音乐教学 难得“模糊”

音乐教学 难得“模糊”

【案例】

在歌曲教学《数鸭子》“听听、练练、想想”这一环节中，学生

从歌曲中感受到了小鸭子的可爱形象，之后我出示节奏卡片，要求

学生模仿，然后提问：哪种节奏可以更好地表现一群鸭子中的鸭妈

妈？哪种节奏可以更好地表现鸭宝宝？为什么？学生争先恐后，热

烈讨论。有的学生说是a表现鸭宝宝，因为鸭宝宝摇摇晃晃，走路

不稳，需要慢慢走；有的学生说是b表现鸭妈妈，因为鸭妈妈走路

很稳，所以走路快些。对于这些学生经过思考、有一定道理、精妙

的回答，我们能生搬硬套地统一学生的观点和感受吗？

4/4

a：x x x x | x x x x |

嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎

b：x x x x x x x x |

嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎

x x x x x x x x |

嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎

【反思】

心理学家发现，有一种思维，它的判断没有严密的逻辑推理，大

脑中只是不断出现概念的跳跃和明暗的交叉，在无意识中对问题的

情境进行论证，他们称之为“模糊思维。”在音乐教学中，运用模

糊思维进行教学可以处理音乐作品中大量模糊信息的存在，要求学

生“不求甚解”，充分聆听、感受音响的流动，畅游或沉溺于情感

的起伏，最大限度地展开想象的翅膀，最终达到丰富音乐体验、累

积音乐感知的目的。

在音乐教学中，要有难得“模糊”的态度，不绝对地裁判学生音

乐体验的对错，只求建立起大概的、整体的、混沌的感受，强调了

音乐的体验是以散漫、自由的形式存在，是主观、个体的感悟和想

象。然后，通过学生之间思想的碰撞、互补、修正，不断地完善原

有的想象和联想，这是一个互动的、群体的过程。最后在师生、生

生之间“求大同、存小异”，达成大致一致、模糊出现的一种相对

完美、丰富、接近群体观念的音乐理解。这是很难做到的，需要教

师有宽容的心态和欣赏学生的能力，更要对音乐作品有宽泛的把

握，努力做到的只是引导学生靠近核心感受，而不能生硬地将学生

的独特感受统一起来。

音乐是一种不同于其他艺术形式的听觉艺术，它所表现出来的情

感的宽泛性和音乐的混沌性等特质使音乐教学有了特殊的要求。因

此，如果教师以原有的教学法，“精确”地解释、描绘出音乐“唯

一”的情境，让学生在认识上、练习上和赏析上达成“共识”，是

不符合音乐作为艺术带给人类的多元化的精神实质的。

实践证明，模糊教学对激发学生的音乐兴趣、发挥学生的联想和

想象、培养学生的音乐创造能力等方面有促进作用。同一音乐作品，

不同的人感受必定是不同的，正像人们常说的：“有一千个观众，

就有一千个哈姆雷特。”

（作者单位 安徽省蚌埠市固镇县实验小学）