2022新课标数学课程标准

2022新课标数学课程标准

一变化

与2011版课标相比，2022版课标围绕“核心素养”在课程目标、课

程内容和教学建议等方面做了调整。

1.课程目标——核心素养内涵的些微变化

2022版课标明确了学生核心素养的内涵，概况为三方面（“三

会”）：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；

会用数学的语言表达现实世界。并将学生核心素养的表现由2011版课标

中的十个关键词（数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、

运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识）发展为2022版

的十一个方面：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、

推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。（增加了量感，

量感主要指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。）这一改变能更

强烈的感觉到小学阶段核心素养更偏具体，更侧重对经验的感悟和意识的

培养。

2.课程内容

义务教育阶段数学课程内容还是由数与代数、图形与几何、统计与概

率、综合与实践四个领域组成。数与代数、图形与几何、统计与概率以数

学核心内容和基本思想为主线循序渐进进行，每个学段的主题有所不同。

综合与实践强调培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力，

采用主题式和项目式学习方式，以跨学科主题学习为主。

（1）数与代数

数与代数里面，把负数、方程和反比例移到了初中，把常见的量的学

习移动到了综合与实践领域。把百分数相关知识移动到了统计与概率领域。

内容的调整，势必会引起教学重点的变化。调整后小学阶段数与代数

领域就彻底被划分成了“数与运算”和“数量关系”两个主题。

（2）图形与几何

图形与几何领域内容变化不大，但是侧重点有所调整。2022版课标

中更强调几何直观，增加了尺规作图相关内容，加强了动手操作。

（3）统计与概率

为了适应大数据时代，把百分数放到了统计与概率里，放到该领域可

以进一步帮助学生了解百分数的统计意义。同时，引导学生了解扇形统计

图可以更好地表达和理解百分数，体会百分数中部分和整体的关系。

（4）综合与实践

综合与实践领域改动较大，地位有了很大提升，这也是为了适应学生

核心素养的培养。把原来数与代数领域中常见的量这部分内容以主题活动

和项目学习的形式在综合与实践中进行呈现。强调跨学科融合，提高学生

解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。

3.教学建议

为了促成核心素养在数学教学领域的达成，在实施教学时，更要把握

关键内容，讲究策略和方法。在教学建议方面，2022版课标也做了调整

和侧重。

（1）更重视教学内容的“整体性”

为实现核心素养导向的教学目标，要整体把握教学内容之间的关联，

重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来

学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。2022版新课标改变过去过于

注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，这里的“整体性”

在数与代数领域体现的最为直接。对于小学阶段的“数与运算”主题，尤

其强调整体性和一致性。这种整体性和一致性体主要现在：计数单位的统

一。

在2022版课标中，多次提到“一致性”。下面做一下简单列举：

初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数

感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上

的一致性，形成运算能力和推理意识。（18页）

数与运算的教学。在认识整数的基础上，认识小数和分数。通过数的

认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的一致性。

（22页）

在进行除法计算的过程中，进一步理解除法是乘法的逆运算，在这样

的过程中，感悟如何将未知转为已知，形成初步的推理意识。通过小数加

减运算、同分母分数加减运算，与整数运算进行比较，引导学生初步了解

运算的一致性，培养运算能力。（23页）。

通过整数、小数、分数的运算，进一步感悟计数单位在运算中的作用，

感悟运算的一致性。（25页）

数的运算教学应注重对整数、小数和分数四则运算的统筹，让学生进

一步感悟运算的一致性。例如，在分数加减运算的过程中，引导学生理解

通分的目的是得到同样计数单位，进一步理解计数单位对分数表达的重要

性，理解整数、分数、小数的加减运算都要在相同计数单位下进行，感悟

加减运算的一致性。（26页）。

对小学阶段“数与运算”主题，在理解整数、小数、分数意义的同时，

理解整数、小数、分数基于计数单位表达的一致性。（85页）

关于运算的整体性和一致性，需要明确下面三点：减法是加法的逆运

算（算减法想加法）、乘法是加法的简便计算（横式比竖式重要，横式是

算理，竖式是算法）、除法是乘法的逆运算（算除法想乘法）。

（2）教学目标的制定应指向核心素养

教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。每一个特

定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核

心素养主要表现的关联，在制定教学目标时将核心素养的主要表现体现在

教学要求中。核心素养对“四基”“四能”教学目标提出了更高的要求。

例如：要引导学生在发现问题、提出问题的同时，会用数学的眼光观察现

实世界；在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界；在用数学方

法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界。

在教学中，应重视教学目标的制定，为培养学生的核心素养服务。

二关键点整理

1.在乘法中，横式比竖式重要

在提到运算的整体性时，教授强调横式比竖式要重要。横式是算理，

竖式是算法。在讲两位数乘两位数的算理时，其实就是用到的乘法分配律。

小例子：25×12=25×（2+10）=25×2+25×10。在学生理解算理的基

础上，培养运算能力。掌握了两位数乘一位数，两位数乘两位数、三位数

乘一位数后，可以适当放手让学生探索并掌握三位数乘两位数等多位数的

乘法，在探索过程中一定要让学生感悟从未知到已知的转化。

2.关于数的认识

在讲到数的认识时，特别强调了数的认识是一个不断抽象的过程。数

的认识是在形式上去掉数量的名词，用符号表示数；在实质上舍去事物的

背景，使数具有了一般性。数是一种符号的表达，是对数量的抽象。

小例子：两匹马、两粒米→□□→2这一简单的小例子体现的就是数

是一种符号的表达，是对数量的抽象。这里面包含的素养目标是建立数感、

符号意识。两匹马、两粒米→□□这个过程是从感性具体→感性一般的简

约阶段；□□→2是从感性一般到理性具体的符号阶段。