小说教学课时目标的优化策略和实施路径——以《故乡》为例

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教学探究

小说教学课时目标的优化策略和实施路径

——以《故乡》为例

■张卫民

摘要

明确的教学目标是有效课堂教学的先决条件。在进行小说教学时，教师应当根据单元

目标优化课时目标，根据学情深化课时目标，抓住难点推进课时目标，抓住语言点升华

课时目标。

关键词

小说教学课时目标优化策略实施路径

课堂教学必须有明确的教学目标，不能漫

无边际，泛泛而谈。美国教育家希卢姆指出，学

习目标的准确制定是教学活动的首要环节，有

效教学的先决条件便在于明确的教学目标。我

以《故乡》一文为例，谈谈小说教学中，教师该如

何在依据课程标准的基础上，优化教学目标。

更震撼人心。

在课堂教学最后一个环节，我建议学生采

用写作的方式感受悲剧的崇高性，仿照感动中

国人物颁奖辞，为斯科特一行人写上一份人物

颁奖词。下面摘录两份学生的写作表达：

南纬九十度，伫立着两面国旗；漫天冰雪中，

矗立着一座丰碑。一位虔诚的绅士带着他的同伴

曾试图探索这片未知之地，却怀着对祖国、亲朋的

深深眷恋长眠于此。毁灭却永不言败——斯科

特，他是人类生命长河中一颗璀璨的明星。（李静）

冰霜覆盖之下，风雪掩埋之中，长眠着执着

的灵魂；极昼长夜更迭，冰川极光交辉，留存着

英雄的精魄。“亦余心之所善兮，虽九死其犹未

悔。”——斯科特、鲍尔斯、威尔逊、奥茨、埃文

斯，他们用生命诠释永不磨灭的意志。（贾晓磊）

两名学生的创作通过将人物伟大人格与悲

剧情节进行融合，从审美层面对悲剧的崇高性

有了更进一步的理解。

（三）反思总结——悲剧崇高性之于中学生

亚里士多德曾反驳柏拉图的悲剧无用论，

认为人们在悲剧中的共情使心灵得到净化。本

节课将悲剧与失败的概念剥离，引导学生对“崇

高”共情，培养学生审美意义上的鉴赏能力。教

师带领学生了解文学大家的写作视角，引导学

生与作者对话，从写作意图出发，转变思考角

度，从读者视角到作者视角，潜移默化地培养学

生将读写结合，从美学本质领悟文本建构。

悲剧是美学领域的重要内容，对中学生而

言，悲剧的教学有助于其对文学文本的深入理

解，也有利于加强对情感的深刻领悟，从而提升

审美鉴赏能力。

（作者单位：江苏省常州市第二十四中学）

【参考文献】

［1］朱光潜.悲剧心理学［M］.南京：江苏文

艺出版社，2009.

［2］斯蒂芬·茨威格.昨日的世界［M］.舒昌

善，等译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991.

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教学探究

一、依据单元目标优化课时目标

《故乡》一文所在单元的教学目标包括：梳

理小说情节，初步感知小说的叙事手法，尝试分

析人物形象；结合自己的生活体验，理解小说的

主题；感受小说展示的人生经验，加深对社会和

人生的理解，获得自我成长的教益等。单元目

标的范围比较广泛，教师需要根据教学内容对

单元目标进行提炼，提炼出符合《故乡》一文的

教学目标。

根据单元目标和教学内容，我提炼出《故

乡》一文的课文教学目标：1.理解课文的主要情

节，初步感知小说的叙事手法；2.引导学生分析

“我”“闰土”“杨二嫂”的人物形象；3.结合文中议

论、抒情描写，理解小说的主旨。

二、抓住学情，深化课时目标

语文教育专家于永正说过：“因为我首先考

虑的不是学生将会怎样配合我教，而是我的教

怎样配合学生去学。”教师要了解学生的学习基

础、学习习惯、性格特点，以及兴趣爱好，推测学

生在学习中可能遇到的困难，以此为根据才能

制定出适合学生的课时目标。

以我的班级的学生为例。A同学在学习上

缺乏斗志，成绩时好时坏。在课堂教学时，我

让他朗读课文中的“我在朦胧中……”这一段，

鼓励他振奋精神，从文中汲取力量，不畏困难，

披荆斩棘，甩开臂膀，奋勇向前。B同学平时比

较喜欢读书，文学素养较高，每当需要复述课

文内容的时候，他总是第一个举手，声音洪亮，

口齿清楚，能够抓住课文的主要内容。由于课

堂时间有限，复述课文内容的环节很适合这名

同学。

“书读百遍而义自见”，教师应该引导学生

在读中“品”，在读中“悟”，在读中体会人物情

感。根据初中学生的年龄特点和知识基础，我

采取情景再现的教学方式。学生扮演“我”、少

年闰土、中年闰土、杨二嫂等角色，师生互动，分

角色朗读课文。通过朗读人物语言，再现人物

行为，感受人物心理，体会当时环境等，学生加

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强了阅读体验，提升了对文章内涵的理解。我

进一步组织小组讨论，让学生自主体会文中对

比手法的运用，在层层对比中，分析人物的性格

特点，进一步理解小说的主题思想。

通过讨论，学生找出文中运用的对比手法：

记忆中的故乡与现实中的故乡进行对比，

最初的失落、怅惘与最后的希望进行对比，

少年闰土的聪明伶俐、勇敢能干与中年闰土的

愚昧麻木进行对比，“豆腐西施”杨二嫂与“圆

规”杨二嫂进行对比。我引导学生抓住文中的

对比描写，再一次梳理故事情节，分析人物形

象，让学生深刻领略文章的思想主旨。各个教

学环节有机组织起来，使本单元三篇课文的教

学形成一个整体。

三、抓住难点，推进课时目标

由于一课堂的时间有限，教师必须根据教

学目标对教学内容进行裁剪，有的放矢。教师

应该剖析教学内容，明确教学重难点。理解小

说主旨是教学的难点，教师应将教学难点进行

分解，设置若干个阶梯性的小问题，让学生一级

一级地提高思想深度，逐步理解小说主旨。

我设计了如下的教学环节。首先，在阅读

环节，我让学生边读边找出文中抒情性和议论

性的文字，引导学生朗读，进一步体会作者的情

感态度。其次，对文中学生难以理解的句子或

词语，我设置阶梯性问题，引导学生思考，讨论

交流。比如第4节，明明是故乡破败不堪，为什

么文中却说“仿佛也就如此”？（这是“我”的自我

解嘲，自我安慰。）再如第86节，三个“不愿意”是

什么句式？“不愿意”表达作者什么生活态度？

“不愿意”否定三种生活，一种是像“我”那

样，异地谋生，到处奔波，生活不安定；一种是像

闰土那样，在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡

麻木；一种是像杨二嫂那样，生活每况愈下，变

得尖酸刻薄。全句表达希望有新的生活的愿

望。）再如第87节，“我”想到希望为什么忽然害

怕起来？“手制的偶像”指什么？第一个问题学

生思索一下能够回答出来。第二个问题学生难

“我”

“我”

（三个

教学探究

以理解，教师需要铺垫两个小问题，学生才能理

解。我抛出两个问题：这里的“偶像”是指人物

还是指思想？（思想。）这种思想指什么？（主观愿

望。）学生通过小组讨论，在教师的提示下，可以

找到答案。再如第88节，我设置三个问题解决

难点：一是“无所谓有”到底有没有？（没有。）二

是“无所谓无”到底有没有？（有。）三是前后两句

（“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正

如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，

也便成了路。”）是什么关系？（递进关系。）经过

这样层层铺垫，学生在老师抛出的问题的带领

下，积极思考，合作探讨，便能化解难点，可以摘

到那个“桃子”。

四、抓住语言点，升华课时目标

小说是通过刻画人物形象，表现人物性格，

反映社会生活画面的一种体裁。小说与其他文

体的语言往往有所不同，抓住小说的语言特点，

往往也就抓住了小说阅读的牛鼻子。曹勇军教

授表示，小说教学要扣几个语言点，语言点是指

文中重点词语和重点句子，它们就像花篮里的

花，鲜艳、美丽、有价值。这启示语文教师在确

定小说教学目标时，要抓住文本的核心价值，也

就是文中独特的语言表达特点，从文本原生价

值中找到课文的教育价值。

本课重点词语有：横、红活圆实、寒噤、障

壁、惘然、隔膜、辗转、恣睢、麻木、偶像。本课重

点句子有：1.“我的故乡好得多了……仿佛也就

如此。”2.“然而我又不愿意他们因为要一气……

辛苦恣睢而生活。”3.“老太太……知道老爷回

来……”4.“他只是摇头……仿佛石像一般。”5.

“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地

来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”

教师抓住小说的语言特点，引导学生讨论、品读

这些代表性的词语和句子，课时目标的重难点

就会得到解决。

综上，单元教学目标和课程目标（学段目

标）是课时目标的源头活水，教师应该从二者出

发，仔细品读教学目标，优化课时目标，制定针

对性较强、方向明确的课时目标。如果不考虑

学情，教师一味地教，则难以摆脱“满堂灌”式的

教学方式。学生是课堂的主体，教师应该充分

掌握学情，掌握学生的知识结构，了解学生的知

识水平，知晓学生学习的难点，理解学生的情感

状态，通过精心备课，预设课堂导向，把握正确

的课堂方向，不仅能对课时目标中的重难点逐

一击破，而且能够引导学生打开思路，积极思

考，养成良好的学习习惯。最后，教师还要关注

文体特点。小说不同于其他的文体，其语言中

往往蕴涵着作者深刻的思想内涵，从不同角度

理解其语言特点，则往往能有不同思想层面的

收获，因此教师应该通过文本的描写手段、人物

心理等方面，引导学生思考，提高学生对小说阅

读的鉴赏能力。

（作者单位：江苏省宿迁市宿城区耿车初级

中学）

本文系江苏省中小学教学研究室“十三五”

规划重点资助课题“初中语文学材再建构的理

论和实践研究”（课题编号:2019Jk13—ZA11）阶

段性研究成果。

【参考文献】

［1］陈剑峰.中学语文：名师问题群教学模式构建艺术［M］.重庆：西南师范大学出版社，2014.

［2］曹勇军.语文，我和你的故事［M］.北京：商务印书馆，2015.

［3］王荣生.小说教学教什么［M］.上海：华东师范大学出版社，2015.

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