小学语文论文范文

小学语文论文范文|创设灵活、多变的小学语文课堂的尝试和实践

语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和

语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，

充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小学生学习语

文，课堂是体现学生主体的主要阵地，也是让学生运用语言文字，展开丰富多彩的活动场

所。只有让小学生在语文课堂教学活动中，发挥其主体作用，才能真正提高运用语言的能

力；体现把课堂交还给学生的教学思想，真正落实学生主体参与、主动学习的主体意识。

为此，创设灵活多变的语文课堂应是提高小学生学习语文的质量，激发学生学习语文兴趣

的主要方法。

目前，还有不少语文课堂单一封闭或千变万化，没有一定规则，学生的主体性难以体

现，这与课标不相符合，也不适应未来教育教学的发展要求。想打破这一现状，就必须创

设灵活多变的语文课堂，让学生真正动起来，真正提高学生的主体参与意识。如何创设灵

活多变的课堂，提高学生主动意识，我想，具体的实践做法可从以下开展：

一、 移情体验，让小学语文课堂更活泼

小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏

需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂

气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，

教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情

熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。

教学《詹天佑》一文课，詹天佑设计了“人”字形铁路。学生对于“人”字形铁路，

只流于表面，未曾通过文字形成具体表象。于是，我采用角色扮演来批文入情。让学生一

是当小画家；二是当小司机。先根据课文中插图，引导学生动手画“人”字形铁路示意图、

练习讲清图意；然后，在班级中开展“小司机赛车”，看看哪位小司机第一个顺利地把“小

火车”开上山去。这样学生一个个地动手操作，不少高明的“司机”成功登顶。这样几个

简单的动作表演，不仅让学生立即从中领悟到詹天佑设计的意图，还锻炼了自己的动手能

力，对詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教学《海伦凯勒》一课，首先，上课伊始教师还

是采用移情体验的方法和同学们作个小游戏：蒙上学生双眼让其去抓另一个学生。同时要

求既不允许被蒙眼的学生说话，还不允许被蒙眼的学生求助，看谁抓住另个学生的速度快；

其次，对被蒙眼的学生进行采访，和同学们一起讨论被蒙眼后的感受。从孤独无助、害怕

惶恐，到不方便，受人嘲笑，学生们议得热烈，生活感受深刻。最后，教师导入课文，移

情体验：“现在，海伦凯勒就像你们刚才被蒙上眼睛一样，而且是终生如此……”。通过这种

游戏扮演，这种移情扮演，使学生对本文中海伦凯勒的处境及其难受理解理深刻，内化了

文本，为后文理解海伦不屈不挠精神，作了完美的铺垫。这样的教学设计，让学生们从实

践中体现学习的乐趣，比我们空洞的讲解更有创意也更有效。同时，也让学生更愿意参与，

学得更主动更积极，使课堂更具活力。

二、 融于生活，让小学语文课堂更开放

语文原本来源于生活，自然也应回归生活。在教学中，教师应注意引导学生把课堂知

识与学生的生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历、耳濡目染事物，他们才能在熟知

中凝炼感性认识，从而上升成理性认识。因此，教师在教学中应努力把握好教材自身特点，

揣摩好知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时也把课堂中的知识带

入课外生活中去应用。从而达到教学相长，教为应用的具体目的。

如：教学《黄鹤楼送别》，我们设计了以下几个环节。首先出示几幅图片，几个送别的

场景：（1）涕泪交加；（2）依依不舍、一步三回头；（3）潇洒拱手、饮酒告别；（4）送完

就走。让学生体悟，根据自己生活体验，你喜欢哪种送别方式？如果送的是朋友，你选哪

种？为什么？如果是两个大男人，两个大诗人应是哪一种？……选完后，让我们来看书，学

文。其次，与学生交流，你们与朋友送别时会说什么，心情如何？再与文中李白与孟浩然

的送别场景对比：体悟豪情。你还想起了几种送别或有关送别的诗？积累一下。最后，你

是即将毕业六年级同学如何与好朋友、好同学告别？具体有什么想法和做法？这几个环节

目的只有一个，把送别诗和生活中送别情景融为一体，学文更是应用，拓展更是熏陶。学

生在学文中理解男人之间送别的豪情与柳永说的“执手相看泪眼，无语凝睦”相思送别的

区别，更会把这其中送别诗，送别的想念诗，应用到生活中，达到物我两相合的境界。运

用生活中的经验与文本交织，互相融合、互相渗透的方法，会形成了一种开放式的课堂，

让学生畅所欲言，真正把学文的积极性、主动性调动了起来。

三、 多重想像，让语文课堂更加丰富

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一

切是知识源泉。教学中，教师要培养学生的想像力，只有这样才能填补教材的空白，拓展

教学资源，丰富文本表达的内涵，使教学活动更创新，更具生气。如教学《嫦娥奔月》一

文。嫦娥奔月，大家为纪念这件事，即产生了中秋节。为什么要纪念嫦娥？文中只说了其

美丽善良，经常接济贫苦乡亲。但如何接济，文中只字未提，试想大家思念嫦娥，纪念嫦

娥，其本来就应是“接济乡亲”的结果。于是，教学中，我设计了以下练习：让学生想象

嫦娥是如何接济乡亲的？“×××病了，嫦娥_____________；××家里没有吃的了，嫦娥

_____________；××家盖房缺钱，嫦娥________；×××，嫦娥__________；无论众乡亲家谁

__________，嫦娥都_____________。”。这种引导式想像其目的就是拓展文本内涵，丰富嫦娥

善良接济乡亲形象，也是补足教材中对嫦娥被人思念的原因。这一系列想像，既达到了让

语文课堂更丰富的目的，又加深了课文理解。其实，这种想像我们还可以经常应用，也有