《简单电路》课例文字材料

课例文字材料

一、学 科：科学

二、课例名称：《简单电路》

三、执教教师：江苏省无锡市育红小学俞磊忠

四、指导教师：江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心王明昭

五、课 型：科学概念课

六、年 级：五年级

七、教材版本：苏教版

八、教学设计

㈠预期教学效果

1、通过合作探究，知道简单电路的组成元素，用电器工作需要一个完整的回路。

2、能连接基本电路，画出电路图。

3、会做简易小开关，知道开关的作用，并能用开关控制电路。

4、知道不能用交流电做实验。

5、愿意与同学一起探讨有关电路的问题。

6、体会实验的快乐，感受成功的喜悦。

㈡学生和内容分析

灯泡、电池学生平时都接触过，很熟悉。要接亮一个小灯泡，对大部分学生，尤其

男生来说不是难事。但对于电路的连接情况，电流的线路如何，大多数学生都是含糊不

清的。

本课是学习电学知识的第一课，虽然只要用电池与基本器件连接成简单电路，能用

开关控制用电器，进行电学的初始研究和学习，却为学生打开了新的领域之门，为以后

学习研究电学打下基础。本课主要通过小组合作探究，让学生初步建立简单电路的概念，

会连接一个简单电路。本课的难点是画实物图。

㈢课时安排：一课时

㈣教学方法：任务驱动法、比较分析法、探究发现法等

㈤教学手段：合作探究和多媒体辅助

㈥板书设计

简 单 电 路

导线（电线）

通 路

断 路

短 路

用 电 器

（小灯泡、小喇叭、小电扇„„）

电源（电池） 开 关

学

生

画

的

连

法

图

1

㈦PPT演示文稿（见附件）

㈧课后作业：做一个红绿灯

九、教学过程

㈠、导入新课

1、（出示小灯泡）提问：这是什么？（板书：小灯泡）

2、讲解：小灯泡上面是玻璃泡，里面有灯丝，下面是金属壳，底部有个锡点。（课

件出示）

3、提问：什么条件下，小灯泡能亮起来？（要有电）

4、讲述：生活中的电可不能随便用来做实验，它比较危险，课堂中我们一般用电

池（课件出示），它有正极和负极，它是安全电。（板书：电池）

5、谈话：有了电池小灯泡就能亮了吗？（板书：电线）

㈡、探究活动

第一阶段：使小灯泡亮起来

1、提问：给你这些材料，会让小灯泡亮吗？我们先借用这些模型把自己想法画在

记录单上，怎么连用黑笔画一画。

2、学生设计，教师巡视。

3、提问：你们画的连法能否让小灯泡亮？下面分组检验，从1号开始，自己检验

自己的，其他同学监督他检验的过程是否与画的一致。检验亮了，请把记录单贴到黑板

上，明白了吗？材料就在1号同学的课桌里，开始。

4、分组检验，教师巡视。

5、指名交流：XX同学请把你的连法给大家介绍一下„„（老师在学生画的记录单

上点出相互连接的点）

6、讨论：几种连法一样吗？为什么都能点亮小灯泡？它们的连接方法有什么共同

点？

7、讲解：它们都是把小灯泡的金属壳与锡点分别连接到电池的正负极，这条线路

通了吗？（通）我们称它为通路。（板书，课件演示电流流动）如果把其中任何一个连

接点断开，这条路还通不通啊？（不通）这叫断路。（板书）

8、讨论交流：请同学们观察组内不亮连接图，它们为什么不亮？

9、讲解：小灯泡到底有什么秘密？我们来看一看（出示灯泡解剖图）。这样连接，

电流没有经过灯丝，而是直接通过电线连了电池正负极，这是短路。（板书：短路）短

路时电池、电线会发烫，而且十分危险。

10、学生修改错误连法。

11、提问：用小喇叭、小电扇代替小灯泡，它们会发出声音或转动吗？（板书：小

喇叭、小电扇）

12、学生上台演示。

13、讲述：其实，再换一些别的小用电器按这样连，只要形成电流通路，小用电器

就能工作。

第二阶段：使用开关控制电路

1、提问：大家发现这个装置有什么缺点？

2

2、谈话：你觉得该怎样？（加开关，板书：开关）开关起什么作用？

3、出示小开关图，学生看图制作小开关。请2号从课桌里拿出材料。

4、讲解：下面大家试一试你们的开关能否控制电路。为了方便实验，老师给大家

准备了一些辅助器材，（出示电池盒、灯座）介绍装法与连接方法。请3号同学从课桌

里拿出材料，加入开关试一试。

5、学生实验。

6、交流：开关是如何控制“通”与“不通”？（课件演示）

第三阶段：揭示概念

1、讲解：通过探究，我们知道了电池是供电，我们叫它电源。（板书：电源）电线

运送电，我们叫它导线。（板书：导线）小灯泡、小喇叭等是用电的，统称用电器。（板

书：用电器）一个用电器、一个电源、一个开关、一两根导线就能组成一个最简单的电

路。（板书课题）如果用导线将它们连接起来，形成电流的通路，用电器就能工作了。（板

书：连线）

㈢、拓展提升

1、谈话：通过学习，大家都会连接一个简单电路了。再让你们连个稍复杂一点的

电路，敢不敢接受挑战？（操作红绿灯）你能用开关分别控制红灯与绿灯的亮和灭吗？

以小组为单位，讨论一下可以怎么连，把你们的想法画在记录单上。请4号同学从课桌

里拿出记录纸。

2、学生设计，教师巡视指导。

3、汇报：你们是怎么设计的？

㈣、总结：通过学习，你们有什么收获？

㈤、作业：做一个简易红绿灯。

十、课后反思

以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育，强调让学生亲历探究过程，让学生亲身

体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。

在《简单电路》一课教学中，我从学生实际出发，鼓励学生通过动脑动手“学”科

学，充分体现合作探究，学习效果还不错。然而也有一些感悟。

㈠抓住学生的学习生长点

这一课我在几个不同学校试教过。虽然学生有较大差异，但学生思维都很活跃，学

习效果也都不错，许多细小的地方也几乎是如出一辙，如只要把电池两极连到金属壳或

锡点上以为就会点亮小灯泡。经过不同对象地试教，对学生已有的经验和认识了解得比

较清楚。站在学生的认识基础上来设计展开教学，效果甚好。

㈡给学生留更多的时间和空间

科学活动的关键在于自主发现的过程。学生思维的发展，就是在从“想不出”到“想

出来”的过程中获得发展。越是在遇到问题百思不得其解时，学生的思维活动越积极，

一旦问题解决，他们就获得了令人惊喜的发展。经过多次试教，我发现当我们注意自己

教学行为的细节，做到尽量少讲话，注意讲话时机，小结尽量留给学生„„学生的思维

广度、合作的空间一下子就广阔了。

㈢让学生真正享受科学课堂

作为学习主体的学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生盎然兴趣。通过几次

的教学尝试，我认识到学生享受的课堂，也应是教师享受的课堂。课堂中教师亲身介入

3

学生的探究活动，掌握他们活动的进展、面临的困难和出现的问题，和学生展开交流，

对活动及时作出判断，并采取指导策略，把产生的问题及时纳入教学内容中，有效地推

进探究活动。课结束了，学生还意犹未尽，我觉得这就是一次成功的课堂教学。

十一、课例点评

纵观整课教学，这是一节“科学味较浓”的科学课，把抽象的科学概念从孩子的前

概念出发设计教学，多从孩子的角度考虑，把抽象的问题具体化了。

一、抓住了有效探究活动的“点”。教师把探究“点”放在让学生建构“小灯泡要

亮需要一个完整的回路”上，让学生尝试不同方法点亮小灯泡，通过对这些方法的对比

分析，总结出点亮小灯泡的共同之处，初步构建“完整回路”的概念。

二、教师把既定的活动变为有效的活动。教师始终围绕四个问题：1、每个活动的

目的、重点活动是什么，还能否分成环环相扣的小活动，需要哪些材料与设备作支撑，

教师设计什么样的提问语，形式上如何组织；2、活动中怎样关注学生的前概念，怎样

制造“认知的冲突”；3、怎样让“认知冲突”、思维的过程显形化；4、采用什么评价机

制促进学生深入地持续地迫切地参与，形成了学生探究活动设计：

观察活动

观察电池、导线和小灯泡

目的：认识电池、导线、小灯泡的结

构，特别要提醒学生观察清楚小灯泡

内灯丝的两段连接在小灯泡的哪里。

画图活动

我认为这样连小灯泡就会亮

目的：关注学生的前概念，并将其前

概念图示化、显形化。

检验活动

检验一下我们的想法对不对

目的：为学生提供与前概念作斗争的

机会，引发认知冲突，为建构科学概

念扫清障碍。

探索活动

我们还可以怎样点亮小灯泡

目的：用多种方法点亮小灯泡，为建

构闭合电路提供素材

分类解释活动

把不能点亮的连接图放一边，能点亮的

连接图放一另边；说说点不亮的原因和

点亮的原因

目的：对各种连接电路进行对比、分

类、解释等思维活动。

抽象概括活动

在报告单上写出点亮小灯泡的连接方法

目的：将学生抽象与概括的显形化。

语言是思维的外壳，文字是更加规范

的语言。

交流表达活动

交流点亮小灯泡的连接方法，用小红点

贴出电池和小灯泡上需要用导线连接的

部位

目的：交流碰撞会产生火花，贴小红

点会使将学生抽象概括的结果更易显

形化。

通过在课堂中实践，发现学生兴趣盎然，探究活动一气呵成，真是有效，学生的知

识、能力、思维、语言表达、合作意识均得到了有效一定的训练和提高。

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