从“有效”到“高效”——南阳市第十五小学教改之路

教育论坛　２０１５年第５期　

从“有效＂到　“古　同　

效＂　

南阳市第十五小学教改之路　

李大峰　

［南阳市教育科学研究所，河南南阳

南阳市第十五小学是南阳市教育局直属小学，中心　

４７３０００］　

这种集教学、科研为一体的校本小课题研究模式，　

城区优质教育资源。该校曾荣获全国教育系统先进集　

以“问题——研修——实践——反思”为基本操作形式，　

体、河南省教育先进单位等荣誉称号。长期以来，该校　

立足于课堂教学，源于教学实践，成于反思过程，实实在　

重视教育科研在学校发展中的先导和助推作用，勇于开　在地解决教学中的实际问题，具有很强的实用性和实效　

拓，勤于实践，走出了一条独具特色的“科研兴校、科研　

性。　

强校”之路，提高了课堂效率和教育教学质量，引领了教　

随着小课题研究活动的开展，学校初步形成了一种　

师的专业化发展。　

“工作课题化、课题工作化”的群众性科研氛围。该校领　

南阳市第十五小学是南阳市基础教育阶段较早开　

导广泛征求师生意见，及时对小课题研究进行全面整　

展课题研究的学校，１９９９年被省教科所确定为省教育　

合、提升，集中力量，集体攻关。同时，还将小课题研究　

科研实验基地学校，２００１年被评为省教育科研先进单　

中有新意、效果好的校本课题，推荐到省市教科研部门　

位。学校领导和教师先后参与承担了多项国家、省、市　

立项，对获准立项的课题给予研究经费支持和奖励，极　

级课题的研究任务，促进了学校教育教学工作的开展，　

大地调动了教师的科研积极性。　

并取得了可喜成果。　

二、立足课堂，讲实效　

小课题，大研究　

一

“小课题、大研究”促进了教师的专业化发展和业务　

２００５年９月，该校本着教育科研必须为学校教育教　

水平的提高。．从２００８年秋期开始，该校将研究重点确　

学服务的宗旨，将课题研究的思路定为“立足课堂教学，　

定为“立足课堂教学，全面提高课堂教学效益”，大力提　

开展课题研究”。他们按照新课改要求，开始了多主题、　

倡上“实效课”，要求教师掌握课标，吃透文本，挖掘到　

系列化小课题研究活动。小课题研究活动以“自我反　

位，突出“新”（在教学设计上求新）、“透”（在教学准备　

思，同伴互助，专业引领”为核心要素。教师以教研组为　

上求透）、“活”（在教学方法上求活）。备课做到目标明　

单位，从课堂教学实际出发，认真查找自己在教学实践　

确、重点突出、难点突破、设计合理、板书规范、拓展适　

中所遇到的问题，并从中筛选出重要的亟须解决的问　

当、反思跟上，上课做到精讲多练、层次分明、因材施教、　

题，研讨论证后，作为本组的研究主课题。与此同时，每　

课一得，逐步形成了具有本校特色的课堂教学模式，　

位教师围绕主课题，确定了自己的子课题，也就是所谓　

彻底解决了备、讲“两张皮”的问题。平时，学校还定期　

、

一

的小课题。　

抽查个性教案，听推门课、指定课和月汇报课，教研组内　

小课题研究是教师针对自己的课堂教学进行的。在　

互听互评，开展“主题”研究，不断对课堂教学进行改进　

研究过程中，该校教师每人每月上一节主题研究课，汇报　

和创新。“实效课”活动的开展，不仅促进了课堂教学改　

自己的研究成果。然后，每组推荐一节主题研究课进行　

革，而且提高了教师队伍的整体素质。　

校级观摩交流。听交流课时，教师们都带着不同的任务，　

三、以学定教，求高效　

以便听后从不同侧面进行评价。听课前明确主评任务，　

（一）课题的确定　

课后评课时，大家畅所欲言、直言不讳，自由发表见解。　

随着课改的不断深入，“实效课”已经不能满足课堂　

有的从教学目标的达成度评价，有的从课堂语言的趣味　

在市教科所专家的指导下，　

性和准确性评价，有的从学生的参与度和学习效果评价，　

教学的需求。２０１０年春期，

有的从提问和作业的层次性评价，有的从教师驾驭课堂　

该校将研究重点直接瞄准转变学生学习方式、努力打造　

的能力来评价。上课教师虚心接受意见，并表示一定参　

高效课堂这一制高点上。并将该项研究提炼为《“以学　

考纠正。每学期结束时，每位教师都要写一篇教学随笔　

定教”理念下的高效课堂教学模式研究》，成功申报为省　

教育科学“十二五”规划重点课题。　

或教学反思，总结自己在小课题研究方面的得失。　

所谓“以学定教”，是指教师要根据学生的学习水　

研讨，写出共性教案；课前研讨，根据本班学生情况写出　

平和学习探究情况来确定教师的“教”。课堂由以“教”　个性教案；课后研讨，写出教学反思）　二是落实教学方　

为中心向以“学”为中心转移，突出学生的“学”，把“学”　

式、学习方式的转变。三是落实高效课堂督查制度。为　

字前置，实现独学、对学、群学。在课堂上，教师重点教　

确保高效课堂改革落到实处，该校在各个年级都设置了　

教材中易错易混的问题，教学生自学讨论后仍有困惑和　

由教学管理人员担任的年级蹲点主任。蹲点主任每天　

解决不了的问题。学生自己能学会或通过合作学习能　

至少听　节本年级的推门课，对本年级高效课堂的落实　

学会的内容，教师坚决不讲。　

情况进行有效监控和具体指导。　

（二）整合课程，规范教学环节　４．三个突破：一是在转变教学方式方面，改变了课　

为实现“课堂高效”，十五小根据学生的年龄特点，　

堂上“教师讲学生听、教师问学生答”的学生被动学习局　

对美术、音乐、体育等学科进行了大胆的课程整合，并采　面，在学生主动参与、自主学习、合作探究方面实现突　

取单元整合的方式，对语文、数学、外语等学科的教学进　破。二是在教师参与课改方面，改变了少数教师参与课　

行了单元整合，并逐步形成了高效课堂的基本流程一～　改的局面，在全员参与上实现突破。三是在改革的力度　

“三环六步”。　

和可持续性发展方面，改变了课堂教学改革“一阵风”的　

“三环”，指预习探究、展示质疑、评价反馈三＝三个学习　局面，在高效课堂教学模式的实践、推广和常态化上实　

环节；“六步”，指预习、探究、展示、质疑、评价、反馈等六　

现突破。　

个学习步骤。　

在课堂上，学生首先根据教师提供的“预习单”，对　

（四）完善模式，全面雅广　

“三环六步”高效课堂教学模式的逐步完善，使该校　

文本进行认真自学，找出重点问题、易混易错问题和自　

课堂教学焕发出蓬勃生机。　

己发现的问题；然后通过２人的对学或４—６人的小组　现在该校的课堂教学实现了由以“教”为中心向以　

合作学习解决问题。接下来，以合作学习小组为单位在　

“学”为中心的转变，实现了教师教学方式和学生学习方　

全班展示本小组的学习成果，并提出本小组通过合作学　式的根本性转变。　

习仍无法解决的问题。其他小组则针对该小组的展示　

情况发表意见，或帮助该小组解决问题。如果仍有疑问　

１．语文高效课堂教学模式的完善　

为达到《语文课程标准》提出的小学生课外阅读总　

得不到解决，则由教师进行有效引领。这样，学生的主　

量不少于１４５万字的目标，该校对语文高效课堂教学模　

体地位得到充分尊重，教师的主导作用得到有效发挥。　式进行进一步完善，尝试语文单元整合教学。以主题单　

进行整单元备课、教学。把单　

在这种“独学、对学、群学”的“三学课堂”上，学生真正　

元的形式，整合教材资源，

成为了学习的主人。　

（三）采取的措施　

元整合课设计成单元认知课、品读赏析课、阅读交流课、　

读写链接课、综合训练课五种课型，并制定了相应的教　

该校采取“一个抓好、两项开展、三项落实、三个突　

学目标和教学流程，让学生省时高效地学完教材内容，　

破”措施，确保高效课堂教学模式的落实。　

利用节约出来的大量时间在课堂上进行经典诵读等课　

１．一个抓好：抓好学生良好学习习惯的培养。　外阅读活动，提高学生语文素养。　

２．两项开展：一是围绕高效课堂改革主题，开展群　２．数学高效课堂教学模式的完善　

众性的教科研活动。围绕《“以学定教”理念下的高效　为进一步提高课堂教学效率，我们对数学高效课堂　

课堂教学模式研究》，要求各教研组，结合本组实际情况　

教学模式也进行了进一步完善。针对概念课、计算课、　

确定自己研究的子课题，然后在学校教科室的具体指导　复习课、解决问题课等不同课型，分别设计出不同的课　

下进行研究，每月向学校教科室汇报一次研究进展情　

堂教学流程。　

况，从而形成了课改工作科研化，科研工作日常化的局　

面。二是开展校、组两级教研活动，推动“以学定教”的　

（五）研究成果与影响　

经过两年多的不懈努力，该校高效课堂教学改革取　

课堂教学模式的实施。各教研组的教师采取轮流执教　

得了显著成果。２０１２年５月，南阳市教育局组织南阳市　

高效课堂研讨课形式，每周一人执教一节研讨课，全组　

卧龙、宛城、高新三区全体小学校长、业务校长、教导主　

成员进行研讨评议。各年级的蹲点主任及教学领导均　任等到十五小参观学习高效课堂研究成果。南阳其他　

全程参与组级教研活动，针对出现的问题，进行具体指　

县区以及信阳、驻马店、三门峡等地的领导和教师也前　

导。　

来参观考察。　

组级教研活动进行完毕之后，每个教研组选派一名　２０１４年３月，在南阳市教育局开展的“２０１４年度南　

代表，参加校级高效课堂研讨活动。学校领导分学科组　阳市基础教育教学成果奖”评审中，十五小的高效课堂被　

织全体教师，对各组提供的校级研讨课进行评议。同　评为南阳市基础教育教学成果特等奖。２０１５年６月，该　

时，学校还邀请市教科所、教研室专家，对研讨课及执教　

校的《“以学定教”理念下的高效课堂教学模式研究》被　

教师提出具体的指导性意见。　评为省优秀教育科研成果一等奖。　

３．三项落实：一是落实教师备课“三研”制度（全组　

（责任编辑尚刚）