小学语文2023年福建省教师招聘考试真题

小学语文2023年福建省教师招聘考试真题

全文共5篇示例，供读者参考

小学语文年福建省教师招聘考试真题1

我们的母语重情性、重意会、重简约、重自悟，我们的语文教学

也理应重情性、重意会、重简约、重自悟。

语文与生活天然联系在一起，语文反映生活又服务于生活。对学

生而言，语文本身就是一种特殊的生活。生活是语文唯一的源头活

水。

学生用情感领悟母语的同时，母语也同时熏染着学生的情感;学生

用智慧解读母语的同时，母语也同时提升学生的智慧;学生用心灵品味

母语的同时，母语也同时雕琢着学生的心灵。因此，母语应该成为学

生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界中的一道风景、成为学

生心灵中的一股甘泉。

一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第

一种佳境;人如其课、课如其人，这是第二种佳境;人即是课、课即是人，

这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的

最高境界乃是无课。

“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。

“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的

情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以情带读，

带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性

飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。以情带读，还自然带

出读的`技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。

语文学习，是学生以原有的认知经验和人生体验为基础，对文本

主动加工并重新建构的过程。古人有言：少年读书，如隙中窥月;中年

读书，如庭中望月;老年读书，如台上玩月。正所谓“一轮皓月当空照，

千江有水千江月”。

把课文读通，对多数学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书，

须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，

不牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”问题在于，

这样读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不

知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个重要原因。把

功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。

阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，

有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语

言更要靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不

知是人之文、我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一

个再朴素不过的真理。

小学语文年福建省教师招聘考试真题2

最近读了《小学语文教师》中王晓春的《“精致语文”的思考与探

索》让我受益匪浅。何为精致语文？怎样做到“精当”，“精粹”？

“优化作业”是精致语文中一个重要环节。“怎样优化作业设计，真

正做到减负增效”这是我们教师所期盼的境界，但在实践中又往往难

以把握分寸，我觉得可以从如下几大方面努力:

首先，是培养和激发学生的学习动机。人的各种活动,都是由一定

的活动动机引起的,学生的学习活动也不例外。培养和激发学生的学习

动机,首先就是通过学习目的教育,启发学生的求知需要。如果学生明确

了学习目的,知道现在学习的知识是今后人生道路上的基石,是祖国建设

和发展的需要,他们就会尽心尽力地去学习,提高学习的主动性和自觉

性。

其次，要让学生端正学习态度。学生的学习态度能够促进与自己

的“选择倾向”或“评价观点”相一致的材料的学习,也能抑制与自己

的“选择倾向”或“评价观点”不一致的材料的学习。当学生态度结

构中情感成分对学习材料持赞同观点时,会激起他们要学习的高度动机;

否则,就会抑制他们的需要。心理学研究表明,在学生缺乏学习动力,没有

明确学习目的情况下,可以将他们(特别是“后进生”)对其他活动的兴

趣迁移到学习上,从使他们产生学习的需要。

再次，是提高学生的学习兴趣。学习兴趣是学生学习活动的重要

心理成份,它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向。要提高

学生的学习兴趣,首先,教师在课堂教学中必须究教学艺术。倘若教师在

教学过程中既平易近人,风趣幽默,又联系实际,深人浅出,将知识讲活讲

透,使学习者感到知识易学且坚信自己一定能学好,学生就会减轻心理压

力,就会愿学、乐学进而达到会学、学会的良性循环,取得事半功倍的效

果。相反,倘若只有老师在传授,只有从根本上减轻学生的心理负担,确保

学生的心理健康,才是真正意义上的减轻负担,才能真正地使学生变“厌

学”为“想学”,变“要我学”为“我要学”,变“苦”学为“乐学”。

这样学生的潜能才能得到充分发挥,提高教学质量也才能成为现实。

课堂是减负提效的主阵地，作业的设计与布置是减负提效的主要

战术。在这里，我就作业的设计与布置谈谈如何做到减负提效。

一、提高课堂效率，减少课外机械性的作业。

前些年《小学语文教师》刊登了一篇文章《一遍也不用抄》。讲的

是几年前靳家彦在教生字时说“这个字现在就能记住，回家一遍都不

用抄”。一篇课文教完，抄写生词、词语似乎成了我们语文老师的惯

性。与我们教材配套的《生词抄写本》就安排抄写生词7遍、词语2 遍。

除了完成《生词抄写本》以外，我们为了巩固字词，往往还要划一些课

文中的重点词语，再让学生抄上两三遍，似乎才放心。靳老师一反常

规，提出如果现在记住了，回家就不用抄了，学生多高兴啊。大家都

说小学生课业负担重，要减负。可究竟该怎么减？减了作业会不会影

响成绩？“要马儿不吃草，又 要马儿快点跑”，做得到吗？靳老师给

我们做了一个的示范。原来只要课堂里掌握好了，学得牢固了，就不

需要课外多花时间。这些机械性抄写的东西，很多孩子们在课堂上都

已经掌握了，我们再让他们抄写了，就是增加负担。或许对部分学差

生来说，有必要来通过抄写加深记忆。但是，我们在布置抄写作业时，

往往是“一刀切”，全班学生抄写同样的遍数，这对好学生来说是一

种无效劳动，是一种负担。所以，我想我们能否在学习生词词语后当

堂就听写，再根据错误的情况决定每人抄写的内容和数量。然后根据

心理学的“遗忘曲线”，隔一定时间通过听写或者其他小测试的方式

温故知新。

每个学生的手头都有一至二本与教材配套的作业本，例如《同步练

习》《课堂作业本》。这些补充习题基本体现了课堂的主要内容，突出

了训练的重点，也往往是目标中规定要学生掌握的内容。这些习题给

学生创造语言实践和训练的机会，同时为老师省去了设计练习的麻烦，

可谓是一举两得。但是打开这两本练习本，我们不难发现，中间有很

多重复的内容。以人教课标版五年级语文上册为例，《走遍天下书为旅》

这篇课文的'《同步练习》中的第四题和《课堂作业本》中的第三题是重

复的；《梅花魂》的《同步练习》中的第五题与《课堂作业本》的第二

题是重复；《圆明园的毁灭》的《同步练习》中的第一题和《课堂作业

本》上的第一题也是重复。这样的例子不胜枚举。《课堂作业本》上已

经做过，已经掌握了的内容，又要在另一本练习本上重做一遍，这无

疑浪费了学生的时间，增加了学生的负担。所以，我觉得我们在使用

辅助教材时，要学会大胆的删减作业，在布置作业前，我们老师要先

看一看，做好能先做一做，把重复的作业删掉，从而减轻学生的负

担。

三、尊重学生个体差异，分层次设计作业。

世界上没有两片完全一样的树叶，正是如此，世界才精彩纷呈。

每一个孩子都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性又有极大的差

异性。语文作业设计要充分考虑到这种差异性，设计适合不同发展水

平的学生的作业。例如，教《桂林山水》之后，有位老师这样设计作业，

由学生选择：1.抄写或者背诵课文中优美词句；2.模仿课文第二或第三

自然段的写法，描写某一处的景物；3.模仿全文的写法，描写某一处的

景物。这样阶梯式的作业，给学生选择的空间，既让一部分基础不扎

实的学生体会到成功的喜悦，又让学有余力的学生尝到“跳起来摘到

果子”的快乐。

四、老师适当点拨，提高经典诵读的趣味性。

时下语文老师比较重视传统文化的教学，注重语言的积累。许多

老师要求学生背一些好词好句、俗语、歇后语、《三字经》、《弟子规》、

唐诗、宋词，甚至是文言文。这是好事，俗话说“腹有诗书气自华”，

这些积累，可以提高学生语文素养，陶冶情操，传承传统文化精髓，

但是由于这些经典的东西大多数是古文，晦涩难懂，拗口难记。如果

老师只是布置任务让学生自己背，学生容易读错字、读破句，并且很

难记住，这对他们来讲无疑是负担和压力，背诵的效果也大打折扣。

所以我认为布置这些背诵任务之前，老师应该适当点拨，有重点的讲

解。这样学生在有所理解的基础上再背，可以起到事半功倍的效果。

例如，老师可以介绍下这个经典古籍创作的背景，诗词描绘的意 境，

重点讲解下千古名句，以及所谓的“词眼”等等。这样子在理解的基

础上背诵，既可以提高记忆速度，又可以提高他们对经典名著的兴趣，

把背诵转换成一种乐趣，而不再是一种负担。以上几点是我教学中的

一点体会和思索。过于繁重的课业占用了学生大部分的时间，成了压

在学生身上的一座大山。因此从作业角度出发探索减负提效的方法有

着非常重要的实际意义。减少机械性、重复性的作业，增加层次化、

趣味性的作业，既从量上减少了学生的负担，又从质上提高了教学的

效果。减负提效是一个既矛盾而又统一的问题，也是当前素质教育的

热点话题，需要我们深入研究不断实践转变教学观念，切实做到“减

负增效”转变观念，首先要解决的是思想上的问题，积极推进素质教

育，做到“三重三轻”：1.重思维培养，轻题海战术。2.重能力考查，

轻频繁考试。3.重书本基础，轻课外杂书。想方设法地调动学生的积极

性，让学生经历学习过程，创设良好的学习环境，使其能在轻松愉快

的氛围中接受教育。精简作业是“减负提效”的保证。

1、作业要考虑针对性。

布置作业，决不能是一成不变的老一套，要根据教学内容和学生

学习的实际情况来决定。

2、作业要考虑多样性。

既要有口头的、又要有书面的；既要有只需学生观察、思考、讨

论的，又要有需要学生亲自动手操作的；既要有知识的识记、运用，

又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合、适当搭配。

3、作业要考虑全面性。

要根据全体学生的实际，分清层次，因人设题。既要有全体学生

都必须做到的基本题、综合题，又要有“选做”的开放题；既可以起

到巩固和提高课堂教学效果的作用，又不加重学生的课业负担当堂作

业，及时反馈课堂上应该留有足够的时间给学生进行独立作业，作业

要限时完成，这样才能克服学生懒散拖拉的不良习惯，提高对作业的

紧迫感和责任心。同时课内作业的独立、限时完成，避免了学生之间

互相抄袭的现象，也为教师及时了解教学效果创造了条件。教师通过

巡视和检查及时发现问题，及时反馈，当堂讲评，使学生在大脑皮层

中的错误痕迹及时得到消除，清晰地掌握正确的规范的知识。对于教

师下一节课的教学也大有益处。这样，信息反馈—教学评价—矫正补

偿—教学调控，这四个教学环节相辅相成，形成教学的良性循环。减

负提效，重在三精，核心观点：“减负提质”是一项系统工程。要把

教师的积极性，引导到教学上来，以“在课堂上学会、学好”作为课

堂教学改革的重要尺度，把不留和少留课外作业作为评价教师业绩的

重要标准。取消一切“家长作业”，引导家长共同促进学生健康发展。

精于课堂，精于备课，精于有效作业，让减负提效真正落到实处。

小学语文年福建省教师招聘考试真题3

我在一所乡镇中心小学任教已近六年，在这六年中，我听过许多

教师上课，也请教过许多有经验的教师，深切感悟到了农村语文教师

的困惑、迷惘、惊喜、顿悟……

纵观整个农村的小语课堂，教师在教学中往往只考虑教学内容的

达成度，却很少考虑自己所使用的教学语言、个人情感是否能对自己

的学生产生影响，以致于他们虽然苦心教学，但教学成绩总是平平。

那么，如何才能将一堂赏心悦目、精彩纷呈的语文课堂教学奉献给学

生，怎样才能让学生觉得语文是极富魅力、极具感染力的一门学科呢?

我认为，语文教师首先应当将自己塑造成一位富有诗意的人。