四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲

四川省中小学公开招聘教师

教育公共基础笔试和复习纲领

第一部分 教育学基础

一、教育与教育学

（一）1、教育: 是教育者依照社会发展要求，在特定教育场所，有

目标、有计划、有组织对受教育者身心施加影响，以使他们身心朝着

社会期望方向发展过程。

教育要素（教育者、受教育者、教育影响）

教育形态（

○

1非制度化形态和制度化形态，

○

2家庭教育、学校教育

与社会教育，

○

3原始社会教育、古代社会教育、近代社会教育）

教育本质（有目标、有计划地培养人社会实践活动）、

教育基本规律

○

1教育内部关系规律(关于教育和人发展关系规律）

2教育外部关系规律(关于教育与社会发展关系规律)

○

1、教育发展历史阶段:原始社会教育(非独立性、贫乏性、无阶级性)、

古代社会教育（阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性)、近代

社会教育（国家加强了对教育重视和干预，公立教育崛起、初等义务

教育普及、教育世俗化、重视教育立法，以法治教）20世纪以后教

育（终生化、全民化、民主化、多元化、当代化）

2、教育改革和发展趋势（教育终生化、教育全民化、教育民主化、

教育多元化、教育伎俩和技术当代化）

（三）教育学产生和发展

二、教育功效

（一）1、教育功效：是教育活动和系统对社会发展和个体发展所产

生各种影响和作用

教育功效类型：(个体功效与社会功效、正向功效与负向功效、显性

功效与隐性功效)

3、教育社会功效：(经济功效、政治功效、人口功效、文化功效、对

社会发展负向功效)

4、教育个体功效

（1）个体功效：教育个体功效详细是指教育活动和教育系统对个体

发展所产生各种影响和作用，详细说来包含教育个体个性化功效和个

体社会化功效。

（2）个体发展影响原因：遗传（生理前提）、环境（外部条件）、教

育（主导原因)、个体主观能动性和实践活动(内在动力）

（3）教育个体功效表现为a、教育促进个体社会化b、教育促进个体

个性化功效5、教育功效限制：教育对个体发展负向功效、教育对社

会发展负向功效（二）影响教育功效发挥原因：个体身心发展（个体），

生产力、政治经济制度、文化、科学技术、人口对教育社会功效

三、教育目标

（一）1、教育目标：指人们对受教育者期望，即人们希望受教育者

经过教育过程在身心诸方面发生什么样改变，或者产生怎样结果，它

能够包含国家和社会教育机构、家长、教师等对学生各种期望。

教育目标功效：对教育活动导向功效、对教育主体激励功效、对教育

结果评价功效

（二）1、确立教育目标依据

○

1、特定社会政治、经济、文化背景制

约着教育目标确实立

○

2、社会生产力制约着教育目标确实立

○

3、科

学技术发展水平制约着教育目标确实立

○

4、教育目标确实定还要符

合受教育者身心发展特点和需要

2、教育目确实立中价值取向

○

1、个体本位价值取向，

○

2、社会本

位价值取向

（三）1、我国教育目标及其理论基础：（1）目标：以培养学生创造

精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”，

德智体美劳等全方面发展社会主义事业建设者和接班人。（2）理论基

础：马克思关于人全方面发展学说。

2、我国全方面发展教育基本内容：德育、智育、体育、美育、劳动

教育---“5育”

四、教师与学生

（一）1、教师：教师是受过专业训练、在学校中从事向学生传授知

识、发展智力、完善品德结构、增强体质、促进学生身心发展专职人

员。

2、教师角色：传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者

角色、父母与朋友角色、研究者角色

3、教师基本素质：

（1）对教师职业道德要求：

○

1热爱教育工作，

○

2热爱学生，

○

3本

身道德涵养;

（2）对教师专业知识要求：1精深专业知识，2广博文化涵养，3

○○○

丰富教育学、心理学知识；

（3）对教师专业技能要求：

○

1教师要有课程开发能力，

○

2良好语

言表示能力

○

3组织管理能力，

○

4学术研究和教学研究能力。

4、教师专业化发展及路径

（1）教师专业发展内涵：

教师专业化发展要经历四个阶段：1适应阶段、2成长阶段、3成

○○○

熟阶段、

○

4专业化阶段

教师专业化发展内容：

○

1专业知识

○

2专业技能

○

3专业情意

教师专业化发展路径：

○

1教师本身要有专业发展观念和意识

○

2学

习教师专业发展通常理论

○

3、制订自我生涯发展规划，其步骤：a

认识自我及所处时间和空间环境 b 审阅发展机会，确定发展目标 c

制订行动策略并按目标逐步执行 d 评价发展计划

○

4主动参加在职

学习和培训

○

5进行教育研究

○

6进行经常化、系统化教学反思

○

7

在参加课程改革和课程开发中取得专业发展

（二）1、学生是指在教师指导下从事学习人，主要指在校儿童和青

少年

2、学生本质特点：（1）学生是社会人，又是自然人，（2）学生是未

成熟人，又是具备发展潜力人，（3）学生是接收教育人，又是自觉能

动人

3、学生发展规律：次序性与阶段性；稳定性与可变性；不均衡性；

个别差异性与整体性。

（三）良好师生关系

教育过程中教师与学生

(1)学生中心论（代表人物：法国教育家卢梭和英国教育家

杜威） (2)教师中心论（代表人

物：德国教育家赫尔巴特和苏联教育家凯洛夫）

2、教育过程中师生关系：（1）师生在教育内容教学上组成了授受关

系（2）师生在人格上是民主平等关系（3）师生关系在社会道德上是

相互促进关系。

3、师生关系影响原因

（1）教师方面：1教师对学生态度

○

2教师领导方式

○

3教师智慧

○

4

○

教师人格原因

(2)学生方面：学生受师生关系影响主要原因是学生对教师态度

环境方面：影响师生关系环境主要是学校人际环境和课堂组织环境

课程

（一）1、课程含义：广义课程是指学生在校期间所学内容综合及其

进程安排。狭义课程指一门学科

课程理论及课程理论流派：a、形式教育论与实质教育论、b、学科中

心论、儿童中心论与社会中心论分歧

课程类型：学科课程与活动课程，综合课程与关键课程;必修与选修;;

显性和隐性课程

4、课程组织：课程组织包括课程目标、课程内容、课程实施以及课

程评价等，它是一项关键而又复杂工作，直接关系课程改革与实施成

败

课程管理：课程管理包括到课程编排、组织与实施、评价与修订等问

题。

（二）1、我国课程改革回顾

（1）1949——1952年。50年8月教育部颁布《中学暂行教学计划草

案（草案）》这是新中国第一份教学计划，52年3月颁布《中学教学

计划（草案）》，52年10月颁布新中国第一份五年一贯制小学《小学

教学计划》。

（2）1953——1957年。五个教学计划。53——55年颁布三个计划大

幅削减了教课时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。56年

国家正式发行新中国第二套中小学教材。

（3）1958——1965年。58年“大跃进”引发了“教育大革命”，大

量缩减课时，精简课程，增加劳动，重视思想教育，出现多个学制改

革试验。

（4）1966——1976年。“文革”十年浩劫，学校课程与教学在十年

动荡期间经历了一场灾难。

（5）1977——1985年。文革结束，拨乱反正。78年颁发《全日制十

年制中小学教学计划试行草案》，统一要求全日制中小学学制为十年，

中小学各五年。80年出版新中国全国统编第五套中小学教材。

（6）1986——1991年。86年《义务教育法》出台。

（7）1992——。92年国家教委第一次将“教学计划”改为“课程计

划”，93年秋，新计划突破了德育为首、德智体美劳五育并举全方面

发展教育方针，第一次将活动与学科并列为两类课程。99年《面向

二十一世纪教育振兴行动计划》颁布。此次改革在我国教育界掀起了

国家课程、地方课程、校本课程级活动课程、研究性学习课程研究热

潮。

（8）——至今。新课改。

2、新课程改革总体要求：新课程改革要以邓小平同志关于“教育要

面向当代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”主要

思想为指导，全方面落实党教育方针，全方面推进素质教育。

3、新课程改革详细目标：①改变课程过于重视知识传授倾向，强调

形成主动主动学习态度，使取得基础知识与基本技能过程同时成为学

会学习和形成正确价值观过程。

②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状

况，整体设置九年一贯课程门类和课时百分比，并设置综合课程，以

适应不一样地域和学生发展需求，表现课程结构均衡性、综合性和选

择性。

③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识现实状

况，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联络，关注学

生学习兴趣和经验，精选终生学习必备基础知识和技能。

④改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状

况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理

信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能

力。

⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔功效，发挥评价促进学生发

展、教师提升和改进教学实践功效。

⑥改变课程管理过于集中情况，实施国家、地方、学校三级课程

管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。

4、课程标准及其地位、作用和特点

标准：课程标准是课程计划中每门学科以纲要形式编写、关于学科教

学内容指导性文件。它要求了学科教学目标、任务，知识教学进度以

及关于教学法基本要求，是课程计划分学科展开。

地位：课程标准是国家课程纲领性文件，是国家对基础教育课程基本

规范和质量要求，是基础教育课程灵魂。

作用与特点：（1）它要求本门课程性质、目标、内容框架；（2）它提

出了指导性教学标准和提议；（3）它不包含教学重点、难点、时间分

配等详细内容；（4）它要求了不一样阶段学生在知识与技能、过程与

方法、情感态度与价值观等方面所应达成详细要求。

新课程带来变革：（1）教学观念转变式转变（2）学习方式转变（3）

教学评价转变（4）学生评价转变（5）教育教学管理转变（6）新课

程结构调整

六、课堂教学

（一）1、教学含义：教学是教育目标规范下、教师教与学生学共同

组成一个活动。

2、教学理论及教学理论流派：赞科夫教学理论、布鲁纳教学理论（布

鲁纳说明了结构主义教学论实质：学习就是建立一个认知结构，就是

掌握学科基本结构以及研究这一学科基本态度和方法。为此，他提出

著名“三个任何”观点，即任何学科基本结构都能够用某种形式教给

任何年纪任何儿童。）、巴班斯基教学理论

（二）课堂教学设计含义：是指为了达成预期教学目标，利用系统和

程序观点和方法，遵照教学过程基本规律，对教学活动进行系统规划

过程

2、基本程序：（1）分析教学任务，阐述教学预期目标（2）确定学生

起点状态（原有知识水平，技能和学习动机，状态等）（3）分析学生

从起点状态过分到终点状态应掌握知识技能或应形成态度和行为习

惯（4）考虑用什么方式和方法给学生展现教材，提供学习指导（5）

考虑用什么方法引发学生反应并提供反馈（6）考虑怎样对教学结果

进行科学测量和评价。

3、主要模式：系统分析模式，目标模式，过程模式

4、内容：教学目标、教学内容、教课时间、教学方法、教学评价设

计

5、方法：启发搜索式、条件约束式、逻辑推理式(讲授法、讲练法、

练习法、试验法、图示法、比较法、启发法、提问法、类比法、程序

法、掌握学习法、发觉法、讨论法、探究法、自主法等等）

（三）1、教学策略含义：是以一定教育思想为指导，在特定教学情

境中，为实现教学目标而制订并在实施过程中不停调适、优化，以使

教学效果趋于最好系统决议。

2、惯用课堂教学策略：讲授策略、对话策略、指导策略

七、学校德育

（一）德育：狭义，专指学校德育，即教育者在特定时间、空间对青

少年学生在政治、思想与道德等方面所施加有目标、有计划、有系统

影响

2、德育功效及地位

功效：社会功效、个体功效、教育功效

地位：（1）实现我国教育目标基础和保障，（2）青少年健康成长条件

和确保，（3）是社会主义当代化建设主要条件和确保。

（二）1、德育过程含义：是教育者按照一定社会要求以及受教育者