以生活情景联想认字法提升小学生语文学习力-2019年文档

以生活情景联想认字法提升小学生语文学习力

[文献标识码]A

汉字教学是语文教学的基石，是小学语文教学的重要组成部

分，识字写字教学是低年段语文教学的重点和难点。长期以来，

识字教学的方法很多，如集中识字、随文识字、韵语识字、字族

文识字等，但却缺少一种大家公认的、好的识字方法。目前，在

低年段识字、写字教学中 ，主要还是依靠分析字形，反复练习

来实现识记和巩固。

苏教版语文低年段教材中主要有两种识字方式，一种是集中

识字，一种随文识字，以随文识字为主。教育部最新颁布的《义

务教育语文课程标准（2011年版）》对低年段识字写字有了新

的规定：明确了“多识少写”的原则。

生活情景联想法是南京市拉萨路小学的语文教学重要创新

研究成果。这种认字方法践行在生活中学、在情景中学，通过联

想和意会，在潜移默化中学。这种方法的重大教育意义在于操作

起来方便自然，既不加重学生学习负担，又能显著增加学生的认

字量，提升小学生语感、阅读、写作等语文学习力。这种教育创

新，就是在“多识”上面做文章，通过“多识”提升学生的语文

学习力。

一、联系生活情景，通过联想和意会认字

小学语文课?捌?课文都有生字，在认读某个生字时，我们引

导学生不只是学习这个生字，而且联系学生生活和可以意会的情

景，通过联想认读一组词。例如，学习课文中“检”这个生字时，

我们联系学生生活和可以意会的情景，借助拼音，组织学生通过

联想同时学习“体检”“检查”“检阅”这三个词。体检、检?

恕⒓煸恼馊?个词，对学生来说，有两个共同的特点。一是和学

生的生活实际有联系，是学生直接或间接比较熟悉的。二是学生

能够想象意会到的，如自己参加体检的情景，教师每天检查作业

的情景，在电视上看到的首长检阅的情景。简言之，体检、检?

恕⒓煸恼馊?个词，和学生的实际生活有联系，其意思学生能意

会。又如，学习课文中“归”这个字时，我们联系生活情景，组

织学生同时学习“归舟”“归来”“归还”三个词。这三个词都

是联系学生生活实际，又是学生能够想象意会的。

以小学二年级上册语文第一课《秋游》为例，课文要求学生

认读和抄写、老、师、郊、望、兔、追、逐、喊这9个生字。我

们为学生设计了以下词组表：

凉（凉快）（阴凉）（凉台）

老（老师）[DW]（老人）[DW]（老伴）

师（师长）[DW]（师父）[DW]（技师）

郊（郊外）[DW]（郊区）[DW]（郊游）

望（看望）[DW]（望风）[DW]（望月）

兔（白兔）[DW]（兔子）[DW]（兔毛）

追（追逐）[DW]（追击）[DW]（追求）

逐（逐步）[DW]（逐个）[DW]（逐字逐句）

喊（喊叫）[DW]（喊话）[DW]（呼喊）

实践表明，这些词联系学生生活实际，其情景学生能够想象

到，其意思学生能够意会的词，学生学起来既有学习兴趣又容易

认读和理解。

二、生活情景联想认字的实际操作方法

生活情景联想认字方法在我校已经实施多年，经验比较成

熟。在反复研究备课的基础上，新学期刚开学，我们把和课文相

关的词组表发给学生，由家长和学生将词组表贴在每篇课文后。

学生学习到某一篇课文时，结合课文的学习和生字的抄写，在教

师指导下，随文学习和抄写课文后表中的相关词组。简单的词要

求抄写，复杂的词只要求会读，只要求对词的意思能够意会。我

们为每一个生字所组的词一般是3个，有时要求抄写其中的2个，

有时要求3个全抄。拓展的词组只要求会读，不作考试要求。根

据教学的实际情况，有时我们还引导学生围绕某个生字展开广泛

联想和讨论。如围绕“检” 这个字，学生联想和讨论到的词有

检查、检阅、体检、检测、检定、检疫、检验等。这种联想讨论

既帮助学生广泛联系生活实际，又拓展学生的思维空间，可以有

效地培养学生的想象能力。

三、生活情景联想认字的效果分析

我校的生活情景联想认字方法随文认读，从简单的、常见的

基础词组开始。由于学生有生活基础、有现实生活情景的依托，

由于学生能够意会词组的意思，因此学生学习起来省时高效。在

学生认一个字的时候，我们提供几个相关的词，学生通过词组的

比较和联系，对字的理解更加深刻，围绕一个字所开展的联想更

加广泛，记忆更加牢固。我们设计的词组，既使学生学习到了新

的知识，又经常联系前面学过的字，这种以熟带生和以生带熟，

对学生认字的拓展和巩固都有明显作用。?惩庖桓鍪?分重要的意

义是，学生在认读词组的过程中，联系了生活情景并积极思维，

具有提高学生多方面素质的功能。学生和家长普遍感到这种学习

方法既不加重学习负担，又能显著提高学生的识字量，对提高学

生语感和阅读、写作能力有明显帮助。

从脑科学的角度看，生活情景联想认字方法也是一种主题事

件教学方式。主题事件教学方式中的事件由时间、空间、内容三

个要素组成。事件可以看成是一件特殊的事情。鲁迅小说中的《一

件小事》、朱自清笔下的《背影》、方志敏文集中的《可爱的中

国》，都是以事件感人。数学教师的演示、理化教师的实验，都

是通过事件帮助学生加深理解和记忆。圆锥的体积怎么计算？三

角形内角和是多少？动手探索做一做，也是在事件中获得对知识

的理解。围绕一个知识，组织同伴交流讨论，也是在事件中学习。

一个显而易见的事实是，具体事件和静态知识相比，人脑更

容易从整体上理解和记忆事件。例如，通过做一个实验，通过一

次交流讨论，比单调地听，单调地看，更易理解和记忆相关的知

识。从脑科学的角度来解释，大脑对客观事物的认识过程就是事

件中的声音、形象、文字、符号、情节、关系等信息在人脑中的

共同作用，共同对人脑产生影响的过程，就是作为人脑的主体和

作为事件的客体两者之间相互作用的过程。事件中有故事情节有

情感，有悬念，有问题，有矛盾，有冲突，有智慧，有巧妙，有

科学知识，有人文精神，有形象思维，有理性思维，有思想方法，

有发明发现等信息。事件中的信息越具有丰富性、多元性、生活

性、趣味性、特殊性，对人脑产生的作用越大，越有利于理解和

记忆。

围绕一个主题设计一个事件，引领学生经历事件的发生、发

展过程，可以使学生产生学习兴趣，丰富情感体验，加深对知识

概念的理解，形成深刻记忆，形成人文精神，形成思想方法，形

成解决问题的心智模式，形成积极的情感态度价值观，进而提高

学习效率，提升学习质量，这是主题事件教学方式。

从脑科学的角度看，我们南京市拉萨路小学倡导的生活情景

联想认字方法，既是一种主题事件教学方式，又是一种概念主题

式综合实践活动。具体地说，就是围绕课文中的生字设计相关词

组，每一个词都是联想学生实际生活的一个事件、一种情景。例

如，体检、检查、检阅、归舟、归来、归还、歌声、高歌、歌手

等，每一个词都是一个生活片段、一个生活实践、一个生活情景、

一个事件，学生联系生活实际，在事件和情景中学习生字，从整

体上把握，更容易从整体上理解和记忆，学习效果会更好。