小学语文教材教法归纳

小学语文教材教法归纳

一、 填空题

1、语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡

导自主 、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。

2、 工具性 与 人文性 的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的

形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从"识字写字"、"阅读"、"习作"(小学1-2年级为"写话",3-6年

级为"习作")、"口语交际"四个方面提出要求。课程标准还提出了"综合性学习"的要求,以加强

语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也

应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

5、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写

声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》。

6、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。

7、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验操作等。

8、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。话题要贴近生活,密切联系学生的经验世界和想

象世界,使每个学生有话可说,有话要说。

9、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

10、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知

识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经

验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。

11、《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达 ，应引

导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"

12、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭 、社区等

教育资源。

13、《语文课程标准》的设计思路明确指出:课程目标根据知识能力、方法过程、情感态度

价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。

14、"交融式目标"在叙写时不会出现"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"这

几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起。最大

的优点就是叙写方便。

15、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方

面 相互渗透 ， 融为一体 ，注重语文素养的 整体提高 。各个学段相互联系， 螺旋上

升 ，最终全面达成总目标。

16、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能

力、口语交际能力。

17、课堂即时评价对 调控教学 、 激励学生 能起到及时调节与导向的作用，又能为 终结

评价 积累素材。

18、课程是动态生成的生态系统，因“教师－教材－学生”之间不断地相互作用而生长。在

这个系统中，学生是最活跃的因素。

二、基本概念

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1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言

积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好

其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。

2、自主学习——相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和

学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提

高的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

3、合作学习——是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，

以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。

4、探究学习——在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问

题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情

感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，

让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。

5、语文课程资源——为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一

切课程资源。它可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。

6、体验学习——指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验， 在对话交流中获得新的认

识并将之整合运用于未来解决方案或策略上，达成目标或愿景。简面言之，凡是以活动开始，

先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

三、简答题

1、 语文课程的基本理念是什么？

答：语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积

极倡导自主 、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。

2、 语文课程的性质和地位是什么？

答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语

文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是

学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教

育阶段的重要地位。

3、 为什么语文教育要重实践、重体验？

答：在人文学科中，语文和历史等学科有所不同。历史由大量的史实和历史观构成历史知识

系统，而语文课程却具有很强的实践性。因为语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言

现象，我们是很难从道理上讲得清楚的，而且没有必要从理论上掌握，唯一可行的办法就是

在反复多次的语文实践中把它记住，积累的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言

的能力也就越强。因此，语文教育应考虑重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文

实践能力。再者，语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩，语文

课程又是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。?

4、 新课程教师角色应如何定位？

答：新课程中教师应是学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、

学生人生发展的引导者。

5、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？

（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法

是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。

（二）复现生字的途径和方法：

（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；

（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；

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