江苏省苏州工业园区翰林小学书法课程建设纪实

翰墨书韵点亮学校品牌——江苏省苏州工

业园区翰林小学书法课程建设纪实

作者：王水丽

来源：《江苏教育．书法教育》 2017年第3期

王水丽

【摘要】课程是学校文化的名片。翰林小学以“墨彩”课程为抓手，做亮书法品牌。学校

深耕国家课程，夯实翰墨根基；统整课程实施，提升翰墨内涵；拓展课程视野，激发翰墨活力，

课程建设让学校翰墨飘香。

【关键词】“墨彩”课程；书法；根基；内涵；活力

【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）21-0047-03

【作者简介】王水丽，江苏省苏州工业园区翰林小学（江苏苏州，215123）副校长，高级

教师。

课程是学校文化的名片。翰林小学以“ 为培养具有国际化素养的人才而奠基”办学理念为

主线，浓墨重彩地打造促进学生发展的“ 墨彩”课程。学校提炼“ 一个”课程名称——“ 墨

彩”；形成“二条”课程体系——“墨”体系、“彩”体系，“墨”代表传统的、本土的课程，

指向培养“ 华夏根基”的小公民，“ 彩”代表现代的、开放的课程，指向培养“ 国际视野”

的小公民；搭建“ 三个”课程层次—— 基础课程、特长课程、探究课程；打造“ 四个”课程

板块——“ 翰墨基础课程”“ 翰墨德善课程”“ 彩林特色课程”“ 彩林兴趣课程”。书法

是翰墨基础课程的重要组成部分。多年以来的课程建设已让翰墨书香融入学校的血脉，形成了

独特的学校气质。

一、深耕国家课程，夯实翰墨根基

教育部《关于中小学开展书法教育的意见》《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲

要》）两大文件正式提出在中小学开展书法教育，书法作为一门独立学科进入国家课程。写字

侧重于交际，书法侧重于艺术，书法教育侧重于培养人。小学阶段书法教育的目的，并不是为

了培养专门的书法人才，而是将书法作为一种文化的涵泳。基于此认识，我们深耕国家课程，

从“ 写字教学”向“ 写字教育”转变，从教学视角转变为教育视角，从传授知识向关注人、

培育人转变，不断夯实翰墨根基。

1.保证课程时间：长短课时结合。

从2009年建校起，每班每周都开设一节书法课。随着课程建设的深入，目前突破40分钟

的课时边界，实行长短课时结合：书法毛笔长课时为每班每周一节40 分钟；硬笔短课时为每

班每天15分钟。

2.保障课程师资：专兼职相结合。

学校的两名专职书法教师无法满足全校开书法课的需求。因此学校有计划、有步骤地选拔

书法基础好、积极性高的教师参加各级各类培训，也通过参赛的机会锤炼书法教师的技艺。目

前，共有8 名专兼职书法教师。精准的师资培训保障了课程的实施。

3.确保内容落地：细分三类课型。

《纲要》指出：中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书

写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。据此，我们

细分三类课型：第一类，书法指导课。从笔画结构到布局进行循序渐进地指导训练。识字写字，

是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。第二类，书法欣赏课。汉字有其独特的

“形”，似画，如舞，像歌。对于小学生来说，学习书法的价值不只在于写一手好字，更在于

以欣赏的视角发现、辨析，乃至再现书法之美，真正回归书法教学的本源。第三类，书法文化

研究课。我们兼顾小学生的年龄特点，由浅入深，螺旋上升，从汉字的演变、书法家故事、书

法幅式、碑帖欣赏、名胜书迹等方面让学生了解书法文化，激发学生对书法艺术的兴趣。

书法是中华传统艺术瑰宝。写字与育人，相得益彰。学生在翰墨中修养身性，夯实根基，

点亮文化底色。

二、实施课程统整，提升翰墨内涵

统整是学校课程深度变革的必要维度。我们打破学科固有界限，寻找课程要素之间的内在

联系。加强学科内部、学科间的联系、课程内容和校外经验之间的联系，推进学校翰墨课程的

深度变革与发展。

1.课堂内外统整：链接课内学习与实践活动。

课程专家杨四耕先生说：“ 让课程更好地链接生活、链接活动、链接管理以及一切可能的

要素，让世界充满课程机会和学习机遇，这是迈向3.0 课程变革的关键手法。”翰墨课程不能

只是“ 纸上谈兵”，也要让学生走出教室接触社会，施展才华。每学期，学校开展优秀的书法

作品展示活动、书法社团进行成果汇报，还有送春联进社区等活动，赢得了良好的社会口碑。

学生还走进展览馆，开阔眼界；与名家对话，提升层次，润泽生命。丰富多彩的书法实践活动

为师生搭建展示的舞台和成长的平台。

2.学科内部统整：贯通硬笔书法与中段软笔书法。

《纲要》具体细致地规定了小学各阶段硬笔和毛笔的要求。实际教学中发现从低年段的硬

笔过渡到中高年级软笔十分困难。硬笔和毛笔无法相互融通引发了学校书法教研组的思考。经

过教研，明晰了软硬转换的策略：硬笔多以铅笔、钢笔为主，但不易表现笔画的粗细轻重。当

学生过渡到用毛笔书写时，教学生“提”“按”“顿”等毛笔基本笔法。书写动作也发生变化：

硬笔书写多以手腕自然摆转为主；毛笔书写时，在手腕运动的基础上增加部分臂膀活动。这样

完成了学科内的统整，毛笔、硬笔过渡相对连贯。

3.学科之间统整：融合各课程相关元素。

学校以翰墨课程为圆心，整合语文课程、美术课程、书画社团课程等，形成育人的合力，

提升育人的实效。我们把书法课程、德育课程、语文课程进行统整。比如：借“ 穿插”“ 避

让”等书写技巧让学生体悟谦逊有礼；收集、讲述书法家的故事，提升学生语文表达能力，学

生也从中体悟到王羲之“ 平和自然”、颜真卿“忠义光明”、柳公权“心正则笔正”等品质。

当然，研究时要找到一个适合的统整点。又如：春天到了，学生以“ 春”为统整点，走进大自

然画春；用文字写春；用音乐唱春；收集、欣赏书法家春的作品；自创春的书法作品…… 学校

课程发挥着整体育人的效果。

三、拓宽课程视野，激发翰墨活力

书法是传统艺术的瑰宝，在互联网＋ 的时代，要坚持创优与创新的思路，开阔视野，让翰

墨从传统走向现代，焕发新活力，让墨香飘向未来。

1.课程资源：从静态的文本走向动态的视频。

时代在变革，信息技术在飞速发展。但是书法教学还是沿袭着师生口耳相传、个人勤学苦

练、费时费力低效的传统方式。如何突破低效瓶颈，提高书法的教学效率呢？学校利用互联网

技术，开发了书法微视频教程。每个微视频讲解一个知识点，时长不超过十分钟。教师制作好

视频上传到网络供学生观看。比如，在指导学生认识点画变化的时候，有位教师把王羲之的

《兰亭序》中的七个“不”字和二十几个“之”字的不同变化做成微视频，一目了然。视频可

以随时暂停或倒退，学生根据学习进度进行个性化学习。动态的视频资源深受家长学生的欢迎。

为了便于学生携带，教师把视频变成二维码，贴在书法校本教材相应的章节。扫一下二维码如

同把书法教师带回家。这样解决了家长不会辅导书法、学生回家不会练习的难题。

2.课堂教学：从常态课堂走向翻转课堂。

课堂是书法教学的主阵地。常态的课堂结构如下：导入— 讲书法知识— 教师范写— 学生

练习等几个环节，学生实际练习的时间比较少。从2014 年开始，学校开始翻转课堂的试验，

书法翻转课堂在全国成功展示，赢得观课老师的一致好评。书法翻转课堂操作流程：课前学生

看五分钟的书法视频。视频一般介绍书法的知识和书写方法；课堂上留有大量的时间给学生练

习，教师进行一对一的个别辅导，最后学生展示书法作品，其他学生评判。课堂结构翻转后，

学生的书写能力、审美的评判能力都得到了极大的提升。总之，书法翻转课堂是一种逆序创新

——学生在课前进行事实性知识和理解性知识的学习，而课上主要进行批评性知识和创造性知

识的学习。

3.课程领导：从单一主体走向领导共同体。

学校课程发展是一项合作的事业，不能只靠校长一人的领导。我们组建了课程领导共同体，

由校长、教师、专家、学生、家长和社区各方面力量共同参与。课程领导共同体激发了各方主

体开发课程的积极性。本学期有两名语文教师开设了硬笔社团课程；一年级的家长带来《古汉

字之美》的讲座；二年级的家长开设了篆刻校级社团课程等，受到学生的欢迎。

总之，课程建设的高度决定了学校发展的高度和品牌。但课程建设更需回归本质——为了

学生发展。翰林小学的书法课程不断探索，最终指向真正回归儿童。翰墨课程丰润着成长，在

传承中发展，在发展中创新，一定能将学校的品牌点亮！

【参考文献】

［1］［英］怀特海.过程与实在［M］.杨富斌译.北京：中国城市出版社，2003.

［2］杨四耕.迈向3.0的学校课程变革［J］.中国教师，2016（12）.

［3］成尚荣.立意：特色学校建设之境界［J］.江苏教育：书法教育，2016（11）.

［4］杨旭.硬笔写字与毛笔书法过渡转换的策略［J］.江苏教育：书法教育，2016（5）