英语观摩课Welcome评课稿(5篇范文)

英语观摩课Welcome评课稿（5篇范文）

第一篇：英语观摩课Welcome评课稿

英语观摩课Welcome评课稿

一、合理的设计中体现教学目标。

1.课的开始，教师展示了她自己所喜爱的诗歌让同学听与理解，

并且简单快速回忆了8B C5课文中的诗歌，说明诗歌的作用之一是表

达情感。介绍美国联谊学校将要到本校来访问，向同学们提问How to

welcome to our foreign students from our sister?自然地导入本课

的任务----写诗歌。

2．教师在明确任务后，开始指导学生来写。首先确定三个主题，

谈谈本班额级，本学校和介绍上海。并且举例谈班级可以从同学入手，

如personality, hobbies和talents。并且帮助同学们复习了

personality等词汇。

3．教师进一步明确本课的任务先要确定rhyme方案然后一段段

完成，安慰学生老师会提供帮助。诗歌分成四段。三个主题的第一段

老师预先已经写好，请同学们rearrange the lines,核对时老师请同学

们能够注意rhyme和rhythm 。第二段和第三段的写作中，教师都提

供了结构，在很大程度上降低了难度。尤其是第二段，教师还提供了

押韵词的word box。最后一段，是老师直接呈现的，目的在于向学生

们介绍结尾repetition的功能。

4．在学生们开始制作welcome poster之前，教师再次强调了3

R --- rhyme, rhythm and repetition。最后是学生们完成之后的作品

呈现。达到了学以致用的目的。

5．作业布置让学生完成自己的欢迎卡和小组制作有关幻灯片并且

为学生们提供了辅助网站：

孙老师的清晰明确的课堂教学设计，让学生明白了诗歌的功能，

诗歌的3R,体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的写作能力。

二、任务型教学层层推进

所谓教学方法：包括教师“教”学活动方式，还包括学生在教师

指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。一种

好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身

特点而相应变化的。任务型教学方法贯穿本堂课。为了完成最后的

welcome card中的小诗，涉及诗歌的主题，韵脚，节奏和结尾等多方

面内容。虽然老师在不断地抛出任务。但是为了一个一个小任务的完

成，孙老师根据学生的情况精心设计了台阶，如提示要选择主题，给

学生们提供了韵脚提示，句子模式以及最后强调结尾重复的必要性。

教师的帮安排都有其实在的.目的，最大限度的调动了学生的读写能力，

情景设计使学生在完成任务的同时不知不觉中运用了语言。

三、教师的优良素质

在课堂感受到的是良好的、平等的课堂氛围。孙老师在这堂课中

展示了良好的语言表达能力，语音纯正、语调自然，口齿清晰，极富

感染力，完美的完成了一个老师应表现的素养。

四、我还想请教的问题

诗歌主题有三个，班级，学校和上海，感觉学生所呈现的诗歌中

班级和学校的内容重合，是否提示能更加多样化。而完成上海部分的

学生好像碰到的困难要多一些。

虽然学生的诗歌基本做到了押韵，以ing居多。

最后感谢孙琦老师给我们带来的精彩课堂。

第二篇：7A Unit7 Seasons- Welcome评课稿

聚焦课堂、听见真知

今天上午听了一节葛老师开的课，感触颇深。葛老师的课是7A

Unit7 Seasons, 课题是Comic strip and welcome to the unit。由于

是培训的示范课，所以我们大家听的都非常认真，对于本次的示范课，

葛老师也做了充分的准备，本课上好后也收到了预期的效果，从学生

的互动到课后反馈都很理想，说明这是一节比较成功的课堂。针对本

次示范课，有以下感想：

一、对于导入，教师的引导很重要

一节精彩的英语课，教师的导入非常关键，葛老师从现在的季节

入手，直接谈论了冬天，这个导入虽不是很新颖，但是却非常符合学

生现在的话题，正好学生们经历着冬天的寒冷，非常贴合实际，所以

学生对于这个导入非常感兴趣。

二、讨论充分，学生吸收效果好

本课以讨论季节为主线，通过前期的导入和铺垫，加之学生的理

解，在讨论环节中，葛老师给了学生充分的讨论时间，通过小组合作

和同桌之间对话练习，学生对对新知识有了初步的理解，家长拓展部

分的适当难度，对学生的提高起到了很大的作用，通过同桌之间的互

帮互助和充分讨论，学生最后在对话环节的输出非常理想。

三、灵活新颖的英语诗歌

这是大家一致好评的环节，通过一首押韵的英语季节诗词，将四

个季节展现的淋漓尽致，仿佛学生能感受其中，加之诗词的韵律，学

生对于诗词的环节很快就上手了。并能够很有韵律的朗读，这个环节

的设计十分新颖，学生对于英语诗词中出现的新的单词和短语记忆很

快。

四、纠错及时、学生印象深刻

本次活动体现出葛老师非常细心的地方就是葛老师的纠错及时了。

在课程中，葛老师对于学生的错误都精心的进行了指正。这个环节也

是我们老师往往容易忽略的环节，当学生发言出现错误的时候，如果

老师没听出来的话，学生会习惯于自己错误的想法，这样反而增强了

学生对错误的记忆。葛老师却没有放过让学生改错的机会，都把学生

的错误一一的挑出来并进行了指正。这样做的最大好处就是学生印象

深刻，下次不会犯同样的错误。

五、板书清楚、便于总结

本次课还有一个最大的亮点就是本课的板书比较清晰，名词变形

容词的语法知识，重点的短语的呈现，重点句型的梳理，让学生上完

课后通过板书对上课内容再次进行梳理。板书在一节课中也很重要，

虽然它可以不用占很大的篇幅，但这却体现出教师备课的充分性，葛

老师上完课后，整个上课流程的重点都体现在了黑板上，这样加深了

学生上课的记忆，也对各个季节的特征熟记于心，对学生的提高起了

很大的作用。

以上是对葛老师示范课的点评，听过了思考了很多，同时也学习

了很多东西，希望在以后的教育生涯中，自己能够学到更多的东西。

第三篇：小学语文观摩课评课稿

小学语文观摩课评课稿

白塔小学 辛

勤

今天上午，观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的

课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他

们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！

首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说，导入时的

游戏，“1月1日是什么节日？10月1日是什么节日？„„”许多学生

回答不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”，

这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！我们的公开课不是表演，

在这里范教师的如果能沉着一点，耐心地告知学生，很自然很巧妙地

过渡到自己的预设中来，会收到更好的效果。

其次，范老师有深厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字，标准

流利的普通话，尤其是声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的

那带有童音的动情的范读，如果范老师不用课件录音读，而是自己深

情地吟诵，这样效果会更好。课件上画面加上动作，干扰了学生对诗

歌美丽语言的感受，致使读完以后，有个小孩说“老师，声音小了听

不见”。我想，可能是视觉干扰了学生的听觉吧，再说，对于一年级

的学生来说教师的示范引领作用非常重要。

当我们还沉浸在节日的快乐气氛中，童娟老师为我们送上了《妈

妈的账单》这一课。这节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对

于听课的教师而言，是一次精神的洗礼！在这里，要感谢童老师，让

所有的学生，所有的听课老师沉浸于她的情感课堂，同时，心灵为之

一震！5月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为

借口，应该常回家看看！应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么？我

相信，在师生情感推向高潮的时候，没有谁不想念自己的妈妈，这正

是语文教学人文性的体现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。不过，

如果童老师的音调再低沉些，语速再缓慢些，能做到语言的抑扬顿挫，

这一定会催人泪下的。

当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候，季益波

校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》，我认为季老师这节

课上得大气，浑然天成、人课合一。

在这里，我想借用几句诗来评价一下季老师的课。

导入——未成曲调先有情 环节——一枝一叶总关情 过渡——嫁

于春风不用媒 小结——似曾相识燕归来 氛围——山雨欲来风满楼

这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词

析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。同时，

课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点

拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是

独具匠心，当学生情感达到高潮的时候，季老师戛然而止，恰到好处，

学生意犹未尽，“英雄”的韵律余音绕梁，三是不绝。

总之，今天的三节观摩课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺

憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也

让我们看到了，我们的语文课堂正走在回家的路上。

小学语文《女娲补天》评课稿

白塔小学 赵湘宁

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的

意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富

的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困

难，甘于奉献的精神。今天有幸听到但老师执教这篇文章，教者在课

堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。

咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，我觉得，但老师这

堂课，有如下几个特点：

一、读中悟、悟中导 随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也

越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是

一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生

了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。

可但老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都

有具体的目的。如：女娲为什么要补天？带着问题自由轻声地读，避

免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：

看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是

感悟边读；

老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：

集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读„„等等。不同形式

的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强

感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性

的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读

有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而

且有激励作用„„但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用

什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学

生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，

产生体验；再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老

师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的

勇敢和坚定。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师很得巧

用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该

怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，

实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本

产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声

音”的个性化朗读的境界。

如果说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的语言文字的

训练更能体现语文课人文性和工具性的特点。这也是我要说的这堂课

的第二个特点：

二、语言文字的训练扎实、到位 课堂中，有多处让学生进行文字

训练的活动。如：用“首先

接着

然后

最后”的句式来说说女娲是怎样补天的。这样的训练，能使学生

学会如何有条理的把一件事说清楚，训练了思维，同时也为学生能复

述故事内容奠定了基础。再比如：这些描写动作的词语可以打乱顺序

吗？由此引导学生了解写作时也要有条理 的叙述。这样的训练，对于

三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的。第三处训练点：女

娲用尽全力把天补好了，你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗？这

样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一

次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感

得以升华。

另外，我们看到教师的板书设计精美，书写漂亮，体现了她个人

扎实的功底。课后作业的布置，让学生选做作业，也独具匠心，学生

也很感兴趣。

我的一点建议：课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”

这实际上是引导学生感悟故事的神奇。的确，课文写得够神的了!那么

学生有没有体会到故事的神奇，由此喜欢上神话故事。如描写天塌的

情景，通过一连串叠词的运用(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼

真传达出人间的惨状；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运

用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神；又如课文结

尾段，“现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天

的地方。”看似写得随意，实则非常抒情、流畅，余味深长，值得好

好朗读和积累。

秋天的雨评课稿

白塔小学 王若男

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文，指导学生美

美地读课文是教学本文的重点。听了罗老师的课，总感觉很轻松，她

那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我们学习的。总的给我的

感觉有以下四点：

1、读中有悟学中指导

正确、流利、有感情地朗读课文，已成为语文课堂上必不可少的

教学手段。在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，

就自然而然点起头，露出笑容来，不用老师多讲，就把课文读得美美

的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。在

这节课中，罗老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的

朗读，让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。而随机地进

行点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：“它带着

清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”

老师用柔美深情的语调读，学生一下子就明白像这样的句子该怎样读，

同时也理解了它的意思：秋天是在我们不知不觉中悄悄地来到我们身

边的。

2、民主平等营造和谐氛围

课堂教学中体现了民主、平等的师生关系，和谐、融洽的学习氛

围。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是老师那始终带

着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心，有

了勇气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，小朋友们都想来试

一试，老师也想来读一读”。一句话，一下子拉近了学生与学生；老

师与学生的距离。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境里，思维

才能表现得最活跃。在课堂教学中，老师能及时关注学生的学习反馈，

如一学生把“扇哪扇哪”的“扇”音节读错了，老师范读了一遍，马

上说：“我相信你会读的，再读一遍”一句鼓励的话语，消除了学生

的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后

课堂上的表现了。

3、重视语言积累运用

丰富语言积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在

语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳

句也是一种积累形式。如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉

爽”等句子，学生细细地品读着，仿佛感觉真的很凉爽。罗老师在注

意语言积累的同时，也注意了引导学生运用已学过的好词佳句，比如：

引导学生用一个词来概括颜色多种多样的菊花，学生说了很多：五颜

六色 五光十色

色彩斑斓„„。讲到秋天悄悄地来到我们身边，学生说道：一场秋

雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

4、图文结合注重语言训练

在阅读教学法中，突出语言文字训练是很必要的。罗老师不仅注

意让学生反复读书，还重视培养学生有条理的说话能力。例如：在导

入课文时，让学生说一说自己搜集秋天景色的图片，在每段课文出示

前，老师首先出示相关的图片，让学生看图说说看到了什么，然后再

让学生看看课文是怎样写的，读读课文上的句子，体会意思，这样的

说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使

学生把知识转化为能力。

《观察物体》评课稿

白塔小学

刘丽娟

张老师上的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学二年

级上册的一个独立教学内容，它是在学生已掌握了上下、前后、左右

等位置关系的知识后来学习的，教学目标是让学生能判断出从不同的

位置观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目

标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合

“课标”精神。于是张老师精心、巧妙设计，创设有趣的教学情景，

将课堂教学升华、拓展，推向高潮。下面我就来讲几点我的两点想法：

一、选择学生喜闻乐见的素材，创设情境，发展学生的空间观察。

学生对熟悉的、感兴趣的内容，就会全身心地投入，主动参与其

中。尤其是在教学的一开始如果老师创设了一个有趣、生动的情境，

紧紧地抓住了学生的注意力，那么这节课也就成功了一大半。所以张

老师选择了自己的一段录象让学生感到很新奇，把他们的眼球一下子

吸引了过来。紧接着，看看桌子上又有一个红布盖着的物体，更加刺

激了学生。揭开一看原来是学生最熟悉、最喜欢的玩具—威尼熊。这

时候学生的眼球还会不盯着老师吗？

二、让每一孩子都得到了充分得活动。

对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困

难的。如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。

教师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学生

去观察、去展示、去评析。这样做学生得到的知识才是真实的、完整

的、生动的、牢固的。

张老师这节课最主要就是设计了学生喜爱的威尼小熊这个形象。

一开始让孩子们充分地观察后，说一说你看到了什么？为了引导不同

方向看到的也

不一样，老师进行了“换位置”游戏，再说说你看到了什么？甚

至到最后，老师让学生动手用照相机拍摄他们所看到的威尼小熊。当

展示到电脑上，孩子们不得不承认四个方向的小朋友看到的小熊确实

是不一样。

通过展示、交流、评析过程中，终于获得了关于“观察物体方法、

方位知识、识图方法“等综合性、整体性的知识。

下面我再讲一些自己的意见：这节课中张老师有一题是四个小朋

友从四个方向观察一个水壶，然后把壶的照片和四个小朋友连一连。

张老师让学生观察以后说一说就过去了。我觉得壶的前后面很容易，

但要弄清壶的左右面却是比较难的。所以这里我觉得换一种形式更好。

可以让孩子用肢体动作来演示给自己组的其他小朋友看，然后再用电

脑显示旋转的茶壶，校对。这样更有利于学生的理解。

加入了游戏，还有孩子们的肢体语言，不仅可以激发学生学习的

兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识。学生通过肢体的表现，

在一种轻松、愉快的氛围中解决了问题，不仅获得了知识，更重要是

获得了学习的快乐。

白塔小学

《狼牙山五壮士》评课稿

今天听了陈利玉老师执教的《狼牙山五壮士》这一课，整节课教

者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导

自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

一、学法迁移，合作探究

合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，

有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，陈老师充分调动学生的合作

学习精神。如学习完“顶峰歼敌”这一部分，老师了解到学生已经掌

握了学习方法，因而把学法迁移到第五段。让学生运用学法自由组合

学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是

学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强

了创新的意识和团结协助的精神。

二、情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于

语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的

特色。教者在教学一开始，就利用课件，通过放映录象，把学生带进

硝烟弥漫的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。

三、自读自悟，自主学习

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教

学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学

习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引

导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。例如：

在学习“顶峰歼敌”这部分时，教者灵活运用多种教学策略，首先让

学生初读课文，想象画面整体感知，再用成语概括五壮士的光辉形象，

然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体味。其中一个教学

片段是这样的：

生：我喜欢的句子是：“班长马宝玉受伤了，子弹都打完了，只

有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步

夺过手榴弹插在腰间。他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：

“同志们，用石头砸！”

师：追问你为什么选这句读？你朗读的成功经验如何？

最后，让学生归纳学习方法，有感情朗读。通过读学生把心中的

疑问提出来：为什么马宝玉要夺过他的手榴弹？为什么要用石头砸？

„„还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边读边演。整段的教

学教师没有做任何繁琐的分析，这种开放灵活的形式给了学生更多自

主学习空间，课堂上充满生动和乐趣。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

在指导学生读好课文上，陈老师更是下了功夫，如在指导朗读

“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇

恨，向敌人砸去。”这句时，陈老师注意把学生调入情景中，一边播

放录象一边说：同学们，你们瞧，无恶不作的敌人正爬上来，现在你

就是五壮士，面对着这样的情景，你该怎么读？

这样一点拨，学生的内心就能与当时的情景相通，读的劲头更高

了，真正从读中领悟感情。

五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言

小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。陈老师这一节

课在最后安排了背诵第五段，至于怎样背才能记得牢：一是抓住重点

词、二是通过想象画面。这体现了注重学生的积累，让学生记得住。

让学生用成语概括五壮士的英雄形象，还安排了学生对五壮士说心里

话这一环节，无疑是注重学生的口头表达，注重了学生的表达迁移。

教语文实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言

过程。学生内化语言的过程就要靠读悟积累的。

六、作业的布置也十分灵活

学完了这篇课文，陈老师让学生给自己布置作业，这也是自主学

习的一个体现。不但给学生留一个学习的空间，更有利于不同程度的

学生的发展与提高。如果能将这项工作扎扎实实地落实在课堂教学中，

对提高中下生的发展更有帮助。

综合这节课的情况，本人还提出几点建议：

1、这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。如品读第

四段时，让学生更深入地体会五壮士的形象，应抓住关键句子“石头

像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人砸去”

和班长马宝玉的动作、神态、语言描写的句子让学生反复去品读，通

过品读去体会情感。这样扎实抓好这个段落的导，再过度到第五段的

放，就自然得多了。

2、整体感知课文内容这个环节还不够扎实。如读完一个部分可否

让学生说说这个部分的主要意思，尤其是中下生有机会给他们多点学

习的机会，检查他们课堂对知识的掌握情况不是比课后补课更好吗。

3、讨论是否要抓扎实，应让学生有足够的时间去讨论有关的内容，

这样收到的效果也许会更大。

第四篇：小学语文观摩课评课稿

小学语文观摩课评课稿

今天上午，观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的

课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他

们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！

首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说，导入时的

游戏，“1月1日是什么节日？10月1日是什么节日？„„”许多学生

回答不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”，

这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！我们的公开课不是表演，

不是做秀，在这里范教师的如果能沉着一点，耐心地告知学生，很自

然很巧妙地过渡到自己的预设中来，会收到更好的效果。

其次，范老师有深厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字，标准

流利的普通话，尤其是声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的

那带有童音的动情的范读，如果范老师不用课件录音读，而是自己深

情地吟诵，这样效果会更好。课件上画面加上动作，干扰了学生对诗

歌美丽语言的感受，致使读完以后，有个小孩说“老师，声音小了听

不见”。我想，可能是视觉干扰了学生的听觉吧，再说，对于一年级

的学生来说教师的示范引领作用非常重要。

当我们还沉浸在节日的快乐气氛中，童娟老师为我们送上了《妈

妈的账单》这一课。这节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对

于听课的教师而言，是一次精神的洗礼！在这里，要感谢童老师，让

所有的学生，所有的听课老师沉浸于她的情感课堂，同时，心灵为之

一震！5月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为

借口，应该常回家看看！应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么？我

相信，在师生情感推向高潮的时候，没有谁不想念自己的妈妈，这正

是语文教学人文性的体现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。

不过，如果童老师的音调再低沉些，语速再缓慢些，能做到语言

的抑扬顿挫，这一定会催人泪下的。

当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候，季益波

校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》，我认为季老师这节

课上得大气，浑然天成、人课合一。

在这里，我想借用几句诗来评价一下季老师的课。导入——未成

曲调先有情 环节——一枝一叶总关情 过渡——嫁于春风不用媒 小结

——似曾相识燕归来 氛围——山雨欲来风满楼 这是一节高品味的语

文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、

有听说读写的训练，这就是语文课。同时，课堂上教师的语言如春风

化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的

鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心，当学生情感达

到高潮的时候，季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽，“英雄”

的韵律余音绕梁，三是不绝。

总之，今天的三节观摩课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺

憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也

让我们看到了，我们的语文课堂正走在回家的路上。

今天，我和我校的20位教师在南街小学听了王淑军老师执教的

《小稻秧脱险记》和赵艳红老师执教的《开天辟地》两节阅读课，收

获颇多。下面简单谈谈自己的感受。这两位老师教学基本功扎实，能

时时刻刻关注学生，关注学生的学习习惯，关注学生的情感体验，关

注学生的学习过程。教师始终是课堂上的引导者，组织者，始终以学

生为主，学生是学习的主人，交给了学生学习方法，培养了学生的学

习能力。

王淑军老师执教《小稻秧脱险记》一课时，注重了朗读和写字的

指导。王老师检查词语读音时，让不同层次的学生以不同的形式读，

在容易错的字音上，王老师进行了强调与强化，力争全体学生都能读

正确，真正做到人人有提高，人人都学会。在检查朗读课文时，注重

了学生朗读姿势与朗读能力的培养。王老师从细节处着手，让孩子们

掌握读书的正确姿势，并教育学生要大声地、口齿清晰地把文章读出

来，这就是朗读。同时还培养了学生的阳光、自信，也激发了他们对

祖国语言文字的热爱之情。而且，老师亲切的语气，微笑的面容也给

了学生读好文章的信心。课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗

读，朗读是小学阶段重要的语文能力训练。王老师在了无痕迹中达到

了这一要求。王老师在指导学生识字写字时，采用了小组合作学习的

方式，让小组内讨论怎样记住这些字，书写时应注意什么，大大提高

了学习效率。

听赵老师在执教《开天辟地》，可以用“行云流水”一词来评价。

整个教学过程赵老师始终以文本为依托，让学生借助多媒体课件在与

文本的对话中去感悟盘古伟大的献身精神。如，教学“天每天升高一

丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高„„这个巍峨的巨人„„”

两个自然段时，引导学生观察他的动作、神态，再读句子，读懂了什

么，从哪读懂的？让学生再做做盘古把天和地分开时的动作，师此时

配乐朗诵，学生在举臂一分多钟时的累与盘古的“一万八千年”形成

了强烈的对比，盘古的伟大精神跃于眼帘；紧接着，赵老师趁热打铁，

让学生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的献身精神。

很感谢两位老师的辛勤劳动，能带给我们一些收获，一些思考。

还有几点建议与大家一起商榷：

1、王淑军老师在教孩子们写字时还要留有充足的时间，老师要在

孩子们中间巡视指导，在孩子们的本子上写几个范字，让写的不好的

学生零距离地学习临摹老师的字体，更能拉近师生情感；还可以让几

个学生到黑板上去写，调动孩子积极性，让孩子真正喜欢上写字。

2、赵老师整体上看学生读书的时间还太少，感觉像蜻蜓点水。开

课伊始，就直接问：盘古是怎样开天辟地的？标画有关语句。在学生

对整体还没有意识时，这样未免太仓促。新课标指出：阅读教学是学

生、教师、文本之间的对话的过程。对话，是阅读教学中的一道亮丽

景观。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅

读实践。赵老师像是在牵着学生走，一步一步的，没有放开，学生在

感悟时谈的太浅显，没有真正触及心灵。

总之，听了这两节课，让我也反思了自己的语文教学，发现了其

中的一些弊端，如：学生读书时间少，问题意识不浓，想象力不够，

表达能力不强„„这都与自己平时课堂上放的不够有直接的关系。想起

叶老曾经的号召，“所有学生要善于使用语文这个工具，为提高整个

中华民族的科学文化素质贡献力量。”所以，对于一节普普通通的语

文课，如果落实了该落实的工具性，影响了该影响的情感、态度、价

值观，就算是“语文课”了，也就有了语文“味”了。期待更多、更

有语文味的好课不断呈现，也希望这样的活动更多一些。

阳谷第二实验小学 武亚博

《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的

故事。故事极富想象力，文字叙述生动。课文的脉络非常清楚，分三

个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙" 的过程描写得非

常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古

雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。听了赵

老师的课后，我有以下几点体会。

一、指导个性朗读

在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗

猛劈过去。”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，

感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他

抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。”就这样引导学生

带着这份决心再读，体会抡的力量。并通过范读指导学生重音轻读。

比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西

慢慢下降”重音读。通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的

理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。

二、在表演中体会

让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘

古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。赵老师边范

读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们

有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持

了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着„„”，

从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。

三、充分发挥想象

教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学

生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大

变化描写很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把

一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引

导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学

们说得很生动。四.重视方法指导

赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔

墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，

无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快乐，他们都在收

获着。

语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后，有两点想法，提出来

与大家商榷。

1、借助媒体教学，固然有它的独到的优势，但学生阅读文本还是

要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。

2、可适当添加小练笔。

看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，

我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。

下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

一、把握学科特点，体现新课程理念

《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，

应该是一次很好的心理享受与情感体验。

罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅

读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过

程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在

文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体

验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个

人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性

地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读

书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟

在这个过程中得到升华。

2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力 《匆匆》

这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表

达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设

计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢

的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟

人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵

的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。

3、是体现了语文课堂教学观的变化

学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文

实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走

向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不

是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，

罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教

学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；

另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，

了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，

读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”

一部分想法是很好的。课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促

进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变

化。

二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。“品

读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。品读，教师设计了几

个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；

三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之

后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无

奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心

情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文

章，悟出了一个情，懂得了一个理。以上教学品读，赏析的过程，设

计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，

尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

三、教学设计问题分析

这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。尤其是有教

师个性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟

的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后

谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，

怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”

就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的

轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，

读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程

中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困

难。这样的教学设计更重视学生的学就会更实用。

总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一

堂值得我学习的难得的好课。

第五篇：关于七年级英语高春艳观摩课评课稿

关于七年级英语高春艳观摩课评课报告 教研中心

本节课是一堂收效颇佳成功的观摩课，突出的亮点有以下几个方

面: 1.精心设计和准备，如练习题的设计由易到难，3a问题的设计和练

习题的延伸训练，短文填空（3a和3b的结合挖空）—改错—中考连

接。

2.教者富有激情，声音洪亮，无论是肢体语言还是绘声绘色，抑

扬顿挫的语音语调都反映初她已经全身心的投入到本节课，整节课在

教者的这种情绪的带动下学生都能积极参与，收效甚好。

3.提问人数较多达三十五人左右，而且注重中下学生，并且能随

口叫出每个学生的名字学情把握较准。

4.发现问题及时，教学细致，纠错及时，学生一有错误马上纠正，

这对于初学英语的七年级学生来说，一开始就要准而精，慢慢地形成

学生学习英语的好习惯。

5.在实践把握精确，而且分配合理，复习占5分钟，新课占30分

钟，练习占10分钟。

6.时时强调重难点，无论从复习，新课到练习都针对重难点，反

复强调，强化记忆，在不知不觉中突破了重难点。

7.对教材的整合较好，把课本的第四部分作为复习环节，承前启

后，既节约时间又起到导入新课的作用。

8.始终能走进学生，随时给学生以帮助，师生关系融洽。9.新课的

部分对阅读的处理即：问题-阅读-判断正误-阅读-大声朗读-单个读，

这及早的培养了良好的阅读习惯，慢慢地提升阅读能力有极大的好处。

但美中不足的又以下几点：

1.语速太快导致重复，口头禅，以后应适当放慢语速。

2.听说读写不分割，写作课堂上没有体现在课堂上稍作口头练习。

可以把课后的作文放

3.后面练习题对答案时可以让学生自主完成。

教研中心

2011年10月9日