小学语文课堂评价案例分析

小学语文课堂评价案例分析

随着新课改的不断深入,小学语文课堂中教师对学生的评

价有了质的变化,但同时还有很多评价误区值得我们去关注和

反思。

案例1：曾听过一节语文公开课，课堂上老师的激励性评

价语可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即

表扬：“你读得真好！”试问：他读得好吗？到底好在哪里？对

一年级的小学生来说，他可能认为“结巴读书”就是好呢！

读完四个季节后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”

一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以

到河里去游泳。”老师听了后满意地说：“你真聪明，还会游泳

呢！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？可能会游泳就是聪

明吧。

反思：“高帽子”可以随意戴吗？

从以上这个教学片段看出，教师的这些评价语缺乏针对性、

准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。像第一个学生，他

结巴很长时间才读完“春”这一段，教师还表扬他读得好，这样

的评价显然是不恰当的。这个孩子克服困难，认真读书的过程

才是真正值得表扬的。再看第二个学生，教师的评价语是“你

真聪明，还会游泳呢！”其实小男孩的聪明之处在他不仅说出

了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由，教师应及时指出：

“你真是个聪明的孩子，不但说了自己喜欢的季节，还告诉了

你喜欢的理由，让我们听了更明白了。”这样有针对性的评价

才是真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余

孩子都来研究这种说话方式。可上述案例中，由于老师没有准

确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次

次“样长避短”的机会。教师只是在课堂上例行公事般地把事先

制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。

案例2：一位老师执教口语交际课。教师问学生喜欢吃什

么水果，一个孩子脱口而出：“我喜欢爱吃苹果。”奇怪的是，

教师对学生的语病充耳不闻，微笑着鼓励：“你说的真好！”

又如，教师请学生说说这是一束怎么样的鲜花。孩子有的

说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，还有的孩子说“五花八门”。

教师不加分析，大声鼓励：“小朋友们的词汇可真丰富，说的

棒极了！”

反思：老师，您认真听取孩子们的发言了吗？

也许上述案例有点极端，但是你不能否认，在我们的语文

课堂上确实有个别失听的老师。特别是在公开课上，教师怀里

揣的是教案，脑中想的是下个环节，而所谓的听，更多的只是

“作秀”，更可悲的是我们已经惯了这种“作秀”。其实，对语言

文字的理解和运用，是有正误、深浅之分的，语言的积累有多

少之分，语感有优劣之分，语文能力有高低之分。试问，对学

生的发言不耐心听，不加以辨析，盲目鼓励，看似是对学生发

言的尊重，实则是一种极大的不尊重。没有倾听，哪有交流？

没有交流，孩子怎会进步？

教育评价的基本功在于促进研究者的发展和提高，不加辨

析的盲目鼓励，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学

生改进研究，往深处说，是对学生一中错误思维的肯定，而这

种肯定，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。老师们就让

我们每节课后问问自己吧，今天我认真倾听孩子们的发言了吗

案例4：这是一年级的课堂。课已接近尾声了，看得出，

老师很有积累意识，正在指导小朋友背诵。课文只有两句话，

孩子们轻而易举就能背出，有的甚至已经背得滚瓜乱熟了。可

能老师为了检验教学效果，也有可能为了掀起一个教学，捧出

了一大把水果。你背出了就奖励你吃一串葡萄；他背出了，则

奖励一个梨。顿时，教室里沸腾了，孩子们背得热火朝天，不

亦乐乎。

反思：激励性评价一定要带功利性吗？

激励性评价是教室的一种手腕，能够借助一定的工具，比

如小红花、智慧星星等。特别是低年级的学生，上课期间吃一

个水果，开展一些“争红花“夺红旗”之类的活动，的确能变更

学生的主动性，调节教室气氛，可是，从长远来看，不利于学

生研究兴趣的持续发展。学生会把研究这一目标，置于脑后掉

臂，而只在乎当前的奖励，甚至于把奖励当做研究的目的，转

移研究兴趣，长此以往，产生一种功利心理：回覆对了问题就

能得到奖励。因此，课始还能看到一些孩子主动介入研究，而

当他们得到奖励之后，就以为大功告成，后面的研究活动就不

那么主动介入了。更糟糕的是，许多学生对智慧星星和小红花

等东西熟视无睹，失去兴趣，常常盼望着有更新鲜的东西来刺

激他们。我想，这一结果显然与教师的初衷是背道而驰的。

浅谈小学语文教室教学中如何进行有效评价

XXX

在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手

段。我们教师每天每节课都在评价，可又有多少教师会思考自

己的评价是否有效。教师经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，或

对学生的发言做出评价，这无疑是正确的。但是，在平时的教

学中，我们究竟做得怎么样呢？

记得看过这样一堂语文课，它给我留下了很深的印象。说

话干净利索的年轻教师，用她那春风化雨般的教学语言，营造

了和谐的课堂氛围。但是她对班上一个学生的两次评价却成了

这节课的瑕疵。在一个男孩很流利地朗读了一段课文之后，老

师示意他坐下，随口说了一句：“你进步了！”当时孩子面无表

情地坐下了，而老师并没有注意这些。在这节课即将结束时，

这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发

言是最深刻的，我以为这次老师一定会为他喝彩，没想到老师

又说了一句：“你又进步了！”听完这个老师的评价，我的第一

感觉是，这孩子一定是他们班的学困生！“你进步了”四个字就

像是给这个孩子贴上了一个标签，在向大家表明，他以前不如

现在好。这样的评价有价值吗？

作为教师，你是否真的了解学生的心，你是否知道学生最

需要的到底是什么？他们需要的不是这样廉价的鼓励，而是心

灵的呵护；他们需要的不是这样简单的评价，而是精神的抚慰。

我认为，教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语

言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增

强研究的信心，促进学生潜能和个性的发挥。下面我就语文课

堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的观点和做法：

1、采用激励性评价，营造和谐的教室评价氛围

课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定

能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么

没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到

了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧

的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，

读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，

很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师

指出错误）你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字

情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人

都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、

流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。

孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给

你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏

性的评价，激发学生主动研究的积极性。

作为教师，我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价

学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使

他们健康成长。清代教育家XXX先生说：“教子十过，不如

奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心

力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所

以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，

学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看

文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清

楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛

围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。

但是，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现

个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大

差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策

优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

二、融入真情，厚实评价语言

1、评价语言要厚实

在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，

那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、

更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生

研究的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

在教室教学中，我经常运用多样、灵活、生动、厚实的评

价语，让学生如坐春风，教室内总是奄奄一息。就拿读完课文

后来讲，我总是这样来评价学生：“读得真不错！”“大家听了

都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，

大家细致听听！”“老师都被你读得打动了。”“你念得比老师还

要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，

你长大肯定能当一个播音员！”……

如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深

感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的

就这样形成了。

2、巧妙运用体态语言

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一

个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一

拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关

爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价

方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随

意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极

其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；

“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出

教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。

3、评价要有真情

现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，

有的表扬成了背口诀。教育家XXX先生说：“教育是心心相

印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此

可见，无论什么样的评价必需要有真情。作为教师，我们更应

该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之

处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，

传达教师对学生的爱。

我看见过特级教师XXX老师的一堂公开课，他在面对一

个读书声音细小的学生时是这样评价的：“你读得真好听！老

师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表

情就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同XXX流进

了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。细细品味，不难体

会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。“你读得真好听！”

一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐，

同时激起了学生积极向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，

在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫伤学生的自尊的同时，

让他们听着顺耳，易于接爱。“不信，你试一试”，更是激发起

学生挑战自我的信心。

所以，在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一

页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜欢看你

的字呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一

个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂

评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课

堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。

总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科

学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜

力，用艺术的评价激发学生创造的热情。我想，评价有了爱的

支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。

小学语文课堂教学评价有效评价之我见

XXX

在新课程背景下，如何通过教室教学评价帮助学生认识自

我、树立自信，并激发其内在发展动力，增进学生以主动的心

态投入研究，实现教室教学中师生真情的交融，使师与生双方

都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使

教学活动进入师生对话、充溢生命活力的完美的境界，是我开

展小学语文教室教学评价研讨追求目标。上面谈一些我在小学

语文教室教学评价方面的做法，求教于方家。

一、善于倾听是正确评价的保证

著名语文教育家XXX说：“有倾听意识和惯的教师不会

满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪

和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导”。由

此可见，教师要在课堂上全神贯注地聆听学生们的每一个问题，

每一句话语，了解学生的个性和真实想法，捕捉到来自学生的

思维火花，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的研

究表现加以有的放矢的评价。因此，在教学中，教师是否善于

倾听直接影响到课堂评价的好坏，也直接决定了学生对老师评

价的接受程度。

1、倾听学生求知的声音

小学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，

心中有着无数个为什么，因而在课堂教学中，教师要尊重学生

的求知欲，善于倾听他们的问题，逐一进行评价和解释。随着

课堂教学的展开，有些问题在教学中师生共同给予解答，有的

问题我鼓励学生向书本、课下收集资料中去寻求答案。这样这

样就让学生在自主、轻松的状态下展现出他们的天性和聪明。

2、倾听教室中出现的“小插曲”

在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教

师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。

及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，

起到了良好的作用。

3、倾听学生争论的声音

每一个学生都各有差异，各具个性，对于一些研究问题，

他们也都有各自的见解。因而在课堂中，允许学生畅所欲言，

鼓励他们各抒己见，此时，教师则要用心地倾听，适时作出公

平的评价，提高他们的思维能力。

二、善于运用语言艺术提高评价的时效性

语文教室运用情感评价的进程是引导、教育学生的进程，

也是师生之间进行信息传输和情感交流的进程，因此，用好

“语言”这个工具，对于提高教室评价质量起到至关重要的感化。

1、真诚地赞美学生

赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生

虽然有这样或那样的瑕玷，但他们心灵深处却都隐藏着对自信

心的渴求，赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。但赞美

也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效，否则，只会让学生

丢失方向，变得麻木，效果拔苗助长。归结起来，应该要注意

以下几个方面：

（1）在引导中赞美。要从长远考虑，在肯定、夸奖的同

时，还要流露出一种引导和企盼，有助于学生在以后的研究中

更加出色。

（2）使赞美更具体。一些老师在赞美学生的进程中，每

每简单的选用一些诸如“你真棒！”、“你真伶俐！”等语言，时

间长了，学生也以为常了，提不起兴致。只有使赞美具体化、

精细化、真实化，避免空洞乏味，才能让学生感到新奇和受用。

（3）赞美要恰如其分。善于区别赞美的广度和力度，避

免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生，应

面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹。这样既很有说服力，

同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。面对那

些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众

取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外，

还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。

2、讲究批评的方法

批评也是教育学生的一种手段，同样也是语言评价艺术中

重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效

果。

（1）期待式批评。用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的

缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很好，如果声音能再响

亮一点就更好了，请你再试一试！”

（2）关爱式批评。如在上课的时候，发现有个学生注意

力不集中，不要采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学

生促使该学生认识到自己的不足，还可以运用机智的语言调整

学生的状态，使学生集中注意力

（3）启发式批评。课堂提问后，学生的回答不可能每次

都完全如教师所愿，教师不能简单以“不对！再请一个同学回

答”这样的语言来否定学生的答案。要在他们面临失败时，给

予他们适当的启发，帮助他们取得成功。

3、运用幽默的评价语言

语文教学该当充溢情趣。只有情趣盎然的教室才能激发学

生的研究兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的

自由王国。幽默是教学的得力助手。幽默能够使语文研究化难

为易，幽默能够使教室气氛和谐融洽，幽默能够使师生心灵对

接相同。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。教室评价也

是如此，想让学生在一种平等、宽松、愉悦的环境下自发地接

受老师的评价看法，就需要用幽默的评价艺术来做润滑剂。充

溢幽默的评价语言，不仅能增进学生思惟的矫捷和灵活，更能

使教室妙趣横生，充分变更学生研究的主动性。

三、师生互动，学生是评价的主体

这里的“互动”是指教师和学生在相互平等、尊重的基础上，

通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评

价活动，以获得情感评价的最大效益。因此，在语文课堂上，

教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而

更有效地促进学生认知的发展。那么，如何将“互动”的理念贯

穿于课堂评价的始终，这里有三个策略：

1、引导学生主动介入活动

“参与”是互动的基础，只有“参与”才能“互动”。“参与”和

“互动”构成了实现情感评价的有效落脚点。参与、互动越多、

越积极，感性体验就越强烈，主体意识就越强，情感评价的效

果也越明显。

2、变“失败”为“成功”，保护学生参与的积极性

在课堂上，教师要主动表达出与学生亲密、友好、合作的

意愿，一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，握一握学

生的手、拍一拍学生的肩膀都会使学生因此受到鼓舞。

3、生生互评，提高学生的评价能力

采用同桌互评，四人小组评议的方式能激起学生研究的欲

望。与教师评价相比，同龄人之间的评价更容易让彼此接受。

在布置作业时，教师可以有意识的设置一些作业题，让学生采

用同桌批改、四人小组互相批改的方式锻炼学生检查错误的能

力，一些学生自己作业本上的错误检查不出来，但是对待他人

的作业他们却不会放掉一点“蛛丝马迹”，在此过程中，学生互

相“查漏补缺”，做到“取长补短，相得益彰。”作业本上常常出

现学生的评语：“你能把课文中的词语运用到写话中，而且很

恰当，真棒！”“这个比喻句很美，我要读一读”“你积累了这么

多名言、好词、好句我要向你研究”等。就这样，学生的优点

在互评中不断得到了肯定。在评价学生朗读课文时，出现最多

的现象是故意挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪、

甚至发生争吵，读课文、发言的积极性也随之降低。面对这种

情况，教学中我注意对学生的引导，在学生读完课文后提出：

“我们先说他们的优点在哪儿，然后再指出需要改进的地方。”

在我的引导下有的学生说：“他读书声音响亮。”“她读得很有

感情，但是掉了一个字，希望她以后能读得更好。”被评价的

学生也能高兴地接受其他学生的建议，并说：“谢谢你的鼓励，

我以后会注意。”久而久之，学生对互相评价的认识提高了。

知道评价对方时要先指出对方的优点，去鼓励对方，帮助他树

立自信。然后再为对方指出努力的方向。现在朗读结束后，经

常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，就更好

了。”“你读得很有感情，我要向你研究。”有的同桌在读的过

程中遇到不认识的字，对方会说“让我来帮你。”慢慢地学生之

间不仅学会了互相发现优点，还能用欣赏的眼光去看待对方，

去赞扬鼓励对方，而且自身在研究过程中也受到鼓舞，进一步

增加了研究的欲望，对研究充满乐趣。

4、师生互评，培养学生的主体意识

在每次课堂教学快要结束时，教师可以留点时间给学生在

这堂课上的表现做一次总结性的评价，同时，也请学生给自己

的教学过程打分，听听他们的意见和建议。