小学语文案例分析50个 最全面集合

教学案例分析

1、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：

（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方

法，学习“总－分－总”的表达方法。

（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。

（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。

试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。

答：（1）本课教学目标体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的

整合；（2）目标表述不够清晰、到位，有的表述语言不够准确；（3）目标具有一定的操作性，部分目

标不容易测量。（每点4分）

2、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：

第一步：读诗歌《赠汪伦》。

第二步：请学生看课文情境的投影。

第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅

赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。

第四步：读两首赠别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。

请你综合评述这个教学过程。

答：评述要点：优点：（1）教学设计体现了学生是学习的主人。（2）关注学习方式的转变。（3）

加强了各学科课程资源的整合。（各3分）不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维。（3分）

3、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。”你是怎样看

待这个问题的？

答题要点：（1）这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。（2分）（2）汉语拼音帮

助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不

存在了。（3分）（3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。（3分）

4、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学

习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？

答题要点：（1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值，教学中应重视发挥其作用。（2

分）（2）学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体，其感受与体验存在差异，应该得到教

师的尊重。（2分）（3）当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时，教师应及时加以引导，帮助

学生建立正确的价值观、人生观。（2分）（4）允许学生保留自己的意见。（2分）

5、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特

点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校

园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同

完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。

请从学生学习方式转变的角度进行评述。

1、答题要点：

（1）本案例中教师采用合作学习的方式组织教学。（2）内容的选择有利于学生合作意识的培养。

（3）既有明确的分工，又重视团体的合作。（4）重视合作方法的指导。（各3分）

6、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：

师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？

生：它很聪明，自己想办法喝到水了。

生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。

生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。

生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！

生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。

生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人

（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）

你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。

优点：（1）多元解读文本内涵。（2）尊重学生的独特体验。（各4分）

不足：忽略了教学内容的价值取向。（4分）

7、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段：

师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？

生：喜欢。

师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？

生：没有。

师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的

“蝴蝶王国”，好不好？

生：好。

师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。

〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷

（生看画面）

师：景色美不美？

生：美。（异口同声地说）

师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。

（生读）

你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。

（1）该教师没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。（2）教师采

用先欣赏画面，再读文字的方法，以画面帮助理解文字，课堂看似热闹，实质上没有让学生充分感悟，

没有引发情感共鸣。（3）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上。（各4分）

8、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：

师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）

学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）

师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）

生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）

师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？

生：贴在下边好！

生：贴在题目旁边。

生：……

师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）

师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）

你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。

答：（1）教师采用游戏教学，激发学生的学习兴趣。但缺乏有效的组织，导致课堂秩序混乱。（2）

表面上教师尊重学生主体，实质上还是学生在教师的控制下学习。（3）学习活动流于形式，影响了教

学效果。（各4分）

9.《滥竿充数》教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价。

有一位学生站起

来，表达了一个与众不同的观点：“我觉得南郭先生其实也很聪明的。”教师感到有些意外，情不

自禁地追问了一句：“为什么?”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都

没有被人发觉，不是很聪明吗?”教师表扬道：“听你这么说，老师也觉得有些道理。谁还赞同这种看

法呢?”“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会。混了进去，很聪明。”“南

郭先生很知趣，一看齐湣王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋

相。”“南郭先生知道自己的底细，还能顾全大局，不争着出风头。”教师若有所思地回答：“想不到同

学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新!”于是转身在黑板上写下了“聪明”两字，学生就接

受了“南郭先生很聪明”的结论。

案例：缺乏有效引领，导致学生无所适从。虽然课程标准中倡导“珍视学生独特的感受、体验和

理解”，对同一篇文章允许作出不同的解释，然而，每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，

特别是寓言这种文体，更具有强烈的哲理性、教育性。《滥竽充数》这个成语故事，把它解读为赞扬南

郭先生聪明过人显然有违编者及文本的本意，与课文主旨背道而驰。这并非是创新文本，超越文本，

而是曲解文本，游离文本，是—种负效的，不负责任的教学行为。

10、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道 ”

时，组织学生开展了一次题目为

“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，

结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。 请谈谈你对以

上教学片段的看法。

评析：

该教学片段中存在着一些问题。教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟，注重学生的个性体验

与感受，但忽略了该论题与文本追求的价值是否一致。阅读教学以一、二个有争议的论题作为研读专

题，让学生深读课文、联系生活经验，寻找依据，并运用口头语言以说服或驳倒对方的观点，这种研

究性阅读确实具有训练学生思维及表达能力的作用。但教师应在此过程中做好引导与点拨，以防学生

在辩论过程中游离于文本之外。如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了，那就得不偿失了。对

于学生的独特体验我们应该尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。

我们要尊重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

11、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自

由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你

争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。

作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？

答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性

化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握

新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着 。上面的案例，忽视了老师引导的功

能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一

种杂乱，无效的状态。

引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生

问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学

生可以有自己的学习习惯。

对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效

率为代价，那是得不偿失。

12.一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。

想——我想听到花开的声音。

活泼——河里的水很活泼。

悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。

丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。

爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。

你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？

答：答案1我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小

学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，

案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，

表扬他造句的生动，想象力的丰富。

答案2 这位教师的做法错。从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰

富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性

和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展

的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。”采用多元的评价标准，多样化的评价方

式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。

教育家底斯多惠说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学

生的独特和个性，应受到鼓励和关注。

13.以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：

第一步：读诗歌《赠汪伦》。

第二步：请学生看课文情境的投影。

第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅

赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。

第四步：读两首赠别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。

请你综合评述这个教学过程。

评述要点：

优点：（1）教学设计体现了学生是学习的主人。（2）关注学习方式的转变。（3）加强了各学科课

程资源的整合。

不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维

14.在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这

一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。

[分析]这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，

在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一

罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。

15.教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少

了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，

老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教

法有何心理学依据？

[分析]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必

须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在

理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。

16、一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境，新

学年他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上

还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

[分析]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习

的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，

尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。

17、教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目

的是什么？符合什么规律？

[分析]目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。

(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。

(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。

18、教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填

空、问答题？

[分析]选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不

同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达

到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。

19、【案例】 有位老师买了一本特级教师的课堂实录。他兴致勃勃地按照“实录”上了同一节课，

结果发现效果并没有预期的那么好。 课后，该老师感慨道：没想到用特级教师的教案效果也不佳。

这位老师的问题出在哪儿？谈谈你对如何借鉴别人案例的看法。

借鉴别人案例是教师开阔自己视野，提升自己业务水平的一种手段，只有恰当运用，才会起到事

半功倍的效果。借鉴别人的案例，我个人认为不能生搬硬套，很多时候因为教师自身素质，学生学情，

教学环境等情况的不同。生搬优秀的教案、案例用起来蹩手蹩脚，教师会因为为了完成教案而教学，

课堂因此失去活力。所谓适合自己的才是最好的就是这个道理。从自身实际出发，恰当借鉴使用优秀

的案例，关键在于提升自身素质，不在于使用谁的教案。，把别人优秀的精妙的教学环节设计，融入自

己的教学中，肯定会成为一堂课的亮点。

20、教学《科里亚的木匣》一课时，一名学生突然举手提问—— 生：科里亚的爸爸到哪里去了？

他有爸爸吗？ 师：课文主要写科里亚会动脑筋，和他爸爸无关，所以不用写。生：那为什么写他妈妈

呢？ 师：因为科里亚是学着妈妈的样子埋匣子的。 生：那为什么要写他奶奶呢？师：那是因为奶奶

和科里亚一起转移的呀。同学们，我们索性来研究一下吧。课文里确实没写科里亚的爸爸和爷爷，想

一想，他们都到哪里去了？生：（沉思后大叫）我知道，他们都打仗去了！ 师：课文中有答案吗？ 学

生们立刻捧起书本找到了答案：“科里亚和他妈妈要四年后才能……科里亚的爸爸他们应该说花了很大

的力气……才把敌人赶了出去。”

请简要评析这一教学片段

答：在这一片段里，学生和教师的对话是课堂的生成，说明学生是爱动脑筋的孩子，而且很执着，

教师的应变能力能力很强，先从课文主题需要来说明，接着顺从学生的思路放手让学生深入的研究一

下，学生根据课文的内容想象到爸爸和爷爷去打仗了，接着引导学生到课文里寻求答案，激发了学生

的学习兴趣，这一片段是一段有效的生成。

21【案例】《林海》教学片段：教师在读书时故意将“大不一样”读成“不大一样”。学生纷纷举

手指出读错的地方。师：“大不一样”和“不大一样” 不是一样吗？有什么区别吗？生：“大不一样”

是指差别很大；“不大一样”是差不多的意思。师：说得有道理。再读读课文，想想秦岭和大兴安岭差

别大不大？生：秦岭很险峻，书上说“云横秦岭”；而大兴安岭很“温柔”，是“大不一样”的。请对

此教学片段进行简要评析。

答：教师抓住课文突出“秦岭 ”和“大兴安岭”差别的词“大不一样”故意读错为“不大一样”，

引发学生的注意。在区别词义的过程中引发学生的学习动机，为进一步理解课文奠定了基础，这一环

节体现了教者较高的教学艺术水平。

22.蒋军晶《月光曲》教学片段 师：这篇课文，大家已经预习了。我们先来听写一组词语，请大

家准备好。[听写词语：传说、谱写、盲姑娘、蜡烛、琴键、清幽]……同学们，这个传说究竟讲了一件

什么事儿呢？请你选择一个或几个刚才所听写的词语来说一说，请大家先自己准备一下。 生：贝多芬

谱写《月光曲》的经过是一个传说，他谱写月光曲时，借着清幽的月光，盲姑娘对音乐的执著感染了

他，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月

光飞扬，所以创作了这首不朽的乐曲——月光曲。 师：说得真不错，他说的时候强调了月光曲形成的

原因和当时的情境，谁愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲。 生：就是当贝多芬在莱茵河边散步时，

听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作

了这首月光曲。 请简要评析这一教学片段

答：在这一教学片段里，呈现给我们的是，课文的导入部分，教者通过检查预习情况，抓住了能

揭示课文主要内容的关键词，学生借助关键词描述出了课文的主要内容。看得出学生的预习效果很好，

学生的表述能力较强，教师的评价既鼓励了学生又提出了新的问题，突出了教学的重点部分

23.案例分析 【案例】《孙悟空三打白骨精》教学片段 （一个同学高高举起小手，好像有不同意

见） 师：你有什么不同意见吗？

生：我敬佩白骨精，她遇到困难与挫折不灰心，善于动脑筋想办法。我在学习上要向她学习。 生：

我也敬佩白骨精，她抓到唐僧后，没忘记请母亲来吃唐僧肉，很有孝心。 师：（略一迟疑）噢，你们

想得与众不同，敢于发表自己独特的观点，很了不起！ 被表扬的学生喜滋滋地坐下，其他学生一时议

论纷纷，接着说什么的都有……教师显得手足无措。 请简要评析这一教学片段。

学生的独特的想法应给肯定，但尊重学生独特体验的前提是“重视熏陶感染”和“价值取向”。如

果有违这个前提，那就需要疏通和引导，教师就要发挥“首席”的作用，教师可以这样引导：白骨精

这样不灰心动脑筋想办法是干好事还是干坏事？想办法干坏事不灰心，你还敬佩他，，干的坏事也就越

多了，是吧？这样很自然地纠正了学生的认识偏差，使对学生的情感教育目标不至于偏离。

24.【案例】《圆圆的沙粒》教学片段 这是一节三年级的公开课。学生经过合作探究，明白了圆圆

的沙粒变成珍珠的过程，通过查找资料明白了珍珠的用途。课快结束时，教师问：“同学们想不想像沙

粒那样变成珍珠？”竟然有许多同学回答“不想”。学生说：“因为钻进蚌壳很难受。”“因为没有同伴

很孤独。”“因为沙子也能修路建房，同样也能为人类作贡献。”教师分别表示“你有自己的想法，很好。”

“你也不错！”“是的，只要能为人类作贡献，都能体现自己的价值。” 请简要评析这一教学片段。

这位教师只注意尊重学生的“个性化阅读”，却忽视了文本的价值取向。追求“个性化”阅读，让

学生有“独特的感受、体验和理解”，这是对的。问题是语文教师要有灵心慧眼在独特体验和价值取向

之间找到支点！必须清楚，《语文课程标准》指出，“学生是学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为”，

要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，同时也提出“教师是学习活动的组织者和引导者”，要“注

意教学内容的价值取向”。《圆圆的沙粒》这课叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的议论所动摇，钻进

蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠，说明了朝着预定的目标，坚定不移地努力，就能实现

美好的愿望。学生因为难受、孤独就逃避困难，怎能实现美好的愿望呢？这就违背了文本的价值取向。

25、【案例】于永正老师《翠鸟》教学片段 师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出

同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢？ 生：愿意！ 师：好，那么现在我们就来把身份换

一下，现在同学们就是那只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身

份证（从口袋里掏出一张身份证挥了一下），我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来

采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢？ （师生围绕翠鸟的特点及生活习性进行了一系

列对话） 请从如何在阅读教学中进行口语交际训练的角度，简要评析这一教学片段。

（一） 演练文本，创设交际情境，激发表达欲望

在阅读教学中，首先要根据课文的特点，创设情境，为学生构建一个交际舞台。其次要立足于文

本，在与文本对话的过程中进一步加深理解。第三，要让学生学会用各种感观去触摸、品味、体验文

本的角色，努力把无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。

（二）填补空白，丰富对话空间，进行言语操练

阅读不是机械地接纳文本，而是学生充分根据自己的独特体验，在教师、学生的交流感悟中发挥

自己的想象力，从而对文本意义进行挖掘，对文本空白进行填补，对文本进行重塑和创造。

（三）创新文本，重组“对话”语言，加深文本理解

在阅读教学中，引导学生对文本进行创造，进行“二度开发”，能使学生在创编文本的过程中感受

到创造语文的快乐。这样的阅读实践，不但可以提高学生语言迁移运用的能力，而且能促进口语交际

能力。

26 班级开学初转来一名同学，名叫罗姬思薇。这个与众不同的名字引起了大家的好奇心。由此出

发，教师让孩子们都回家问问父母为什么给自己起这么个名字。在班会上，大家围绕名字的来由聊得

越来越兴奋，对平时并不关注的名字表现出浓厚的兴趣。教师在和同学们共同协商的情况下确定了“人

名趣谈”这一语文综合性学习主题。

请从如何确定语文综合性学习主题的角度，简要评析这一教学片段。

教者随机抓住身边的资源（一个学生的名字），利用学生的好奇心确定语文综合性学习主题，主题

鲜明而且来源生活，学生通过自主参与，亲身经历的实践活动过程，获得问题研究的体验加深对自我

的理解，对名字含义的理解，培养学生发现问题解决问题的能力，搜集信息和理解信息的能力，学会

分享合作，在活动中提高学生的语文素养。

27.案例分析

【案例】《圆明园的毁灭》教学片段：

师：同学们，这群贪婪、残暴的强盗到底做了些什么，我们一起来看看吧。（播放圆明园毁灭的视

频）大家要仔细观察场景，特别注意人物的言行举止（学生看视频）。

师：同学们，此时你们心中一定有很多话要表达，那么现在就请你们用手中的笔记录下强盗们犯

下的滔天罪行。（出示要求：请选择其中的一个场景，展开想象写下来。注意场面描写，抓住人物的动

作、神态等来写）

学生汇报，教师分别点评：

点面结合，写得非常精彩，特别是人物的神态、动作刻画得入木三分。

不但能用上好词，而且语言准确，把侵略者的丑态刻画得淋漓尽致。

你让我们看到一群疯狂、残暴的强盗，多么精彩的描述！

请从如何在阅读教学中进行有效读写结合训练的角度，简要评析这一教学片段。

语文教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中激发情感，

读出自己的感受。通过播放圆明园的被毁场面，并配以解说词，使学生迅速投入到与课文内容相应的

一种激昂悲愤的情绪中，学生们对英法联军的憎恨也相应而生、益于言表，此时让学生动笔描写强盗

所犯下的滔天罪行，时机恰到好处，学生不仅言之有物，且感情丰富，又加深了学生对课文的理解，

是读写有机的结合起来。

28温家宝总理曾到北京皇城根小学听了一节五年级的语文课——《新型玻璃》，还进行了精彩的

评课。他说：我觉得，陈老师整堂课进行得很好，她让孩子讨论，让孩子们自己找资料，找答案。这

就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子充满了爱心，和学生交流，这就是教学相长。这堂语文

课也有值得改进的地方。比如表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点，要告诉学生，一个事

物，为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？

温总理的评课意见与语文课程标准的哪些理念是一致的？对你有哪些启迪？

温总理的课评与新课标的“人文性和工具性统一”、“自主学习、合作学习|”相一致的，总理提出：

人文强化，语文弱化，理解课文内容是重要的。但是进行语言和文字的训练，学写课文的表达方式才

更重要。指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，这才是重中之重啊。我的语文意识要加强。要有

用功底教学，要有良好的语文素养。用智慧教学，就是教学方法，教学艺术，用教材教学，课文无非

是个例子，用这个例子来进行读写的训练。而不是仅仅就是理解课文的内容。

29 某位特级教师在课堂上指导低年级学生写话时总是这样要求：

写一句话合格，写两句话良好，写三句话优秀。

你如何看待这种评价方法，请简要说明

对学生写话的评价不仅是为了考察学生的写话水平，更重要的是为了激发学生的写话热情，提高

学生写话的兴趣，以求不断提高写话的水平。教师的评价对学生何等重要，所以我们的评价应该给学

生巧搭一个“表演的舞台”，让学生人人敢在上面去表现（敢写话），享受快乐（乐写话），而不是一个

终结目标，这样的评价可增强学生写花的信心，激发学生的写话热情。

30案例】

这是一篇四年级学生的习作（节选），文题是《春天》。

春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很

烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热......

老师面对全班同学作了这样的讲评：

有的同学不停地在作文中写春天不好，是因为没有正确观察和表现春天。古往今来，人们都在赞

美春天，建议这位同学认真修改自己的作文。

你认为教师这样的讲评是否合适？请作简要评析。

我认为这样的讲评不合适，打击了学生写作的积极性，首先应肯定学生的观察的细致，然后从价

值取向方面引导，春天代表希望，春天代表活力等方面指导如何观察表现春天。

31【案例】某位教师教《赵州桥》一课后，带领学生来到桥梁博物馆参观。在观看桥梁模型、欣

赏桥梁图片、听取相关介绍的过程中，学生对进一步了解探究桥的相关内容产生了浓厚兴趣，并根据

关注点的不同自愿组成四个研究小组：有的收集关于桥的诗歌、散文、成语、谚语等资料，并编辑成

册；有的针对桥的坚固安全，船舶违章撞击状况展开相关调查，写出调查报告；有的了解关于桥的传

说故事，写想象作文；有的搜集古今中外桥的图片，了解、叙述桥的发展历程…… 随后，老师组织学

生展开交流，畅谈自己的研究收获。

请点评一下这项语文综合性学习活动。

答案要点：整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行，并有着十分强的开放性。

课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在赏析、感悟中不知不觉地达成学习目标。赏、

读、说、品、想、画、写的活动整合，启发学生在领悟课文的同时合作交流，不断进行发散式思考，

不断在表达中完善自己的思维，并从课文联系自身原有知识，得到更深的体验。古桥、、今桥的图片呈

现，给学生以多角度的直观感受，为学生进一步感知赵州桥的坚固、雄伟、美观提供了很好的视觉支

持。

整个教学过程鲜明地体现了新课程改革的理念，充分尊重学生的自主，达到与学生心灵沟通的境

地，因此，非常自然地搭建起了学生心中的桥。

32【案例】

在语文教学的课堂上，每当学生正确地回答了教师的问题时，不少教师总是喜欢这样夸奖学生：“你

真棒！”“你真了不起！”“说得太好了！”

谈谈你对这种评价方式的看法。

1.①评价过于单一，没有针对性。

②易挫伤学生的自尊心，打击学生主动回答问题的积极性。

③不利于思维能力及创新精神的培养。

④让学生在接受知识上产生迷惘，还会让学生怀疑教师的水平，从而丧失教师在学生中的威信。

《语文课程标准》明确指出了评价应面向全体学生，根据不同的情况综合采用不同的方式；充分

发挥诊断、激励和发展的功能。所以，课堂评点应遵循其整体性、综合性、人文性原则，使之具有针

对性、激励性、灵活多

33 一位教师执教萧乾先生的《吆喝》一文，先是借助多媒体音像播放各种叫卖，然后播放了侯宝

林先生的相声，最后让学生模仿各种吆喝和叫卖。这堂课气氛活跃，学生兴趣盎然，笑声不断。

请对这一案例进行简要评析。

老北京独特的语言，浓郁的语言特色是本文教学的另一重点。然而由于这传统的民俗在现今的社

会中已渐行渐远，对于当代学生来说比较“陌生”对于京白的了解非常有限，所以教师在课前准备之

时布置学生搜集当地有特色的叫卖声，宝林先生的相声视频材料，拉近传统与现实的距离。课堂上在

创设了一定的情景之后导入本文的学习，在了解北京话的基础上学习本文，在模仿当中感受民俗文化

的魅力。

34【案例】

作文课上，教师按学生作文水平不同分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对

号入座”。如C组的标准是语言通顺，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文经常不及

格，今天老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！”老师又及时鼓励达标的学生向A组、

B组进军。

请对这位教师的做法作简要评析。

答： 在上述教例中，教师的做法是正确的。这样做丰富了新课程提出的发展性评价的内涵，表明

了发展方向和趋势。首先，该教师重视了评价的激励和调控功能，促使学生不断进步，实现了自身的

价值；其次，该教师注重了评价标准分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进了学生

在原有水平上的提高和发展；第三，该教师潜移默化将形成性评价与结合起来，使评价进入学生学习

的进程之中。第四，突出了主体性。

35今年9月初，一些版本的语文教材“大换血”，《药》《阿Q正传》《雷雨》《背影》《狼牙山五

壮士》《鲁提辖拳打镇关西》等多篇经典课文被撤换。对于这一现象，反对者担心青少年在上语文课时

人文理想会有所缺失，支持者认为新时期作家的作品更具当下价值。

请针对这一现象发表您的看法。

理论上讲，任何一篇文学名文都不妨从语文课本中删去。没有任何一篇文章是天生就必须选入语

文教材的。，语文教材更换一些文章，是非常正常的一件事情，在“换血”与一成不变之间，我更愿意

站在“换血”一边，因为，一种做法或一成不变的想法，一旦成为全民族不可撼动的信念和习惯，抱

残守缺，社会就不可能进步，每当想起我们中小学年代的一些语文课文，都有恍如隔世的感觉。语文

教材的内容也应顺应时代的发展，而名著的的文章，即使语文教材一篇不收，别的地方我们照样可以

读得到。试问：有谁是读书只读语文课本里的课文的呢？青少年在上语文课时人文理想不会有所缺失。

36【案例】 在教单韵母“a、o、e、i、u、ü”时，教师先引导儿童对照插图，说出字母与图的

哪一部分相似。如“a”，像图中那个小女孩的头和一条小辫儿。接着请来一名梳着小辫儿的女孩侧身

站在讲台前，指指女孩儿那圆圆的脑袋，再指指那条小辫儿，然后让儿童回答出字母“a”的形状像什

么。此时，抓住时机，教儿童说一句顺口溜。以此加深他们对字母“a”形体的记忆。

实物演示法：儿童的形象思维优于抽象思维，尤其在拼音教学中，用直观的实物演示来帮助学生

准确发音，记住字形是行之有效的方法之一。

【案例】 在区分b和p，d和t，gk和h发音是否送气时，教师拿一张薄纸放在嘴边，有意识地

发出不同的音，让学生通过观察发音送气时薄纸的变化，从而体会发音的不同。

此外，还可以借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，从而突出教学重点，突破

教学难点。

【案例】

37师：我们都知道j q x可以与单韵母i相拼，其实，j、q、x还可以与单韵母ü相拼呢。ü也是j、

q、x的好朋友。（课件出示单韵母ü 跳来跳去）

师：单韵母ü不仅活泼可爱，它还有一个好习惯呢。（ 课件出示单韵母ü见到j q x时把帽子摘掉

的动画 ）

师：你看到了什么？

ü和j q x 相拼省略两点的拼写规则，是学生理解和运用的难点。为了帮助学生解决这一难点，使

他们能够从主观上乐于接受这一变化规则，教师把这一变化规则制成了单韵母ü见到j q x时把帽子摘

掉的动画引导学生观看。这一动画形式的出示，既提高了学生的学习兴趣，又使学生很轻松地记住了

这一变化规则，对于以后正确拼写起到了一举两得的作用。

38最近我读到老一辈教育家斯霞批改一年级学生写话的一个故事。有个孩子写了这样两句话：“今

天有一引起法国的阿姨到我们学校参观。阿姨都是女的。”读后，大多数老师可能和我一样会认为“阿

姨都是女的”这句千方百计显得幼稚可爱、画蛇添足，批改时当然大笔一挥，立马删掉。但是，斯霞

老师没有这样做，而是十分珍爱这个孩子“阿姨都是女的”的观点。斯霞老师认为对于一个七岁的小

孩子而言，“阿姨都是女的”是他在生活中的一个新发现，值得赞赏。

读了这个小故事，再细心想来，不由对斯霞老师佩服得五体投地，她真不愧为一名著名的教育

家，她润物细无声的教学艺术已经融会贯通、炉火纯青了。我们都知道，孩子毕竟是孩子，他们天真

烂漫，幼稚可爱。这个世界对于他们来说，几乎都是全新的，几乎都是陌生的。他们的知识结构和观

察、思维、认识能力与我们成人之间有着巨大的差距。正因为如此，他们就会经常嘴里说出、笔下写

出诸如“阿姨都是女的”之类浅显可笑的话来。面对孩子诸如“阿姨都是女的”之类的话语，我们该

怎么办呢？我觉得斯霞老师为我们作出了很好的榜样。我们首先要像斯霞老师那样有一颗呵护关爱孩

子的心灵，有一双明察秋毫的锐眼，有够透过现象看到事物的本质。我们要善于从孩子因为年龄、知

识结构、生活经验等多方面的欠缺所产生的“微瑕”中，深入进行的劝，经过反思我们就能踏入“柳

暗花明又一村”的境界，这时我们能够更加深切地了解和体悟到孩子们点点滴滴的进步，他们的观察、

思维、认识能力正在大踏步的发展。“阿姨都是女的”，这种见解对于成人来说的确不值一提，但是对

于一位七岁的小孩子来说，可谓是伟大的创见，里面包含着他多少对生活世界的洞察和思索。从法国

来的阿姨，一个一个都是女的；生活中他所喊的阿姨，也一个一个都是女的；原来“阿姨都是女的”！

孩子的思维认识过程的轨迹，先由现实出发，然后紧密联系切身生活，最后进行提炼和概括，从个体

现象上升到普遍理论——原来啊“阿姨都是女的”。小孩子先一般后普遍，由模糊到清晰，从无知到人

知的心智活动过程，是多么复杂和美丽啊！这不是伟大的创见吗？

39小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律

一、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜

色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学

好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。

……

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家

听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流

出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什

么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做

的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

二、评析

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般

拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，

100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、

立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学

生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写

色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写

作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供

有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学

时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。

这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课

上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。

因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、

和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，

个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、

实话、心里话”。

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、

体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。

一句话：文无定法。

40小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力

《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互

相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动

起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引

导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？

生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！

师：为什么呢？

生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！

生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们

感动。

生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那小小的种子里包含着一种多么强的生命

力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！

师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能

用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）

生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。

师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和

他们比一比。

生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？

生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。

师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？

生 4 ：我认为“即使”这词用得好。

师：为什么呀？说给大家听听。

生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”

字还可以换成别的什么词？

生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 ``````

师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的

有哪些词呢？

生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）

[ 分析与反思 ]

新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，

提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命 生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地

展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很

到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学

生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生

真正把自己当成了学习的主人。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学

生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，

这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，

不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一

读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会

了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及

时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造

一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，

使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评

价有效地促进学生的发展。

41小学语文教学案例分析——抓导语促生成

案例：教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改

过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学

生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字

比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不能让学生

心服口服的。

其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的

字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生

去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得

要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自

己的字用得好。他说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得

五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界

很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？

分析：在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师

重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有

有机的融合，教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效

回应的效果。

小学语文教学案例分析——抓争论促生成

42【案例】教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿

＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。

生：这是一个舍己为人的班长。

生：这是一个诚实守信的班长。

生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。

生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么

关系。

……

师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就

要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，

他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。

师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。

生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长

为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）

生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所

以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。

生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，

我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。

生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清

楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。

生：老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，

只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指

导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。’”

生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自

己想得少的人。

师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？

生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，

老班长说到做到了。

生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自

己对指导员的承诺，付出了生命的代价。

生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。

……

【分析】把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，

教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教

师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。

学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主

动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，既要求教师对文本的熟知，

又要求教师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处

理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语

文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直

言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻

者善断”。

小学语文教学案例分析——抓疑问促生成

【案例43】教学《小英雄雨来》，课堂气氛活跃。在谈到雨来的英勇顽强时，学生情绪都很激动。

这时，教师小结一下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心

地往河沿边跑。雨来真的死了吗？ （有学生举手，教师以为他要回答问题，让他站起来。）

生：老师，我有一个地方不明白。 （学生的说话让老师意外，但老师还是不假思索示意他说出来。）

生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？

师：你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同学们，老师现在请你们就这

个问题来谈谈自己的看法。

生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。

生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的

下场。

生：这叫杀一儆百。

生：这叫杀鸡儆猴。

生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。

师：说说你的理由。

生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。

如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，一定会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做

的。

生：我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死里

逃生的事了，这样一来，文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分内容就是多余的了。

……

44【案例2】学习《田忌赛马》。学生质疑，孙膑的做法不可取，理由如下：田忌和齐威王进行第

二场比赛的时候，孙膑给田忌献了一计，让他用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等

马，用中等马对齐威王的下等马，结果田忌反败为胜。可书中有交代，田忌和齐威王的赛马规则是“他

们把各自的马分成上、中、下三等，比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等

马。”这样一来，孙膑不遵守比赛规则，手段不光明，赢得不光彩。教师认为学生言之有理，让大家讨

论从这里可以看出孙膑是个怎样的人。学生对孙膑的评价是“奸诈”“投机取巧”“没有诚信”……《田

忌赛马》这篇课文我们要赞赏的是孙膑善于观察，认真思考，而不是对他进行批判。

【分析】案例2中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入，而且破坏了文本原有的人文内涵。因

此，教师在即时评价的时候，要对生成点进行判断选择，不能无原则地认同，造成谬误的生成。

有些教学资源确实来自学生的无心插柳，对于案例4中的问题“日本鬼子为什么不在屋子里就把

雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢”，许多教师在备课时可能未曾考虑过，一些教学参考书也不见得

提到过。当学生答非所问时，教师惯有的反应是批评指责，或纠正错误，或立即制止。在案例4中，

教师发现学生有疑问，这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才顺其“疑

问”拓展开去。学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，对作者的写作思路、写作目的做了一个

透彻的分析。这样的生成过程，应是学生学习的高一层境界。

45小学语文教学案例分析——抓错误促生成

【案例】在“谈天说地”课上，话题围绕《西游记》展开，从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三

打白骨精”，学生你一言我一语，说得津津有味。后来，教师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他

（她）的看法。学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨精。

生：我觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，要用金箍棒打唐僧，后来还撇下

唐僧不管，回花果山了。

师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？

生：孙悟空后来不但回到唐僧身边，最终还帮助唐僧取得了真经。要是没有孙悟空，唐僧不能成

功的。

师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。

生：老师，我看白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，有恒心有毅力。 （此

言一出，有好多学生竟然都纷纷认同。）

师：老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事？

生：坏事。

师：白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？

生：不应该。

【分析】“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的

构成部分。”（叶澜）教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极

的情感态度参与课堂。课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。在多元解读的语

文课上，学生的多元反应不一定都是正确的。当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就

不应做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对“贺知章是不良少年”的问题，对“白骨精

也值得赞赏”的问题，教师有必要进行说服引导，让学生获得正确的价值取向，形成正确的道德观和

人生观。应该说，这样的教学是每一个语文教师必须做到的。

小学语文教学案例分析——抓意外促生成

46【案例】 学生在朗读课文《赤壁之战》。

“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操

的人马烧死的、淹死的，不计其数……”

“唉——”一声叹息突然间响起，学生的读书声断断续续地停了下来。

学生都很自然地把目光投向那个发出叹息声的学生小明。只见小明时而挠挠脑袋，时而摸摸额角，

一脸的窘相。很明显，出现这种状况，并非他的本意。

看到这，老师灵机一动：同学们，刚才小明发出了一声叹息，这声音似乎意味深长。现在请你们

来进行猜想，小明为什么会在突然间发出叹息？

生：小明是一边读书一边叹息的，说明他是对文中的描述有感想。

生：当我们读到“曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数”时，他才叹息，说明他是为死了那么

多人而叹息。

生：小明替曹操而叹息，当得意洋洋的曹操发现自己转眼间被周瑜打得落花流水，将士死伤不计

其数时，肯定会忍不住深深叹息。

师：小明，请你说说，同学们的猜想对不对？

小明：我是为曹操而叹息。他原来应该稳操胜券的，可没想到结局却是一败涂地。

老师把话题一转：那请你说说曹操失败的原因在哪儿？

小明：我认为主要原因是曹操不应该轻信黄盖。在决战就要开始的时候，黄盖来投降，曹操应该

有所防备才对。

生（插嘴）：就算相信黄盖是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黄盖，待确认之后才让他

靠近大本营。或者收到黄盖的信之后，曹操马上派人混入周瑜的军营中，暗中调查一下事情的真假。

这就叫兵不厌诈。

生：我听爸爸说曹操是个多疑的人，那为什么在如此重要的战争面前，他却那么轻信别人呢？

老师紧接着说：对啊，身经百战、老谋深算的曹操这一次怎么就那么糊涂呢？

生：书上说曹军号称八十万，而周瑜的兵才三万，双方实力相差太远，所以曹操就得意忘形了。

生：智者千虑，必有一失。曹操也不是个神仙。

生：所以我们读这篇课文就要吸取一个教训，骄兵必败。

生：周瑜以少胜多，说明自己势力弱，但只要不放弃，想办法，同样有机会赢别人。

老师再转话题：现在我们来分析一下，周瑜以弱胜强的原因是什么？

生：我觉得黄盖功不可没，为了让曹操读自己的诈降深信不疑，他吃了不少的苦。

生：火攻计划要顺利实施，就一定要有东南风相助，而诸葛亮把天气和时间都算准了，他也立下

汗马功劳。

生：我觉得周瑜、诸葛亮和黄盖之间配合得天衣无缝，这是赢得胜利的关键。要知道，他们的计

谋一环套着一环，一处出错便全盘皆输。

生：我还觉得周瑜的战前准备充分，比方说想方设法让曹操八战船用铁链连起来。如果战船不连，

火攻也不会发挥那么大的威力。

师：看来同学们课前的《三国演义》没有白看，说起来有理有据的。想当年，项羽和刘邦在垓下

决一死战，项羽战败，他觉得无颜见江东父老，便自杀身亡。可曹操不同，他回到北方后，总结经验

教训，励精图治，很快就东山再起。现在老师布置一道随堂练笔：《〈赤壁之战〉后续》（一）欢喜庆功

宴；（二）悲壮华容道。想象一下周瑜和曹操在战争之后各自都会做些什么？

【分析】新的课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而应随机地以学定教。在这个教学案例中，

教师充分发挥自己的教育机智，采用课堂教学即时评价，抓住“一声叹息”做文章，巧妙引导，展示

学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。

西方学者有一句话：有时候我们追求意义，不需要解决问题。在这里，教师强调的是让学生在一

种情感的体验当中学习，并做深入的理性思考，谈自己对课文中人物的看法，谈自己对事件的思索。

学生的这种生成靠的就是老师的权变，还有对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。随堂练

笔是教师即兴布置的一个作业，但这绝不是心血来潮。当学生对文本有了深刻的体会和感悟之后，完

成这样的作业就有据可循，有话可说。课堂讨论已将学生带入到一种情境之中，学生只不过将自己的

所思所感所悟用文字串联起来罢了，难度并不大。

47小学语文教学案例分析——一石击起千层浪

笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生： “ 学完

了本课，你有什么收获和感受？ ” 学生小手林立，争着回答问题。

A 生说：“ 我学会了文中的生字词，知道了 ‘ 讳疾忌医 ’ 的含义，就是说有了病 , 一定要听

从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。。 ”

B 生说： “ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他

真了不起。 ”

C 生说： “ 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。 ”

…… ， …… （学生们都各抒已见，说得都很好。）

突然，学生 D 站起来说： “ 我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤

是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！ ”

听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的

同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个

性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说： “ 同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地

发自己的见解，并说明理由。 ” （学生稍稍安静）

有的说： “ 扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。 ”

马上就有人提出反对意见： “ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会

配合治疗，说不定会治好呢！”

紧接着，一学生反驳说： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。 ”

又有一生说： “ 扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了

蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。 ”

…… ， …… （就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

作为教师， 我并没有 到此为止， 急于下结论 ，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法

写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊 …… 》

[ 分析与反思 ]

以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ” ，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到

了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自

己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组

织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，

让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 …… 。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，

作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错

呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，

可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对

教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上

教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

三、 重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标

准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离

语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣

的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教

学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多

种表达。

总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践 ……

48小学语文教学案例分析——反复朗读的意义

崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学

生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深

有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语

文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。

下面是一位老师的教学几个片段，听后，我感受颇深。

片段一：

师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大

家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？

生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！

师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。

生：我喜欢“漓江的水真绿啊！”

师：为什么喜欢？

生：这句用比喻手法，写出绿的特点。

师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。

师：想想，应怎样读呢？

生：应读得活泼、跳跃。

师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）

师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。

生：漓江的水清得可见江底的沙石。

师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那

如何朗读呢？喜欢的同学读一读。

生：读

师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍 ）

师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）

师：这种句子有什么特点？

生：后面半句强调前半句。

师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？

生：对比、比较

师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）

[评析]：

这位老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓

江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评

价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山

水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对

学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句

都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些

意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的

句子就叫排比句。建议：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，

体会排比句的作用。

片段二：

自由读第三段，交流朗读方法

师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（先指名读）

师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？

生：有感情地朗读。（个别读、评读、诵读、挑战读）

师：（引读、配乐读。）交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。

生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异……”说明山很多，形态多种多样。

生：“像骆驼，像巨象……奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。

师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？

生：像宝塔；像大佛；像巨轮……

师：（出示课件：flash诗配画一首）大家读这首诗，想想从这首诗中可以知道什么？

诗一首

桂林阳朔一水通，快轮看尽千山峰

有山如象鼻，有山如飞龙。

有山如军舰，有山如水芙蓉

……

生：（汇报）写了山有的各种各样形态。

师：（出示桂林山水图片）同学们边看图边想像桂林山水这美，并说说与文中所述之美有何异同？

[评析]：

这一片段的教学，老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，

提高习作能力，同时通过对比前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由

发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境、图片展

示，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价

值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重

视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，

实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。

片段三：

略读第四段

师引读：第三段从整体上写桂林山水之美。山水一体，交相辉映，加上空中——（云雾迷蒙），山

间——（绿树红花），江上——（竹筏小舟），让你感受到像是走进了连绵不断的画卷，真是——（舟

行碧波上，人在画中游。）

师：播放多媒体（视频flash桂林山水音画）让学生说说与文中所述之美有何异同？再想想，山

水相映有何之美？

（学生默读课文）

师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇妙的景

色，由衷发出感慨，我们一起来读读最后一个自然段，看看能读出什么来？你还知道什么？

生：山水相映真是太美啦！

师：最后这句古诗是什么含义？

生：（回答略）

师：这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的内容相呼应。

师：这堂课，我们一起荡舟漓江，欣赏了桂林的山水。让我们齐读课文，再次回味桂林的美景。（生

读）

[评析]：

本段的教学，潘老师能引导学生抓住重点词句，抓信景物描写方法，同时恰到好处地运用多媒体，

让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离。更有利于学生体会文章的意境，感受语

言的美。然后体会作者的情感，再次领略桂林山水的奇丽，体会课文中所描绘的意境，领会作者对桂

林山水的赞美之情。突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生

共鸣。

综述：

《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，本堂课老师重在引导学生通过反复的朗读，来领悟语言文

字的魅力。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗

读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生

气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧

水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？

首先潘老师用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写

桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体

会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、

引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出

情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，

或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗

读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体

验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

从这节课可以欣慰地看到，潘老师个人素质很高，文学修养高，讲解富有文采、激情。本课教学

意图清楚，引导学生品味，能激发学生对桂林山之美的喜爱的情感；其教学手段、方法选择恰当；教

学思路清晰，不愧是一节成功的达标课。

这节课的教学也提示我们，“老课文”应如何“新教”？如何真的让学生学有所悟，情感有所熏陶？

刘小坤老师以专家的眼光高屋建瓴，精辟独到的分析见解启发我们：老课新教，如何处理呢？一

是对教材的发掘，把握整体，执教者应体悟文本，应有激情。同时注意学段不同的教学要求，准确地

确定教学目标，“不可只顾埋头走路，也不能只仰头望天空，既要仰头望天空，又要脚踏实地！”；二是

对语文基础知识的讲解，一般不要从形式入手，而应该从内容中渗透。教师的语言表达形式不可直露。

如写作方法渗透应在文本中体现，不可直接教之；三是，应让学生在体会的基础上悟其写作方法，如，

潘老师补充把硬币丢进漓江，可以看见硬币上的文字，这就能更好帮助学生体会漓江水之清的特点。

同时，在学生有所体会后可用课件帮助学生理解作者的写作方法，这样就能起到水到渠成的效果。四

是把握教材要到位，不要面面俱到。阅读理解如何落实到位，教学内容、方法要讲究细节。如抓住拔

地而起、形态万千等关键词，抓住几个重点词句表达出了桂林山水很美意境，应侧重品味，应提议把

这些词句背诵下来。

总之，语文的工具性、人文性等结合起来，重点词句的理解、品味应做实、做到位。

计算机在小学语文教学中的应用案例分析

计算机走进学校，走进课堂，成为现代化的教学媒体，成为探索减轻负担、提高质量的教学改革

的一项重大工程。从系统理论来看：系统是由要素组成的具有一定结构并与环境发生关系，具有整体

性功能的集合体；从信息论的角度来看，教学过程实质上是师生之间进行信息交流和传递的过程，而

且是以提高教与学的信息传递效率来实现提高教学质量的目的的。所以，计算机在小学语文教学中的

应用，必将引起传统的教育思想、教育内容和教学方法的深刻变革。

一、低年级计算机辅助识字课堂教学分析

识字教学是低年级语文教学的重要任务。教师要教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高对

汉字的记忆能力，在识字的过程中又要重视对写字的指导。传统的教学方法，教师出示卡片或图片适

当地讲解，让学生口头读读、说说，机械式地朗读．记忆，影响学生学习兴趣的提高。如果处理得不

好，整堂课就会显得呆板枯燥、单调乏味。低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间单调枯

燥的识字教学缺乏兴趣，从而影响教学效果。于是低年级语文尝试将计算机和传统教学方法结合，利

用"怎样写汉字"识字教学软件、"趣味识字"、"小学语文"多媒体教学光盘来弥补传统教学方法和教学手

段的不足。

首先利用计算机辅助教学软件来帮助学生学习汉字的读音，理解巩固字意，教师讲解学生操作演

练，使学生的眼、口、手、脑多种感官综合利用，他们边听、边看．边动手、边思考记忆，学生乐于

这种学习形式，兴趣明显比传统教学要浓厚。

其次，在解决读音的练习上，从带拼音生字到去掉拼音的生字循序渐进，要求逐步提高。学生反

复朗读，达到巩固记忆的目的。在学习《黄山奇石》一课的生字时，我设计了这样一个课件：画了一

些荷花花朵，生字藏在里面，学生读对了时，花朵就绽放，通过练习，解决了教学的重点和难点。通

常，在传统的课堂教学中教师很难对每个学生的练习作出评判，（即当场批）而计算机解决了这个问题，

它能分别对每一小题作出判断，并给学生修改的机会，最后计算出总分（对？题，错？题），就像一位

老师。不仅如此，计算机中还会出现一些鼓励的话，如：真棒！你真聪明！没关系，再试试！可要努

力啊！这样，就更激发了学生的学习兴趣，学生乐意做这样的练习，完全达到了复习巩固的目的，从

而提高了课堂教学效率。

最后，计算机还可以加大练习的量，增加一些同等难度或高难度的练习。这样，做的好的、快的

同学就可以多练习。由于计算机会做出评判，因此在没有老师的情况下，学生也可以做这样的练习，

完全达到自学自练的目的。

二、 中年级计算机辅助句段教学案述

句段训练是小学语文教学中的一个重点，是说话和写作的基础。不能把句子写具体是学生在说话

与写作文中常见的通病。而段又是从句到段，段到篇章的过渡。段的学习既是中年学生学习作文的起

步，又是学生开始从句到段的重要转折点。段的教学的成败，决定了学生作文起步的成败，成为学生

将来写作方法、写作手段、写作手法多样化和艺术化的关键。因此，加强这方面的训练是必要的，而

且尤为重要的。

在教学中，通过计算机把要学的知识呈现在学生的眼前，突破了传统教学方法无法解决的认识规

律与学习心理过程.学生通过计算机显示直接阅读，清晰明了，充分发挥了计算机信息量大，显示速度

快的优点。教师的讲解，学生的阅读，师生的共同分析、理解，使学生在复习旧知识中形成新的概念、

新的知识。从学生的心理来讲，动手动脑，手脑并进。不仅牢固地巩固了学习的知识，又培养了学生

计算机操作能力。

三、计算机辅助积累、运用教学分析

语文积累、运用教学是培养学生积累必要的语言文字，开拓抽象思维，形成学习能力，学好语文

的基础。语文积累运用具有相对的独立性、又具有整体的联系性。教师组织的计算机辅助积累教学，

必须有纲有目、经纬分明、纵横交错，富有独特的鲜明的创造性，一定要选择好传统教学与计算机辅

助教学的最佳结合点，学生通过计算机辅助积累运用教学，积累必要的语言文字功底，开拓抽象思维、

举一反三的路子。

我在教学设计中写道："我设想利用计算机信息量大、速度快、个别教学性强的特点，按小学语文

课文中的几种常见的记叙方式：按事情发展顺序，按地点转换顺序，从课内外读物中选取难度不等的

段落错乱的短文，按类型由易到难编排成组，从扶到放指导学生掌握规律，学会整理的方法。

在面向全体学生兼顾个别差异上，我在软件中安排了提示、答案、补充题，当同学们做完习题即

可根据提示自我检查及时修正错误，习题速度不同，提示、答案出现的时间就不同。那些学习有余力

的同学还可通过补充练习得到进一步训练提高，使全体学生都得到充分的训练，不仅吃了、吃好，而

且吃饱。与此同时，教师有时间巡视作个别性指导及时发现特殊问题及时解决。充分体现了因材施教

的原则，提高了教学质量。

四、高年级计算机辅助作文教学分析

高年级作文教学着重进行篇的训练，培养学生观察、分析事物和连段成篇的能力。我不断通过实

验从以"键盘当作笔、以屏幕当作纸"的写作方式发展到网上收集作文素材，然后进行选择、编辑成为自

己的文章。计算机辅助作文教学把传统的作文教学和充分发挥计算机、多媒体网络资源效益的有机结

合，是传统教学和现代教学的有机结合；是把思维训练与动手操作能力、创造能力培养的有机结合，

学生既能熟练地操作计算机进行获取信息、分析信息和处理信息，又能流畅地表达个体思想，符合当

代学生好动好思善于表达的个性特征，学生的学习兴趣明显提高，学习积极性得到充分调动和发挥。

目前计算机辅助作文教学已从"以键盘代替笔、以计算机屏幕代替纸"的初级教学阶段，过渡到"看

图写话"、"谋篇布局"、"应用文─信"等多媒体计算机辅助作文系列教学阶段，进而发展到"My Happy

动物邮件""我的一天"等发挥网络资源优势，培养获取、选择、处理信息能力的教学阶段。教学过程环

环相扣，逐步引导学生从不会写到会写，从写得不好到写得比较好的总的发展过程。紧紧抓住了作文

教学的基本过程和基本环节，学生的语言文字表达能力明显提高，构思逐渐完善，布局合理性提高，

完整性明显提高。

小学语文计算机辅助教学正在学校逐步形成和发展，并不断向深度、广度发展，推动了语文学科

教学改革和发展、而且推动了其他学科教学的发展。在教学内容、教学方法、教学目标确定之后，教

学媒体的使用就成为关系教学质量高低、教学成败，甚至教学策略。同时，在教学信息传播过程中，

教师与学生的心与心相应的心理活动：即教师传播信息的积极性、主动性与学生接受信息的积极性、

主动性；学生反馈信息的积极性、主动性与教师接受反馈信息的积极性、主动性都成为教育质量最优

化的重要因素。

小学语文教学案例分析——阅读教学中的朗读指导

[背景] 随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。如“以读为本”“以

读代讲”“以读悟情”等等。并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。毋庸质疑，

新的教学方式的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。然而有的老师在努力实践这些理念时却

发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。以至于不能很好地指导学生朗读与理解

感悟语言文字，体会内容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

案例：《可爱的草塘》

“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。”

师：谁能有感情地读读这一句？

生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……”

师：“读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读）

师：大了吗？我们再大声朗读一遍。

反思与对策：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤

浅，缺少情感的。难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗？我认为在文中表现的应该是作者进入北

大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要

的朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。因为美不是强加的，

而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟。所以针对这样的情况，我在语文阅读教学中指导学生

朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复

朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文

中角色“同呼吸，共命运”的境界。请看下面这则案例。

后记：在整堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入角色，用“心”来读书。在课堂

上通过自身的教学语言设置一定的情境，抓住学生对英子内心世界的体会，让学生将理解语言文字和

感悟文章所表达的情感——学会关爱有机地结合起来，因而朗读的指导无须技巧性的语言点拨，自然

就水到渠成了。

小学语文教学案例分析——情景式教学案例与分析

济宁市黄家街小学：谭小芬

50我们永远在一起——《地震中的父与子》情景式教学案例与分析

在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发同学们学习的兴趣及学

习的深度。在小学语文教材中，有大量生动的故事，其中蕴涵着丰厚的人文资源。语文教学的任务显

然不仅仅在于单纯地教会学生识字，认词，读文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是应该

通过教学活动让学生真正体会到故事背后所传承的人文精神。然而，由于小学生还缺乏抽象思维能力,

教学中若仅仅是通过课文分析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神告诉给学

生的话, 学生得到的只是空洞的说教, 苍白无力, 即使在思想上能接受, 在行动中也是无所适从的。因

此, 为了真正让语文教学传承人文之道, 针对小学生善于形象思维的认知特点, 结合现实，开展情景式

教学可以收到很好的效果。

情境式教学是指在教学中通过多环节、多手段来创设一种情境交融的氛围, 一种有形与无形组成的

" 教学情意场" , 使学生" 触景生情" , 领会文章所表达的人文精神, 认同文章所传递的思想感情, 从

而自然而然、潜移默化地接受教育。以下就以这次5·12大地震中的许多鲜活的实例来讲述《地震中的

父与子》这篇课文, 阐释情景式教学在小学语文教学中的作用。

教材梗概：

1989年美国洛杉矶发生大地震, 30多万人在不到几分钟的时间里受到了不同程度的伤害。在混乱

中, 一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,便冲向他7岁的儿子的学校。那个昔日充满孩子们漂亮的三层

教学楼, 已经变成一片废墟。但是万分悲痛的他想到自己常对儿子说的一句话：" 不论发生什么, 我总

会跟你在一起" 正是凭借这一坚定信念, 这位父亲孤身一人, 不顾随时可能发生的危险, 经过38个小

时的挖掘, 终于救出了自己的孩子和其他14位同学。

情景教学案例：

片段一 结合实际, 营造情景气氛

（在学生课前预习的基础上, 教师首先展示这次5·12汶川大地震的相关视频图片并提出问题, 引

导学生用3一4分钟时间再次熟悉文本, 理清思路。然后进入教学主要环节之一，结合实际, 营造情景

气氛。）

师：同学们, 大家都知道，在5月12 号我们祖国的四川发生了8.0级的强烈大地震，在这次地震

中有许多的人不幸遇难，其中也有许多向我们这样正在教室上课的孩子，在上课之前，我们首先向他

们表示我们的哀悼！（班长：起立！全班默哀一分钟）以前我们上语文课, 老师都要提一些问题帮助你

们学习, 今天, 我也要提问题, 但不多,就一个, 想知道这是个什么问题吗？老师暂时不告诉你们, 让你

们来猜一猜。当然, 猜不是乱猜, 要有根据, 要有所准备, 怎么准备呢请听清楚第一, 认真读课文, 边读

边想, 老师会抓住哪些词句来提问,会在哪里提问, 如果在这里提问, 我该怎么回答。第二, 根据自己习

惯的方式, 读课文。你可以放声朗读, 你可以默读, 你也可以边划边读。第三, 读完后你还可以跟同桌

互相交流, 听明白了就开始吧！ （学生快速地读课文并在小组中进行讨论, 教师巡回指导。）

师：现在老师想听听你们的猜测, 谁先来？（请4一5位学生交流他们所猜出的问题, 学生会提出

各种各样的猜测, 教师予以鼓励。）

师：刚才同学们提出了很多非常有意义的问题,说明大家刚才对文章的阅读很细致、很认真, 而且

还很善于思考。老师也提出一个自认为价值较大的问题, 我是根据课文的最后一个小节提出的。

师生齐读：" 这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。"

师：大家认为这位父亲了不起吗？（板书：了不起）让我们先来认识这位父亲。大家都觉得这位

父亲了不起, 那些周围的人们, 那个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了。我们相信他们之间一定

会谈论些什么或者对这位父亲说些什么, 下面就请你们续写这篇课文。假如你是其他那14个孩子的家

长中的一员, 此时你会对这位父亲说些什么呢？把你们对这位父亲的敬佩之情融人在文字中。 （学生

快速地写着自己的感受, 教师巡回指导。）

师：请已经写完的同学来给大家读一读你写的感言, 好吗？还没写完的同学也可以按自己的思路来

交流你所设想的感言。 （请2-3位学生交流自己所写的感言, 然后让他们找出自己用来表达对这位父

亲敬佩之情的词语, 并板书。学生会使用" 坚持不懈" 坚强" 、" 坚守承诺" 、" 永不放弃" 等词语。

【分析】教学一开始, 以刚刚发生的5·12大地震导入，结合视频、图片，创设情境，将学生的思

绪拉向了地震的惨烈现场。又在此情景下提出问题, 表面上看是让学生来猜测老师将会提出什么问题,

实质上是教师通过学生的猜测结果来更好地把握学情, 了解学生对课文的把握程度, 以便于后续的教

学环节更好地结合学生的实际。教学中, 布置学生写感言, 而且是要求以其他14位学生家长的" 身份"

来写, 这种" 角色替代" 的方法可以让学生很快进人事件情景中去, 感悟情景中人物的真实感受, 并用

恰当的语言表达出来。不仅如此, 通过课堂交流学生所写的结局, 使这些发自内心的情景感受进一步在

课堂上扩散, 直至形成弥漫于整个课堂的情景气氛。大家都沉浸孩子被救的喜悦中, 沉浸在对这位父亲

的无限崇敬和无尽感激之中。

片段二：结合实际，讲述在这次5·12地震中的一个亲情故事

师：下面，我就讲述一个发生在这次汶川大地震中的故事，地震发生后已经70多个小时了，当救

援队员扒开废墟的时候，发现了一个母亲弓着身子，她的怀里抱着一个孩子，孩子嘴里含着母亲的乳

头，没有受到一点伤害，安详的睡着了，而这位母亲，身上多处受伤，已经永远的离开了我们。后来，

救援队员发现在这位母亲的身下有一个手机，她在最后的时间里，在手机上存了一条这样的短信，也

是她留给孩子的最后一句话，短信是这样写的："孩子，假如你还活着，请你记住，妈妈爱你。"后来，

一位网友写了这样一首诗（展示幻灯片，请一位平时朗读好的女生诵读）；

生（含泪读完）： 《孩子快抓紧妈妈的手》

师：多么伟大的母爱，大家听了这首诗之后有什么感受，结合今天我们学的课文中的父爱，请同

学们认真思考，课下把你的内心感受写成一篇作文。（安排下课）

【分析】古人云" 文以载道。"这就表明语文的教学不能仅仅停留在对语言文字等外在形式的解读

和把握上, 更应该揭示形式背后所表达的思想感情的内容。但是, 小学生限于知识经验与实际能力, 对

客观事物的体验是模糊的, 情感也不很丰富, 难以独立地把握文章所隐含的" 道" , 而结合实际是一种

艺术的再创造, 它能使无声的书面语言变得富有很强的感染力, 而且最能激发学生的情感。通过教师有

感情的讲解及朗读，把握语调的轻重变化, 语速的快慢变化, 停顿的长短变化, 语气的有缓有急、抑扬

顿挫、有起有伏, 让学生充分想像课文中这位父亲及后来这位母亲在漫长的等待时间里所经受的磨练和

煎熬, 形成对当时情景的体验, 进一步体味父爱及母爱的" 了不起" 。使学生在学习中情感得到陶冶、

思想得到深化。最后让学生带着感情，再从事一篇文章，对于他们来说，这篇文章正是他们感情的自

然宣泄，自然就谈不上什么作文的负担。而这种带着感情的写作，往往又能写出生命中最美的诗篇。

因为好的文章是高超的写作技巧与强大的思想感召力的完美融合体, 这就注定了情景式教学在语文教

学中举足轻重的地位。

小学语文教学案例分析

——师生共同参与课程资源整合和利用

《卖火柴的小女孩》案例片断：

师：请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。

学生自读课文、体会。然后集体交流。

生1：我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。

生2：我感受到幻景很温馨，像梦境一样。

师：是呀，多美的幻景啊！我看到许多同学读后都幸福地笑了。在这些幻景中，你对哪次幻景最

感兴趣？请选择其中感兴趣的一次说一说。

学生自由找伙伴交流。然后大班交流。

生1：我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。而且它还可填饱

小女孩的肚子。

生2：我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么美丽。

生3：我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。

师：你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样具体描写的呢？请大家再读有关的

语句。读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。

学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。

师：好，谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家听听。

生：我读烤鹅这次幻景……

师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更奇妙的是”，应突

出怎样的语气？

生：奇妙的、美好的、有趣的。

师：对呀，谁再来读？

生：（读）

师：好极了，你看多么诱人呀！有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理。

生：（按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。

生：（五次幻景读完后，一生提问）：老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤

鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢？

师：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多

想想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读后想一想。

生1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、

烤鹅、圣诞树和奶奶。

生2：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸

福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。

师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食

物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样？作者又是怎样写的？读读描写小女

孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？（略）

生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运）

案例反思：

新课程强调：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。但资源

的开发与整合，如果仅仅靠教师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区。学生仍

旧是被动接受的容器，学习能力得不到发展。而加强学生参与教材篇内的整合与开发，不失为培养学

生学习能力、促进学生自求发展的一条重要途径。

上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了到点到线，由线到面，由此及彼，

由果及因。文中描写小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教

学点，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展开去，引导学生运用所学方法学习

其它几次的幻景描写。学生在感受“幻景”美好的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻

景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读。通过“幻景与现实”这两部分内容的整合开发，学

生对文本有了深刻的感悟。最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己

的童年，学习情绪高涨、思维活跃。这样的教学显得立体、丰满。

汉语拼音教学手段：

（2）活动化

对初入学儿童，应把拼音学习和知识性游戏、表演活动结合起来，让学生在快乐中学习，有利于

学生加强记忆，牢固掌握所学内容。

【案例】 “做拼音头饰”游戏。如拼读ba这个音节时，让学生分别戴上b和a的头饰，让b跑

上台说：“小朋友，我是b。”然后a再跑上台说：“小朋友，我是a。我们拍拍手做好朋友，请大家把

我们拼出来！”

（3）情境化

在教学中不仅要注重教学内容的具体性和直观性，还要善于创设生动活泼的情境。具体方法有：

用生动有趣的故事创设情境，用教师形象生动的语言、动作、神态创设情境，用各种媒体创设情境等。

【案例】 有一个教学设计要求学生把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。一位教师创设了一

个“把动物带回家”的情境，让部分学生戴上动物头饰，另一部分学生拿着写有音节的卡片，根据卡

片上的音节，去寻找这一种动物，找到了就把它送回“大森林”。

（4）生活化

在拼音教学中要充分挖掘与生活的联系，将课堂向生活延伸。将拼音教学生活化，让学生感受到

拼音的作用，能使学生更熟悉更容易记住拼音，掌握拼音这一工具。

【案例】 一位教师让每个学生用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字，并自己动手制作拼音

卡片，这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品等，她还鼓励学生给音节写

出汉字，不懂的字可以请教父母，最后再给词语配上一幅插图，平常同学之间互相交流自己做的卡片。

这种做法可谓一举四得，一是复习巩固拼音，二是促使学生主动认字识字，三是提高学生的绘画能力，

四是使学生得到更多的口语交际和合作学习的机会。

观点论述题

1、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。(1)这个认识是不全面的。(2)新课程从“知识

和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置课程目标，语文素养应从三个方面

全面诠释。(3)语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、

深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个层次的内涵。

2、语文课程具有很强的实践性。(1)这种观点是正确的。(2)《语文课程标准》指出：“语文是实

践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不

宜刻意追求语文知识的系统和完整。”(3)语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象是很难从

道理上讲清楚的。(4)掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。