小学语文教学方法和措施有哪些

小学语文教学方法和措施有哪些

小学语文教学方法和措施一

(一)采取一切可实施的措施，激发学生阅读兴趣

1.以讲诱导法。这种方法就是指通过教师给学生讲述某一

些故事，来激起学生的好奇心，让学生有阅读的欲望。教师可

以选取一些童话故事、一些名著等等，用生动的语言给学生讲

出来，让学生有阅读书籍的兴趣。

2.以身示范法。教师要和学生一道进行阅读、写读后感等

等。起到模范带头的作用，要用自己的阅读情况实打实地感染

学生，让他们爱上阅读。

3.赏识激趣法。教师要对那些喜爱阅读的学生进行鼓励，

要多多夸奖他们，让他们始终保持阅读的热度。平时也要多举

办一些“读书小明星”的评选活动，并给出色的学生一些奖

励，由此来提升他们的阅读兴趣。

(二)要给学生创造好的阅读环境和氛围

小学生容易受到周围环境的影响，如果周围是图书的世

界，那么他们也就自然而然地拿起书进行阅读。因此，我们教

师要学生创造好的阅读环境和氛围。我们可以将教室装扮成小

型的图书馆，让学生沉浸在书的世界;可以在教室挂上激励学

生多读书的名言，让教室中充满着文化的气息;还可以每一周

抽出几节课的时间专门让学生进行阅读等等。

通过这一系列的措施，学生就能够深深地被环境和氛围打

动，能够主动地进行阅读。

(三)培养学生正确的阅读习惯，让他们学会正确的阅读步

骤

正确的阅读习惯对学生阅读能力的养成是非常有必要的，

学生形成习惯之后，也就会下意识地按照自己的习惯走。学生

的阅读步骤应该分为以下三点。

1.首先让学生大声朗读文章，找出其中不认识的字和不懂

的单词。并在黑板上写出这些词，先教学生怎么读，怎么解

释。然后在让他们默读文章，在每一段之前标上序号，对段落

分段，画出每一段中心句。在他们读完之后，和他们一起分析

每一段中心思想。

2.在分析文章之前，教师要为学生讲一下当时的背景，这

样可以使学生大致了解到文章中的某些形象词语的言外之意。

之后创设相应的情景。让他们进一步身临其境，再让学生提出

自己的问题，看看有哪些不懂的问题，提出来大家一起讨论。

3.根据学生提出来的问题，让学生以小组的形式来讨论，

也可以和教师一起讨论，让学生的思维开阔一些，不能禁锢他

们思想。对于课后的问题也是一样，教师可以引导学生思考，

但是也要告诉他们答案不是的。

(四)传授给学生正确地阅读技巧，让学生体会阅读的快乐

我们应该遵循与课内外相互结合的原则,并让学生学会阅

读的顺序，即一般应用程序类,第一次阅读初感觉文章的表明

意义,第二次阅读和深入分析文章，感受的隐含情感,第三次阅

读评论文章的写作手法、写作目的等等。通过这样的阅读途

径，学生也能自己进行阅读。

阅读不仅能够开阔学生的视野，促进学生能力的养成，还

能够帮助学生更好地进行今后的学习和生活。阅读是语文教学

的重难点，小学语文老师要根据自身教学的实际情况采取相应

措施，提升小学语文阅读教学的有效性，帮助学生正确地阅

读。

小学语文教学方法和措施二

1.教学目标要明确

在教学过程中，教师一定要以生为本，根据学生的学习方

法、学习习惯、学习能力、理解能力等制定科学、系统、全面

的教学目标，合理分配课堂的教学时间，准确把握课堂节奏，

创设课堂教学情境，讲解精要的课堂内容，根据根据学生的实

际情况为其制定学习目标。

教师与学生之间首先要建立和谐、融洽的关系，教师要做

到一视同仁，公平地对待每一位学生，不以成绩的好坏划分学

生等级，使学生保持健康的学习心态。针对某一个知识点，教

师也要尽可能多地列举例子，补充其他相关的知识，让学生既

学会举一反三的学习方法，也学会用类比的方法解决问题。

教师还要注重学生综合学习能力的培养。学生的学习能力

对学生有着终生的意义，他们的思考能力、表达能力、总结能

力等对他们以后的学习和工作都相当重要。所以，教师要不断

激发学生的潜力，提高课堂效率。

2.渲染课堂气氛的方法

2.1 以学生为主体，给学生一个自由学习的机会。语文课

最怕的就是教师一个人把课堂时间全部占用，而学生只能认真

听讲。长期这样下去，学生的学习效率将会越来越低。所以，

教师应该让学生在课堂上成为主体。对小学中高年级的学生来

说，他们更需要自由学习的时间。

以课文《飞向月球》为例，在进行本课的教学时，老师应

该留更多的时间给学生。月球上有太多神秘的东西，小学生对

月球也充满了好奇，教师就可以利用这一点给学生一个自由想

象的机会，让学生在课堂上畅所欲言。在发言过程中，教师可

以起带头作用，然后再让全班学生都参与进来。

教师应该鼓励学生大胆地对月球上的事物进行猜测、想

象，让学生在课堂上大声讲出自己的想象。用这样的方法，可

以让整个课堂显得自由活泼，而且也可以培养学生的想象力和

表达能力[2]。

2.2 角色体验，点燃学生的激情。角色表演对小学中高年

级的学生来说是很有吸引力的。小学生的表演欲望比较强，而

且通过角色表演可以培养学生对课文的情感，可以让学生在表

演中把握住语言的节奏，使学生在表演中逐渐对课文产生感

情。

《牛郎织女》是一个千古传唱的神话爱情故事，像这样的

故事光靠教师的讲解是很难让学生感受到它的美的。所以，教

师完全可以让学生在课堂上表演牛郎织女的故事，当然，学生

也可以发挥想象，丰富故事内容。比如，当牛郎织女分别多年

后，在鹊桥上相见后会说些什么，教师就可以让学生根据情境

模拟相关的对话。

笔者相信用这样的方法，肯定能让学生感受到语文课的乐

趣，使他们在以后的语文课上更有激情。

3.趣味性教学

小学教师要激发儿童的学习热情，必须根据儿童生理心理

的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲。因此，在小学语文教

学中必须注意趣味性。那种传统的以传授知识为主的教学，不

能培养能力，自然也无艺术性可言。教学是一种艺术，艺术最

讲究分寸。

还有，对课堂提问必须精心设计，不仅要在备课时从学生

的实际出发，进行客观的预测，还要在教学过程中根据学生的

反馈信息，及时调整教学，这需要有丰富的教学经验和较高的

教学艺术。

在作业设计方面，在于巩固、消化、运用所学的知识，并

使知识转化为技能技巧。组织好学生的作业，对发展智力、培

养创造才能和良好的学习习惯，有着重要的意义。但是，目前

在如何布置学生作业的问题上，比较普遍存在两个弊端，一是

数量多，学生负担重;二是纯知识的机械性的作业多，不利于

能力的培养。

我们应该从知识与能力的结合上设计好学生的作业，一般

说来，作业设计不仅要体现灵活性，还要体现统合性。语文教

学是一种综合性的基本功训练，作业设计也要相应地体现综合

性。单一性的训练，是不利于学生掌握语文教学这个工具艺术

性的。

4.艺术性创新教学

当今的孩子们最缺乏的是什么?是生动的实践、丰富的体

验、大胆的疑问、无拘无束的展示，缺少解放和创新。教育，

首先是人学，以学生为本，以学生的发展为本。只有把学生放

到学习的中心主体地位，才能唤醒他们的主体意识和创新潜

能，学生才能发挥自己的才智去创新，去体现自己最大的价值

和作用。

当前的小学语文教学，从总体上说，在观念、模式、方法

等方面，还存在着不少影响学生创新精神和创新能力发展的问

题。也就是说，教师仍处于主体地位，学生仍然是被老师牵着

走的地位。我们的语文教学艺术尽管也呈现出千姿百态，但是

仍缺少学生本人的自学、自悟、自得。

因此，教师必须把主体地位让给学生，要着力培养学生创

新意识，提高自己在教学艺术方面的创新能力，发展学生的思

维能力。教师之所以被称为艺术家，是因为教师的劳动本身就

是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性;所以，创新性不

仅仅赋予教学艺术以生命，它也是一切艺术的源泉。

5.关爱和尊重学生

新课标要求学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认

识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，课堂也不再是传授

知识的圣殿，而是发展生命的乐园。作为课堂教学不可缺乏的

一部分?D?D小学生语文课堂学习评价也应该体现这一理念。

因此，教师应该善于走进学生的内心世界，感受他们生活

中的喜怒哀乐，敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微不足道

的亮点，并及时地给予赏识，把爱的阳光洒向每一位学生，尤

其是后进生的心田。

我曾经遇到过这样的一个小男生：父母离异，寄住在外婆

家里。因为生活中缺少家庭的温暖和双亲的呵护，他性格内

向，郁郁寡欢。他每天都蜷缩在座位的一角，那胆怯的眼神似

乎怕见到春天的阳光，让人瞧着好心痛!下课的时候，我只要

一走进教室，总会挤点时间，温和地赶走他的同桌，陪他一起

做作业，和他一同读课文。

时间久了，其他同学也明白了我的良苦用心，只要一有空

大家就围过来与他谈天说地。看着他又害羞又激动的样子，我

总是喜欢走过去，轻轻地抚摸他的小脑袋。渐渐地，他敢于和

同学们亲近了。当他第一次在课上主动地站起来回答我提出的

问题的时候，真的，我简直不敢相信自己的眼睛，他从容地、

有条理地回答完问题后，我仍然激动地凝视着他，赞许地频频

点头，很久都没有回过神来。

他似乎也很兴奋，不时地用眼睛瞅着我，这时，我觉得自

己和这个孩子的心贴得好近、好近。这次小小的成功给他带来

了巨大的转变，他成了一个敢于发言而且爱笑的阳光男孩。

6.教师应树立正确的语文教学观

有什么的环境就会产生什么样的结果，那么有什么样的教

师可能就会培养出什么的学生。教师的素质与观念、能力同样

会决定学生的素质、观念。作为教师要与时俱进，终生学习，

不断地与外界学习交流、合作，以达到更完美，更适合，更有

效的意识。

教学中注意改观以往的语文教学只注重知识的传授，技能

的训练，为教而教，很少站在学生生活的高度来审视教学活

动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教

学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学

回归生活。

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生

活的外延是一致的，我们应以课堂为起点来实施生活化的教

学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实

际。

这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;

才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;

才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活

的强者，做生活的主人。作为教师就应走出 应试的局限，从

为了学生的发展的角度重新思考，在课程目标和内容、教学观

念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的观念更新，

以适应和满足社会进步与学生自身发展的需要。

小学语文教学方法和措施三

一、紧扣文本特色，立足文本整体，抓住重点词句

著名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不

开讲。在教学《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特

色之一。

笔者根据这一文本特色，在学生通读全文，把课文读通、

读熟的基础上，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男

孩的对话，但标点没有学生想要读通读顺这段话，首先就需要

为这些对话加上标点;加上标点后，引导学生想象人物当时的

表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说

话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更

过瘾。

有了提示语作为坐标，学生投入其中，积极还原体验人物

当时的所思、所想、所感，在以感情朗读为主要目标的训练

中，慢慢地触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听

得出、说得准、读得好、写得活，甚至诸如“课文为什么要以

第一朵杏花为题”这样大而空的问题也由于对人物对话的深刻

理解，而在教学结束时迎刃而解了。

学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的

过程，就是语言积累的过程，真可谓“文章不厌百回读，熟读

深知于自知”。

二、依据文章体裁特点，唤起学生生活经验，激发想象、

联想

让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后

课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据

课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知

识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从

而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。

唤起学生生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的

思维，更主要的是能极大地提高语文课堂效率。

教学苏教版四年级第二学期《江南春》这首古诗时，笔者

让孩子们先读题目，看出题目分为两个部分——“江南”和

“春”;再让每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些

地方看出是写春天的?交流时不一定按照诗句的先后顺序，但

每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己为什么这样

画，评一评谁的画与诗句最吻合。