小学科学说课稿四篇

小学科学说课稿四篇

小学科学优秀说课稿篇1

说教材：

这是《滑轮、轮轴与齿轮》的第一课时，这节课是在学生掌握了杠杆原理、轮

轴省力原理的基础上进行教学的，本课中学生将认识这两种机械，并通过用测力

计测量、比较的方法研究滑轮的省力情况。在课堂上通过科学实验活动希望帮助

学生认识定滑轮和动滑轮的机械原理，也将把学生引向滑轮组的探索中，所以《滑

轮、轮轴与齿轮》的第一课时必须由学生自己猜测、自己设计实验、亲自动手探究

验证，从而进行观察，发现问题、总结结论，让学生从实践操作中获得成功的喜

悦。

说学情：

对于六年级学生来说，定滑轮的位置较高，比较隐蔽，真正见到过的不多，

实际应用中动滑轮和定滑轮组合在一起，也常与吊钩组合在一起使用，因此学生

对这类机械的感性认识是比较缺乏的，但只要留心也能观察到，(现在建筑工地上、

大型基础设施建设)所以在课前要搜集一些学生熟悉的滑轮图片，教学中从生活中

的升国旗实例出发引出定滑轮，最后又让学生举例说明滑轮在生产生活中的应用，

让学生感受到机械对生产生活的影响。

说教学目标：

在《科学课程标准》理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一

般规律，并结合小学生的实际情况，我制定本课教学目标如下：

1.科学概念：

知道定滑轮固定在一个地方，不随物体的移动而移动。

知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。

了解定滑轮和动滑轮的作用不同。

2.过程与方法：

通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、动滑轮作用与定滑轮不同。

3.情感、态度、价值观：

发展探究简单机械的兴趣;激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣;在操作

中获得成功的喜悦。

4.教学重点：

认识定滑轮和动滑轮的不同作用。

5.教学难点：

通过实验来验证定滑轮不省力，动滑轮省力。

说教学策略：

1、教学方法：

“教无定法，贵在得法”。教法的选择必须对学生有启发性，体现学生学习

的主体性，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。根据本课知识特点，根据

小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为

“实验法”。学生在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于培养学生的

学习主动性、激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”

的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”、“比较法”等教学方

法。

2、学习方式：

在课堂教学中我注重渗透给学生“提出问题猜想实验证明得出结论应用”的

科学探究的学习方法。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载

体，开展学生自主性探究式学习，以培养学生的探究能力和合作学习能力。

说教学过程：

根据本课制定的三维目标，遵循科学研究过程的一般规律，联系小学生的生

活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课教学设计了以下四个环节：

一、导入新课

1、回想星期一升旗情景。你注意到了吗?升旗手轻轻拉动绳子，旗杆上的什

么装置帮助我们把国旗升上高空?(学生回答：有滑轮)

2、(出示课件)细心观察的学生发现，原来在旗杆顶部有一个滑轮，你知道这

个滑轮在工作时有什么特点吗?(板书：固定在一个位置上转动)

3、(出示课件)定滑轮的定义：像这种固定在一个位置上转动的滑轮叫做定滑

轮。

二、科学探究

(一)研究定滑轮是否省力

1、定滑轮能不能省力呢?(学生猜测)

2、请小组长领取实验器材。

3、请各小组讨论利用现有的器材怎样来证明你们的猜测呢?

请各小组参照活动手册上的实验记录表，讨论设计研究定滑轮是否能省力的

实验方案。各实验组汇报实验方案，全班分析讨论并改进，确定正确的实验方案。

如下：

用弹簧测力计测出直接用手提升重物时所需的力的大小

链接定滑轮，用定滑轮提升重物，测出所需的力的大小

比较两次用力的大小

4.演示实验

5.小组合作进行实验，并记录数据。

6、汇报交流：通过实验你们小组发现了什么?(学生用数据分析总结多叫几个

小组汇报增强结论的说服力)

7、现在请大家总结一下定滑轮有哪些作用?(结论：可以改变用力方向，但不

能省力。)

(二)研究动滑轮

1、(出示课件)提问：“图片中的这些滑轮是定滑轮吗?”(不是)为什么?(因

为他们不是固定在一个位置上转动)

指导学生从定义去认识并判断滑轮的种类

2、动滑轮的定义：那他们是怎样转动的?(板书：随重物一起移动)人们在搬

运货物时，常常使用这种随重物一起移动的滑轮，你能给取个名字吗?(板书：动

滑轮)

3、猜测：你认为动滑轮的作用和定滑轮的作用相同吗?(不同)会有哪些不同

呢?(学生猜测)

4、反问学生：你们猜得就对吗?(学生说要通过实验来证明)请各小组讨论制

定研究计划来证明你们的猜测是否正确。

5、学生汇报交流，教师概括。

(1)组装动滑轮。将细线套在滑轮的槽里，左端挂在支架上，右端用手拉着，

将重物挂在滑轮架的钩上，使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。

(2)用测力计测量将钩码直接提升的重力大小，

(3)再用测力计测量将同样多的钩码通过动滑轮提升时的重力大小。

6.小组合作进行实验，并记录数据。

完成书中表格

7、交流发现：通过实验你发现了什么?(用数据说明)

小结：使用动滑轮能省力，但不能改变用力方向。

8、比较定滑轮和动滑轮的不同作用。

定滑轮优点：改变用力方向

缺点：不能省力

动滑轮优点：省力

缺点：不能改变用力方向

三、学以致用，寻找生活中的科学。

1、谈话：同学们你能举出生活中使用定滑轮和动滑轮的例子吗?

2、想一想我们在什么情况下选择使用定滑轮，什么情况下选择使用动滑

轮?(搬运较重的货物时就选择动滑轮，想站在地面上把较轻的物体搬运到高处就

选择定滑轮。

3.引申的问题：要把一堆重800斤的石板运到5楼的建筑物上，你会用什么样

的滑轮?

四、课堂小结。

让学生谈学习后的收获是对本课知识进行回顾总结。

请各小组组长迅速把器材分类整理好归还老师。(教师清点器材，评价学生在

实验中的表现)

小学科学优秀说课稿篇2

地球的卫星——月球

1、知识与技能：知道月球是地球的卫星，在运动方式、体积大小、引力大小、

表面特征等诸多方面同地球不同。

2、过程与方法：

(1)能利用多种渠道搜集有关月球的信息。

(2)按照科学探究的要求进行信息交流、讨论，并且整理有关的信息。

3、情感、态度、价值观：

(1)知道对信息进行分析比较，尝试对信息的可信度进行判断是必要的。

(2)知道科学的进步需要永无止境的科学探索精神。

(3)发展对宇宙天文探索的兴趣。

搜集整理月球的资料，根据资料的特征制作自己的“月球卡”。

按照科学探究的要求进行信息交流、讨论和整理。

教师准备：有关月球信息的图片、录像资料、书籍等

学生准备：课前收集有关月球的信息

一、人类对月球的探索历程

1、谈话导入：同学们，你们知道离我们地球最近的星球是哪一颗吗?

2、有关月球的诗歌、神话故事有许多，谁能背一首诗或讲一个故事给大家听?

3、谈话：从这些故事和诗歌中我们可以了解到，自古以来，人们就特别关注

月球。那么，月球到底有哪些奥秘，人们又是怎样去探索认识月球的呢，今天我

们就一起来研究《地球的卫星——月球》。

(板书课题)

4、阅读课本第46页中的插图，说说在探索月球的历程中，人类观察月球的

工具和手段发生了哪些变化?

(梳理板书：肉眼观察——天文望远镜——探测飞行器——登月考察)

5、讨论：从这些工具的发展过程中，你知道了些什么?

6、师：对这些工具，你有没有补充的内容，说给大家听听。

7、交流：在这个过程中人们对于月球的认识是怎样发展的?

二、制作我的“月球卡”

1、师：课前让大家收集了有关月球的信息，你们收集到了月球哪些方面的信

息?

2、小组内将课前收集的月球资料按照教师给定的方法进行交流和分类整理，

教师巡视指导。

(要求：轮流发言;发言者要说明信息的来源;有冲突的地方要记下来，然后分

类整理。)

3、各组派一名代表，汇报交流本组收集到的信息。

4、师：从刚才汇报的情况看，同学们收集的信息主要集中在以下几个方面：

一是月球的运动;二是月球的基本情况和相关数据;三是月球的地形;四是有关人类

登月的故事。

5、下面请大家根据各组交流的情况，完成月球基本信息卡的制作，将有关的

信息填写在活动记录中。

(学生活动：阅读教材中的“月球卡”制作，根据自己或小组内的月球资料，

选择所需要的信息，制作自己的“月球卡”。)

6、小结：通过制作“月球卡”，我们发现月球在运动方式、体积大小、引力

大小、表面特征等很多方面与地球不同。

三、拓展延伸

1、在课外进行“月球卡”的展示评价活动。

2、在讨论中产生的分歧是否已经解决?请大家课后继续搜集更多的有关月球

的资料。

板书设计：

小学科学优秀说课稿篇3

各位老师好：

一、问好

我是小学科学组的三号考生，今天我说课的题目是《果实累累的季节》。

二、总括语

我将从教什么，怎么教，以及为什么这样教为思路。具体从教材分析，学情

分析，教法学法，教具学具准备，教学过程，板书设计等几个方面加以说明。

三、教材分析

对教材的分析是上好一堂课的前提和基础，在正式内容开始之前，请允许我

谈一下对于教

材的理解。本课选自大象版小学科学三年里第三单元第二课。本课主要讲述

了果实及其分类，

在此之前学生已经对秋天有了感性的认识，所以本课起着承上的作用。

四、教学目标

根据对教材的分析，结合新课改和新课标的要求，我确定了如下三维教学目

标：

过程与方法目标：认识果实及其分类

知识与技能目标：学会多角度分析事物的能力

情感态度与价值观目标：逐步培养学生的科学态度和价值观

结合三维教学目标，我的重难点就显而易见了。

本课的重点是认识果实和了解果实的分类。

本课的难点是培养科学意识。

1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃

课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，

使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动

组织能力。

3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，

促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

五、学情分析

本阶段的学生以具体思维为主，并且乐于思考敢于表现，但是生活经验较少，

所以我们得根据学生的情况来采用相应的教学手段。

六、教学教法

陶行知先生说过，培养教育人就和种花木一样，要区别不同的情况给与施肥

和浇水。这叫因材施教，所以我将打算采用讲授法，讨论法。

教学中要加强和生活的联系，所以我为自己和学生准备了以下教具：各种水

果和蔬菜，水果刀，果盘等。

达尔文说过最有价值的知识是关于方法的知识，所以我将打算采用自主学习

法，合作探究法。

七、教学过程

以上所有的准备都是为了教学过程更好的呈现。

首先是我的第一部分：激趣导入。在上课伊始，我会展示春夏秋冬几组图片，

分别问学生：这些季节都有什么样是特点。学生回答春天是万物复苏的季节，夏

天是炎热的季节，冬天是飘雪的季节，那么秋天呢?秋天是硕果累累的季节，以此

来导入我们的主题，果实累累的季节。这样的导入可以激发学生的兴趣，让学生

积极的思考。

接下来是我的新授部分，我的新授部分为两个环节。

在第一个环节，让学生认识果实，首先我会在ppt中出示各种水果的图片，

通过提问学生，让学生说出水果的名称，帮助其回忆和强化对各种水果名称的认

识。

接下来我会请出两位回答问题最积极的学生带领其他同学分成两个小组做游

戏，通过闻、摸、看、尝等方式来分辨实现准备好的水果，对分辨最准确的学生

提出表扬。这样可以培养学生的观察能力和比较能力。

第二个环节，我会问学生，大家吃过的水果中有哪些是果实大家知道吗?引导

学生探究什么是果实，大家想不想知道水果的内部是什么样子，并询问学生有什

么好方法可以看到水果的内部，引导出有横切和纵切。

接下来我会同学分组做实验，由于实验会用到刀具，有一定的危险性，我会

走下台引导和指导。实验结束后我会提问学生，总结得出果实的共同特征：都是

由果皮和种子组成。这个环节可以培养学生动手能力和合作能力。

接下来是我的巩固练习环节:我会让学生佩戴各类水果的配饰，玩一个找朋友

的游戏，让佩戴苹果头饰的学生来找是同类果实的朋友，这样可以让学生在游戏

中更好的掌握知识，寓教于乐。

在此环节结束之后，我会和同学们一起总结一下今天所学习的内容。我们今

天认识了各类水果以及什么是果实。

接下来就是我的作业环节，让学生回家采集西瓜的种子，这样可以让学生把

课堂知识带入到生活中。

最后是我的板书设计，好的板书是一个微型的教案，我的板书简洁明了，在

黑板的正上方是我们的标题，在黑板的中间是我们的今天的主要内容，什么是果

实，在左边是我们的各类水果名称，在右边，我会留一部分留作业。

以上就是我说课的全部内容，感谢各位考官的耐心倾听。

还有就是要分科目对待，对于体育、音乐等科目，因为课型少、内容相对固

定化，确实是可以借鉴一些模板的，但是要注意导入以及活动设计要有创意以免

落入俗套，要有一定区分度。对于其他学科则不能太依赖说课稿模板，比如语文，

涵盖记叙文、散文、说明文、诗歌、文言文、小说等等，每一种课型所要求达到

的教学目标相差很大，分析对象各不相同，所以套用模板副作用十分明显，每篇

课文分析往往停留在表层，无法灵活处理每节课的重难点。

其实，说课这种考察形式的核心就是在于展现自己的教学设计，这才是说课

考核的目的所在。所以，对于教学过程每个环节都应该追求原创性、个性化的设

计，而不能束缚于模板，墨守成规。

小学科学优秀说课稿篇4

一、说教材

本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进行学习，而昼夜交替则

是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫

作用。并且，学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象认识到事物本质规

律和空间思维能力的培养。

教学目标

根据课程标准要求和学生对知识的掌握能力，我将本节课的教学目标定为以

下三点：

（1）能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。

（2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。

（3）树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。

重、难点分析

判读晨昏线对学生的空间思维能力及读图分析能力要求很高，而且它是解决

地理问题的重要运用之一。

遂将晨昏线的判读和特征及运用定为本节重点

将晨昏线的判别和特点定为难点。

二、说学情

我的学生是刚进入高中学习的高一新生，接触专业地理知识的时间较短，对

这一方面的概念比较模糊。所以我要着重兴趣导入和强化概念，让他们能打好基

础。此外，这个年纪的学生自我意识都比较强，所以在课程中，可以充分调动他

们的自主性，由老师说，学生听，转化为老师引导，学生探索，学生思考，学生

梳理。

三、说教法

本节我采用的教学方法是以读图分析法为主，通过地球仪演示，让学生根据

演示来分析、归纳、比较昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导

学生分析归纳晨昏线的特征，同时辅以情景创设，采用设问式教学方法完成知识

的传授，让学生主动去理解知识，运用学习成果。

四、说学法

兴趣是最好的老师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教

学手段来激发学生的学习兴趣，同时提出一些小问题（如在同一时间里，为什么太

阳只能照亮地球表面的一半），引导学生进行积极地思考，激发学生探索知识的兴

趣和热情，变被动为主动。

五、说教学过程

（一）上下衔接，导入新课

在上一节课中我们学习了太阳直射点的移动，在复习上节课的内容之后，以

提问“太阳直射点是否固定？移动的太阳直射点会形成怎样的自然现象？”来引

出白天黑夜现象，进一步描述为“昼夜现象”，以日复一日白天黑夜往复交替的

事实规律，从而引出昼夜交替现象。由此进入新课的学习。

（二）新课教学

1。创设情境，明确关系

在引入新课的基础上，首先要给学生提出一个问题（白天和黑夜的区别是什

么？），在学生回答出“光”之后，我们就能得出“太阳是地球有昼夜交替的必要

原因”

继续提问“静止的太阳或地球还会造成昼夜现象吗？”，开始引导学生进行

假设①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球自转；

④地球围着太阳转，同时自转。。。。。猜测是科学课培养学生兴趣的方法之一，

也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。以前学生对昼夜交替现象肯定有些许

了解，也就让学生有了探究、验证的需求，为学生形成科学的研究习惯和方法做

好指导。

在让学生小组讨论，假设，推导之后，让学生来公布讨论结果。我会表扬学

生的活跃思维并且总结，明确昼夜交替现象是由太阳和地球双方的特性决定的。

通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象，

昼夜交替则是动态的，让学生明确昼夜交替是在昼夜现象的而基础上地球自转产

生的自然现象。

2。步步引导，合理过度

在上面知道了昼夜交替的原因，通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可

以得出昼夜交替的周期为一日，这里的一日是指太阳日（24小时），在这里要强

调我们的研究对象为地球和太阳，是以太阳作为参考点，所以周期为一个太阳日。

再指出昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为基本的时

间单位。

3。图文结合，突破难点

让学生观察教学挂图，指出昼半球和夜半球的分界线为晨昏线（圈），在这里

学生可以通过教学挂图形象直观的出分界线在空间上表现为一个圈。再指出，晨

昏线由晨线和昏线构成的，通过生活中清晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出

晨昏线的判读方法，即顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球经过的分界线是

晨线，由昼半球进入夜半球经过的分界线为昏线。在这里要强调顺着地球自转方

向这个前提条件。接下来，通过教学挂图来分析晨昏线的特征，针对晨昏线是过

地心的大圆的这个特点，以赤道为例补充说明球体上大圆的知识点。在特点中重

点强调晨昏线平分赤道，晨线与赤道的交点的地方时为六点，昏线赤道的交点的

地方时为十八点，并指出这点在以后知识学习中的重要性。对于太阳光线垂直于

晨昏线，以及将经过的纬线分割为昼弧和夜弧指导学生读图分析即可得出，作简

要解释即可。

4。课后问题

地球上的昼夜交替我们已经了解了，那么地球的卫星——月亮上的昼夜交替

是怎样的呢？它与地球昼夜交替的差别又在哪里？相关知识请同学们在课后去了

解。

板书设计

昼夜交替

一、昼夜现象四、晨昏线

二、交替原因1。构成

三、交替周期2。特点