科学实验说课稿(汇编10篇)

科学实验说课稿（汇编10篇）

科学实验说课稿 第1篇

一、 说教材、学生。

在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟

摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋------“摆”给他们的生活带来了快乐，

但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什

么有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验过

程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困

难的。

二、 说教学目标。

科学概念：

摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆

绳越短摆动越快。

过程与方法：

推测摆的摆动快慢与什么有关。

进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。

对实验的结果进行分析，并且根据进行预测。

情感、态度、价值观：

初步意识到精确测量结果的等到是需要反复测量的。

认识到在实践中细心观察发现新的问题是很重要的。

对新问题有继续研究的欲望。

三、 说教学重难点：

【教学重点】

进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实

验研究。

【教学难点】

进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实

验研究。

四、 说教法、学法。

为了教圆满的完成本次的教学重难点，我设计了以下教法和学法。

1、 教法。在本节课中我贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，

综合本课特点，主要采用对比实验法，通过真实可靠的实验现象，提高学

生的兴趣和求知欲，使学生较容易分析、总结出科学知识。同时充分利用

小组间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，再辅以课

件教学，彰显教学难点，激发学生爱科学的情感。

2、 学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实

验，互相合作。把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上

引导学生对所收集来的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。

五、 说教学准备：

学生材料：每小组一个计时器、一个单摆装置（铁架台、带挂钩棉线）、

重量相同螺帽三个、研究摆锤重量和研究摆绳长短的记录表各一份。

教师材料：演示一套、不同的单摆两个、课件（或准备好板书）。

六、 课时安排：

1课时

七、 教学流程：

引入（课前写好课题：摆的研究）

1、师：（师出示单摆）上节课我们已经认识了“摆”，我们通过实验

知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？（等时性）你能具

体解释一下吗？

2、师出示投影记录。这是xx组的记录，他们的摆一分钟接近xx次，

这是xx组的记录，他们的摆一分钟接近xx次

3、现在，老师心里有个疑问：虽然我们认识的摆具有等时性，可摆

和摆之间，它们的快慢都一样吗？（板书：摆的快慢）

用摆做实验：

1、推测：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？

（一）改变摆锤重量的实验

15秒内摆动次数记录

原来重量 两倍重量 三倍重量 第一次 第二次 第三次

摆的快慢与摆锤重量有关吗？（板书：错号）

（二）改变摆绳长度的实验 15秒内摆动次数记录 原来绳长 两倍绳

长 第一次 第二次 第三次

摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短

摆动越快。对号

摆的快慢与什么有关：

摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆的摆动越慢，摆长越短，摆的摆

动越快。关于摆长的研究，我们下一节课将进一步探究，大家有兴趣吗？

八、总结：

通过今天的研究，你们的收获有哪些？你还想对摆进行哪些研究？

科学实验说课稿 第2篇

一、说教材

《用摆计时的钟》，是教科版小学科学教材五年级下册第二单元《时

间》中的第六课。在本单元前面几课的学习后，学生已经探究了日晷、水

钟、沙漏等一些简易的时钟，初步形成了“时间可以通过对太阳运动周期

的观察和投射形成的影子来测量，一些有规律的机械运动装置也曾被用来

计量时间”这样的科学概念后，再来学习计时更准确的摆钟，对学生更有

吸引力，激发他们主动探究的兴趣。

本课主要呈现三个内容：一是了解摆钟的构造原理；二是观察记录摆

在一分钟内摆动的次数；三是制定探究摆在一分钟内摆动的次数与哪些因

素有关的研究计划。使学生经历一个观察现象——发现问题——做出预测

——制定计划的探究活动过程。

二、说教学目的

根据学生已有的认知基础及本课的地位，依据科学课程标准和学生实

际，确定本节课的教学目标如下：

知识：①引导学生认识摆钟及其结构，初步了解摆钟计时的原理。②

引导学生探索摆钟摆动的规律，发现摆的等时性。

能力：①通过学生自己动手组装摆钟、实验，收集数据以及在数据分

析的基础上得出结论②推测影响摆动次数的因素，以小组为单位讨论、设

计相关的研究方案。

三、说教学重难点

仔细斟酌后，确定本课的教学重点、难点为：学生能注意控制变量，

设计出摆在一分钟内摆动的次数与哪些因素有关的研究计划。

四、说教法学法

针对五年级的学生热爱科学，有良好的学习习惯以及对学习科学的兴

趣，有较强的分析问题、解决问题的能力。对事物有自己的判断和见解，

但对事物的看法不是很成熟。他们积极主动，对每一个问题都想找到答案，

有探究问题的欲望，但未能深入研究，未能自己解决问题。经过几年的科

学实验活动，积累了一定的科学基础知识和科学素养，科学课堂上积极发

言，能大胆实验，喜欢自己动手操作。“教无定法，贵在得法”选择有效

的教学模式和教学方法是取得良好教学效果的保证。为充分体现教师的主

导作用和学生的主体作用，使教学过程真正成为学生的学习过程，使学生

既学到知识，又培养探究能力和协作精神。因此，根据本课的特点，采用

自主探究的模式组织教学。

五、说课堂教学程序

（一）创设情境 激趣引入

课始，创设情境，通过故事伽利略发现摆的秘密入手，激发学生探究

摆的摆动有什么规律的兴趣。从而揭示本课研究的主题。

（二）探究学习 自主构建

这一部分是本堂课的主要环节，主要安排了两个活动。首先是引领学

生一起数摆。知道对于摆来说，怎样才是摆动一次，为学生的后续探究成

功，提供有力的保障。接着学生在小组内，安装一个简单的摆。在自己小

组内，测量每分钟摆的摆动，测量三次。通过自己的测量，发现摆的第一

个规律：同一个摆，每分钟摆动的次数是一样的。活动二：学生交流自己

小组内，三次摆的摆动次数。通过交流的数据，发现摆的第二个规律：对

于不同的摆，每分钟摆动的次数是不一样的。

（三）自主探究，设计方案

通过交流，学生发现：不同的摆，每分钟摆动的次数是不一样的。那

就产生了是什么原因引起摆的摆动不同。促使学生一探究竟的欲望。通过

观察同学间的摆，学生会发现：摆锤的重量，摆线的长短、摆幅的大小都

有可能影响摆的摆动次数。引导学生针对以上的观察发现，确定一个研究

方向，进行方案的设计。学生在方案设计时，要竟可能的把实验的方方面

面考虑周到，确保实验没有缺陷。学生设计好方案后，进行交流。小组间

相互质疑，完善实验方案。为下一课实验的成功，奠定基础。

科学实验说课稿 第3篇

一、说教材

(一)说教材的地位和作用

《食物包装上的信息》是小学科学四年级下册《食物》单元的最终一

课，是学生们在探究储存食物的方法中延伸出来的一个观察活动。教材分

为三部分：

(1)观察食品包装袋或包装盒;

(2)比较几种食品的保质期;

(3)调查了解食品的配料。

这三部分对食物包装上的信息的研究是由浅入深，由感性到理性，步

步深入有序进行的。

(二)说教学目标

1.知识与技能目标

食品具有保质期，食用超过保质期的食品对人体有害。食品中的配料

能够改善食品的品质，但有时也可能有害。

2.过程与方法目标

学习搜集、整理信息的方法，并在分析处理信息过程中，产生问题，

展开进一步深的研究。

3.情感态度与价值观目标

提高选择食物的本事。

(三)说教学的重、难点

重点：指导学生收集信息的方法，培养学生分析处理信息的本事。

难点：探究怎样的食品信息才是可靠的、健康的。

(四)教学准备

课件;学生在课前每人收集3~5种食品包装袋;食品的生产日期和保

质期记录表、牛奶饼干的配料表。

二、说学情

随着生活水平的提高，各种各样的小食品都出此刻了学生面前。食品

包装袋是学生了解食品的主要途径，然而这个年龄阶段的学生往往不会关

注包装袋上信息。让我高兴的是本校四年级的学生有较好的科学习惯和科

学思维，对科学课的热情程度还是相当高的。所以，我觉得这堂课组织起

来应当比较容易。

三、说教法

在学生活动的基础上，我除了采用讲述法、谈话法、演示法等作适当

的点拨，还将科学教学与信息技术融为一体，把信息技术课程作为工具渗

透到科学教学中去。以此启发学生从更宽广的角度去探究食物，主动获取

食品信息。

四、说学法

科学探究是《小学科学课程标准》中的核心理念。我把教学过程分成

了四个板块，每个板块有一个主题，学生们依据这个主题，从关注自我的

日常生活、关注身边的科学入手，经过小组合作，观察讨论等形式不断深

入到科学探究过程之中，并在经历一个个活动中提高科学素养。

五、说教学过程

(一)课前准备

我觉得这节课材料准备是十分重要的，所以，我把课前的材料准备作

为教学过程的第一个板块。

在上课的前一个星期，我就布置学生收集家里近一周内吃过的食品包

装袋。课前，我对小组间所拥有的包装袋进行了合理的调配和补充，确保

每个小组都具有不一样类型的包装袋，如，有装流质食物的包装袋，有盒

装的包装袋，有罐装的包装袋，等等。由于这些材料都具有必须的典型性、

结构性，并且是自我或家人吃过的'，这些研究起来，应当是更真实，更

迫切，更得心应手。

(二)我是最合格的设计师

孩子们在选择食品时更多的是受到广告宣传和精致包装外表的影响，

而不去注意食物包装上的信息。怎样办?在让学生收集食品袋时，我就要

求学生思考“食品包装袋上有哪些信息呢?”。解决问题的办法是仔细观察，

询问家长或是上网查一查等。待到上课时，首先开一个“汇报成果庆功会”。

让学生汇报自我收集到的信息，比一比，看谁说的最全面。在活动中，孩

子们经过对信息的观察、收集、整理、汇报，初步了解到了食品包装上有：

食品的名称、配料、营养成分、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、

生产厂家等资料。注意：净含量、方便撕开口、条形码、环保标志、质量

合格标志等这些信息容易被忽略，教师可做有意识的引导和提示。之后，

我拿出一包未包装的米粉，话锋一转，要求学生为这包米粉设计出一份合

格的并且有创意的包装说明。在设计过程中，在活动中，孩子们经过亲身

设计，更加有效地了解有关食品包装方面的问题了，提高了运用科学知识

的本事。

(三)我是最聪明的研究生

1.研究什么因素影响了食品的保质期。

要求小组内选择五种不一样的食品包装进行调查，重点比较五种食品

的生产日期和保质期，并且完成教师给的统计表。

在活动中，学生经过观察、填表、讨论、比较，水到渠成，探究出食

品的加工方式，包装方式，保存方式，食品配料等这些因素都会影响食品

保质期的长短。

2.研究食品的配料及其作用。

我先请孩子们品尝美味可口的达能饼干，然后，再请同学们依然是分

小组来共同探讨，并把探讨资料记录表中。

你熟悉的配料：作用：

你不熟悉的配料：作用：

孩子们在向纵深方向的观察讨论过程中，会产生这样的疑问：这些不

熟悉的配料对人体有没有害处呢?布置作业，让学生经过上网查找有关资

料作深入的研究。

(四)我是最精明的消费者

首先，经过电脑播放一段摆满了各种各样食品的超市动画。让学生有

一种亲临超市的感觉，从而激起学生购买欲。

其次，让学生运用了解有关食品包装方面的知识来清除这个超市中的

不合格产品，当然，我有意识地把一些无产品名称、厂址及已经过期的食

品放在购物架上，以此提高学生鉴别伪劣食品的本事及培养学生的自我保

护意识。

最终，我又要求学生根据下列情景来模拟购物：

1.一天，爸爸让小敏随自我出去旅游，到北京都游玩两天。

2.星期日，小佳要到顺平去看望奶奶，给奶奶买些食物。

3.王先生到国外探亲，想带一些国外不易买到的食物带给亲戚。

这些活动让学生感受到生活中处处有科学，提高学生选择食物的水平，

并且能够培养学生灵活地运用科学知识指导健康生活的本事。

六、说板书设计

结合各板块的学习，经过对资料与方法的归纳，教师的点拨，最终构

成了知识性强、趣味性浓的儿歌式的板书，帮忙学生加深对知识的理解和

记忆。

板书设计：

食物包装上的信息

包装上，信息多，同项归类整理好。

生产期，保质期，列表收集要记牢。

细观察，善比较，食用有效身体棒。

大胆猜测勤研讨，关注科学真奇妙!

七、说教学评价与教学保障措施

本节课一开始，我确定“三星”标准，经过“星星伴我行”活动，在

教学过程中采用灵活多样的方式，将学生自评、小组互评、教师点评、师

生互评等有机结合起来，以此激励学生。经过摘星活动，让学生在评价中

学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。为了保障学生能够顺利地完成学

习任务，针对四年级学生的思维特点，我努力地为学生创造一种简便愉悦

地氛围，如争当小设计师、吃饼干、看动画等。以此使学生欢乐地动眼、

动口、动手、动脑，欢乐探究科学的奥秘，欢乐地攀登科学的高峰。

科学实验说课稿 第4篇

各位老师，上午好！

今天我说课的内容是苏教版五年级《科学》教材《形状与结构》单元

的第2课《搭支架》。在这里我主要从教材、教学目标、教法、学法及教

学流程几个方面来进行说课。

一、说教材：

《搭支架》这课是在前一课认识形状与承受力关系的基础上，通过实

验和动手制作活动，使学生认识和发现：不同形状的支架，变形程度不同；

三角形支架是最稳定的结构，从而进一步激发学生研究结构与稳定性关系

的兴趣。

本课教学内容主要有四个部分，第一部分：从日常生活中提出问题，

引导学生思考折叠凳和人字梯等为什么要设计 成三角形结构，引发学生

关注形状、结构与稳固性之间的关系。第二部分：组织学生动手搭平面支

架，引导学生在比较中发现三角形支架最稳定。第三部分：引导学生运用

三角形支架不易变形的特点，动手搭建立体支架。第四部分：引导学生用

所学知识解释常见建筑物的结构特点。

二、说教学目标：

在《科学课程标准》理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究

过程的一般规律，并结合学生的实际情况，我制定本课教学目标如下：

科学探究

1．初步学会搭建平面支架，并能够比较不同结构的稳固性。

2．会设计和制作立体支架。

科学知识

1．知道不同的形状、结构、稳固性不同，知道三角形结构最稳定。

2．知道三角形结构在生产生活中应用广泛。

情感态度与价值观

1．经历搭支架的过程，体验搭支架的艰辛与快乐。

2．意识到科学技术在生产生活中应用广泛。

三、说教法

1、直观式教学方法：联系学生生活实际，通过分组实验和实物展示

让学生动口、动手、动眼、动脑，充分重视学生的直接经验，感受获得。

2、探究式教学方法，培养学生自主学习的意识。

把学习的主权交给学生，让学生通过小组合作参与各种研究实践活动

进行比较分类，由感性认识上升为理性认识，培养学生自主学习的意识。

四、说学法

强调主动参与，小组合作，以探究为主的学习方式，在教学过程中，

让学生自己动手做实验，亲身体会，互相合作、互相讨论，积极进行科学

探究，让学生真正成为学习的主人。

五、说教学过程：

我为本课设计了以下四个环节：（一）激发兴趣，问题导入；（二）搭

建比较平面支架；（三）实验探究，搭建高塔；（四）了解支架在生产生活

中的应用。具体阐述如下：

（一）激发兴趣，问题导入。

科学课程的内容应选择贴近儿童生活的，这样让学生感觉到科学并不

遥远，科学就在身边。我以“这些灯架，折叠椅、人字梯在结构上有什么

共同特点？”激发学生观察兴趣和探究的。

（二）搭建比较平面支架，引导学生在比较中发现三角形支架不容易

变形。教师首先组织学生利用手中的小棒搭建不同形状的平面支架，搭建

后进行比较，学生会发现三角形支架不易变形。

（三）实验探究，搭建高塔。

学生是主体，老师是主导，只有充分发挥学生的主观能动性，才能达

到好的教学效果。在学生的兴趣被激发后，我给学生增加难度，让学生设

计草图，利用纸棒搭建立体高塔。

（四）了解支架在生产生活中的应用。

我从“搭支架在生活中有什么用处？”的问题入手，让学生谈学了这

节课，的收获和体会。

科学实验说课稿 第5篇

各位老师：

你们好！

我给大家说课的题目是《 照镜子 》。本课是苏教版小学《科学》五

年级上册第二单元“光与色彩”的第二课，属于课程标准中的 “物质世

界”中“能量的表现形式”这一范畴，主要通过照镜子来研究光的反射现

象，并会利用镜面反射的原理，开展一些光学小游戏，动手制作一些光学

玩具。根据教材指导建议，本课分两课时，第一课时主要研究光的反射现

象，第二课时主要是以游戏和制作光学玩具为主，而我今天要说的恰恰是

本课的第一课时，认识光的反射现象。 下面我先来谈谈我对教材的理解：

一、说教材

第一课时的教材选择了“镜子照光”为切入口，分三部分安排教学内

容：

第一部分是认识光的反射现象，建立光的反射概念。通过“引阳光入

教室”的聚焦活动，调动起学生原有小时玩镜子的经验，融入探究的情境。

第二部分研究镜子的反光现象，主要是通过一些有趣的游戏活动，发

现镜子成像的特点。

第三部分是通过饶有趣味的“看镜子读字”“笔在五角星像中走”这

些游戏活动，巩固对镜子成像特点的认识，进一步激发学生的探究兴趣。

由此可以看出，这部分教材是按照“探究现象—发现规律——形成概

念—巩固应用”的编排思路，这也正式人类认识事物的普遍规律。

06年3月郁波老师在浙江作了一场要“关注科学概念”的报告，提

出当前课堂上存在的学生探究方向不明确、教师提问和引导的方向不明确

的现象、与教学目标的表述有直接的关系，建议教师们在实践操作中1

是把事实性目标转化成科学概念；2是将课程标准中的要求转化为学生可

以学习、教师能够把握的具体概念。所以，结合我自己平时在教学实践中

的探索和前面对教材的认识，我对第一课时的教学目标作以下预设：

过程与方法：

能够用图画、语言对镜子成像的原理做出合理的解释。

知识与技能：

1、光线照射到物体表面时会发生反射，表面越光滑，反射效果越好。

2、镜子是最好的反光物体，镜子里的像的特点是上下不变，左右相

反。

情感态度与价值观：

通过“看镜子读字”“笔在像中走”等游戏感受光学世界的无限奥妙。

五年级的学生，对照镜子所产生的现象已经不感到陌生，但是他们可

能从来没有关注到照镜子背后隐藏的关于光的反射的科学规律，所以，我

认为，本课中认识光的反射现象，激发学生对光学世界无限奥妙强烈的探

究欲望正是重点所在，这也是本课的教学难点。

二、说教法与学法

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的学

习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义

建构的方式而获得的。在这一理论的指导下，我主要采用“探究发现——

集体研讨”教学法进行教学。

为进行第一课时的教学，学生人手一面镜子是本课最重要的教学准备。

考虑这些材料学生容易准备，所以以学生准备为主。因为本课涉及到的实

验，都比较简单，属于游戏性质，所以关于实验方法问题，我将弱化处理，

让学生自主游戏和实验。

为了突破本课教学难点，突出重点，我采用“游戏探究”和“集体研

讨”的教学策略。在学生获得大量的关于光的反射现象的认识后，请学生

进行归纳，并在大家集体研讨的基础上，得出关于反光现象的一些规律：

如光线是可逆的、物体的像与原物体上下不变、左右相反等。这个规律的

认识，不是教师强加于学生，而是学生经历“游戏探究——获得证据——

归纳总结”这样的探究思考过程自行获得。

根据我采用的教学方法，可以看出，本节课学生的主要学习方法是实

验法、游戏法、观察法、发现法和归纳法。

三、说教学过程

今天的小学科学课程，要为学生的全面发展和终身发展奠定基础，必

须更多地着眼于未来。为此，我在本教学设计中重点关注了以下四个方面：

1、是注意培养学生主动观察搜集日常现象的意识和能力。

2、是带领学生经历典型的科学学习活动。

3、激发学生对科学学习的兴趣和好奇心。

本课堂教学力图体现基于现代建构主义理论下，运用多元智力理论，

将以往“个体户”式的单向学习，转为主动参与小组活动以探究为主的学

习。根据以上各教学要素的分析，我将采用如下教学流程：

首先由

1、谜语导入，引生入境。由“同学们，今天，我们先来猜一个谜语，

你哭他也哭，你笑他也笑，仪容整洁离不了，知道是什么吗？”引入课题

“照镜子”，然后以“你玩过镜子吗？开展过哪些与镜子有关的游戏”为

切入口，勾起学生往日的生活经验，然后，教师就出题来考学生：“怎样

让光线射进背阴的窗户？”这是一个比较简单的问题，主要通过这个问题

引起学生对上一课学习的“光的行进”的复习，并且通过画光路图，帮助

学生初步认识光的反射现象。接下来，就进入实质性的探究学习阶段。

2、学习探究，建构新知。接下来，我就设计一个教学情境，请一个

学生靠窗站好，让其他学生观察她左部分脸和右部分脸明暗不一样，请学

生尽可能多地想办法让她一半暗的脸也亮起来。苏霍姆林斯基说过：“在

人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，

研究者，探究者。”在这个教学活动正能满足学生探究的欲望。学生除了

会想到用光源照射、用平面镜反射外，还可能想到要蜡光纸、浅色的衣服、

或光亮的物体都可以反光，使面部阴影部分亮起来。在此基础上，教师要

重点引导学生分析，为什么光照到脸上，脸就亮起来？使学生认识到，人

的脸也能反射一部分的光。有了这个活动作基础，学生就很容易回答书上

提出的问题“闪亮的玻璃幕墙和皎洁的月亮是怎么发光的”？在学生形成

光的反射概念后，教师进一步让学生多举一些反射现象的例子，以帮助学

生形成“几乎每样东西都可以反射光，越光滑的表面，反射效果越好，镜

子是最好的反光物体”的认识。

基于对反射现象的认识，接下来，就进入本课的重点部分，就是通过

游戏活动揭示发现发射背后的规律。

3、搜集现象，获得规律。如果说，前一阶段学生的学习，经历对普

遍现象认识的过程，那么，接下，就是从普遍现象中发现规律的过程。只

有在这种螺旋式上升的认识过程中，学生的科学概念才不断地明了和清晰。

接下来，请学生按书上的要求玩4个简单又有趣的游戏，分别是“你看见

我、我看见你”互相合作“直立两面镜子，观察镜中物体的变化”“借助

镜子读课文中的字”“看着镜子，让笔在五角星的间隙中走”，学生一边玩

这些游戏，一边在活动记录上记下自己探究过程中的发现，科学课堂上的

记录是学生思维的再现，能帮助学生发现有规律和有价值的认识，游戏结

束后，再通过集体研讨的形式，共同归纳得出关于镜子成像特点的认识。

本课的重点和难点就是采用实验、记录和研讨的教学方法得以突破。

4、实践拓展，引发新思考。我认为“一节课下来，教师不一定给学

生一个肯定的、标签式的结论”，不应该是一个圆满的句号，应该引发学

生更多的思考，学生的探究活动不因课堂的结束而中止，课的结束应成为

学生新的探索的起点。

所以，在课堂结束前，我将呈现汽车反光镜、不锈钢汤匙上人影的变

化，进一步引发学生思考，如果镜面不平，可能会有什么现象发生？呈现

潜望镜、万花筒等游戏玩具，引导学生思考这些玩具利用了什么原理，怎

样制作等。激发学生对光学世界无限奥妙的探究欲望。

四、本课的教学板书

课堂教学中的板书，是帮助学生掌握重点，突破难点的工具。科学课

堂的板书不同于其他学科，应该做到直观性、简洁性、启发性和艺术性的

结合。本课板书主要是课题和学生发现的对成像规律性的认识，给学生一

目了然的感觉。

有人将科学教学比喻为引导学生过河，在以培养学生科学素养为宗旨

的新课程理念下，需要过河的不仅仅是学生研究科学的方法，还包括科学

知识、科学的情感态度价值观，只有科学素养的诸方面都能不断地到达彼

岸，学生才能得到真正意义上的发展。……一个好的探究活动是能够承载

科学素养的各个因素的，好的教学理念加上好的教学策略，可以让学生鱼

翅和熊掌兼得。以上，是我对这节课的设计与思考，能否在实践中能很好

地是实现，还是个疑问，因为“科学教学不是一个完全可以预设的过程，

尤其对以科学探究为主的教学来说，更是无法预测将会出现什么结果，即

使是过程，也很难完全预设与控制。”，希望各位专家老师毫无保留地给予

批评指正。

我的说课完了，谢谢大家！

科学实验说课稿 第6篇

各位同学们：

大家好！

今天我会从几个方面来讲这个课程。

一、教材分析

《抵抗弯曲》是义务教育小学科学教科版教材六年级上册形状与结构

单元的第一课。本单元是从不同形状结构的物体与它能承受力大小的视角，

引领学生探究常见的形状和结构的。本单元知识的编排由浅入深逐步展开，

先研究薄形材料怎样抵抗弯曲，再研究弧形结构和框架结构，最后再涉及

研究结构科学在塔和桥上的应用。本课从学生已有的知识引入，自然引出

“厚度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开一系列关于形状

和结构的研究。所以，作为本单元的起始课，《抵抗弯曲》的学习在知识

和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。

本课探究活动主要分为两个部分。

第一部分：纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同厚度

的纸上放垫圈，比较不同厚度的纸抗弯曲的能力。然后收集数据，并运用

曲线图分析整理数据，使学生认识到纸的厚度增加，抗弯曲的能力会显著

提高。第二部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是

对第一个活动结论的应用。通过观察，学生会发现承重的横梁都是立着放

的，接着让学生解释横梁立着安放的现象，最后要求他们用实验来证明自

己的理由。

根据科学新课程标准对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，

我确定了以下几个目标：

1、科学概念：通过实验，认识增加纸条厚度可以显著增加纸条的抗

弯曲能力。

2、探究技能：通过抵抗弯曲的探究活动，发展识别与控制变量，采

集数据和记录数据，制作曲线图，运用数据进行分析得出结论，对现象作

出合理解释的探究技能。

3、情感态度价值观：在科学探究的学习中体验到探究的乐趣。体会

到科学和技术对社会发展的巨大影响。进一步激发探究形状与结构的兴趣。

为了达成以上教学目标，我决定以探究“纸的厚度与抗弯曲能力大小

的关系”为教学重点，学生对横梁立着放的现象作出合理解释为本课教学

难点。

二、学情分析

小学六年级的学生已经初步认识了力和运动的关系，知道了力可以改

变物体的运动状态，认识了能改变物体运动状态的一些力。并通过前三年

的科学学习，学生已具备初步的思维能力、实验设计操作能力和运用所学

知识去探索和解决简单的实际问题的能力。学生已经能够识别变量和制作

简单的曲线图及对数据进行分析整理。

三、教学理念

小学科学特级教师章鼎儿老师说过：“要把课堂还给学生，要给学生

足够的探究活动时间。” 本课教学，我将从学生感兴趣的问题入手，把充

足的时间给学生探究，在教学中努力体现新一轮基础教育课程改革的思想，

以培养学生的科学素养为宗旨及培养学生探究式的学习方式为重点，强调

让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。并通

过主动探究，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。

四、说教法、学法

1、教法。我们教给学生的知识毕竟是有限的，只有教知识的同时培

养学生获取知识的能力，才能使他们受益无穷。因此，我将积极贯彻“教

师为主导，学生为主体”的原则，力求将学生的知识、能力兴趣等心理因

素融为一体。综合本课特点，我将主要采用观察实验法，既能使学生获得

真实可靠的数据，通过分析数据得出结论并解释生活中的现象，又可提高

学生的兴趣和求知欲。同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更

多更好的交流，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，再辅以课件教

学，激发学生爱科学的情感。

2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实

验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集数据和整理数据，在此

基础上我只作适当的点拨，着重从内容、方法方面作归纳小结，使“以学

生为主体，以探究为核心”的教学理念得到真正的体现。

五、教学程序

1、激趣导入，明确研究主题

好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学

创造最佳的学习氛围，教学一开始，我马上出示半张普通的打印纸，请一

位学生和老师配合，拉一拉，用了很大的力气才把纸片拉断，说明纸承受

拉伸的性能强，我再把这张纸放在架空的两个盒子上，引导发现这张纸连

自身重量都不能承受就弯曲了，可见薄的纸抗弯曲的能力很弱。厚度和宽

度都是影响纸抗弯曲能力的因素，所以我紧接着出示一张宽一些的纸片，

通过比较学生认识到不同宽度的纸，抗弯曲能力不一样。老师接着问：“今

天我们研究同一质量的纸，纸的厚度增加，抗弯曲能力会怎样？”

（在三年级时，学生已经研究过纸承受拉伸的性能了，从学生已有的

知识引入，自然引出研究主题，激发学生探究兴趣。通过活动使学生明确

这节课要研究的主题是：相同宽度的纸增加厚度，抵抗弯曲能力怎样。体

现了科学的严谨性。）

2、设计实验，作出推测，收集数据

对实验方法的设计是一个实验能否获得有效数据的关键。我先出示一

张一层厚度的纸，观察它能承受住几个垫圈的重量，把测得的数据记录在

黑板上。紧接着老师再出示二层厚度、三层厚度、四层厚度的纸，让学生

说说这几种厚度不同的`纸抗弯曲能力怎样。再展示提供给学生的材料：

一杯垫圈，两个盒子，控制弯曲度标准的橡皮和四张长宽相同厚度不同的

纸片。问：“用这些材料设计实验证明自己的猜测，你会吗？实验时需要

注意哪些问题？”引导学生思考要使实验公平，必需要使两个盒子间的距

离保持不变，弯曲标准一致等。

推测要有依据，无凭无据的推测就是瞎猜乱猜了。学生明确实验方法

后，我先发给他们几个垫圈，要求把测得的数据填写在记录单上。再根据

刚才测得的数据推测自己组里厚度分别是两层、三层、四层的纸片抗弯曲

的大小，把推测的数据记录在记录单上。然后老师再发给更多的垫圈进行

实验验证。为了更有效地提高学生的探究效率，当有的小组测完之后老师

随即就把曲线图表格发给他们，让学生把测得的数据记录在表格上，制成

曲线图。在小组内完成对数据初步的整理。

3、整理数据，得出结论

结论的得出要有事实的数据作为依据。汇报时，老师问：“比较预测

和实测的数据，你有什么发现？”学生根据已有的经验会猜测纸的厚度增

加一层，那么纸抗弯曲的能力就会提高一倍，比如一层厚度测得抗弯曲能

力是2，那么他会猜测二层、三层、四层厚度时抗弯曲能力也会是4，6，

8，通过和实测数据的比较，学生会发现纸的厚度增加一层，抗弯曲能力

会大大提高，比如实测四层厚度的纸抗弯曲能力可以达到五十几甚至60，

学生会惊叹增加一层纸的厚度，抗弯曲能力提高得太显著了！“看着曲线

图，你能说说纸的厚度与抗弯曲能力有什么关系？”引导学生运用直观的

曲线图，得出结论：纸的厚度增加，抗弯曲的能力也显著提高！老师通过

谈话联系到生活中的应用，在建筑中人们广泛采用厚度很大的横梁来承受

巨大的重力。让学生抬头看看，认识教室里的横梁。老师播放课件，给学

生展示更多的横梁。

4、运用认知，解释现象

“学以致用”，学习知识的目的就是希望学生在掌握知识后把它转化

为技能，去解决新的问题。老师出示一块条形的木头，提问：“条形的木

头，平放抗弯曲能力强还是立放抗弯曲能力强？”学生说一说，接着出示

一个棒冰棍，让学生进行体验，通过体验学生认识到木条立着放抗弯曲能

力强。接着老师再引导学生发现横梁是立放的，老师紧接着问：“你能解

释横梁立着放的理由吗？”有了前面的认知，学生自然就能解释横梁立着

放是增加厚度，提高了抗弯曲能力，能承受更大重力。

5、课后拓展

靠增加厚度来增加材料的抗弯曲能力，就要增加材料的用量。老师再

出示一张纸，问：“不增加纸的厚度，你能想出办法增加这张纸的抗弯曲

能力吗？”让学生课后做一做。

总之，我认为，科学教学既要重视基本知识和基本技能的训练，又要

重视培养学生自行获取知识的兴趣、爱好。我们不仅要让学生“学会”，

“会学”，更要使他们“好学”，只有这样，才能是科学课成为真正的“科

学”。

科学实验说课稿 第7篇

各位评委各位老师，大家上午好！今天我将要说课的课题是《肺和呼

吸》

一、说教材

1、本节课在教材中的地位及作用

《肺和呼吸》是苏教版科学五年级上册第四单元呼吸和血液循环第二

节的内容。本节内容是认识人的呼吸器官以及知道肺的重要作用，会简单

的测量自己的肺活量。此外，《肺和呼吸》的知识与我们日常生活、健康

有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。

2、学情分析：

在此之前，学生已学习了空气、消化系统、对身体器官有了初步的认

识,并且通过课外书知道人需要氧气呼出二氧化碳，这为本节的学习起着

铺垫作用。

3、说教学目标

根据上述教材结构与内容的分析，以及《教学大纲》的要求，在考虑

到五年级学生已有的知识和认知结构的基础上 ，我制定了如下教学目标：

知识目标：

1、认识肺、气管、支气管等人体呼吸器官。

2、知道呼吸让我们吸进富含氧气的空气，呼出含有大量二氧化碳的

废气。

3、知道肺是进行气体交换的重要器官，肺活量越大，呼吸功能越强

大。

能力目标：

通过实验培养学生分析问题，解决问题的能力。通过阅读培养学生的

自学能力和归纳总结问题能力，使学生学会使用对比，归纳，总结的研究

方法，并且使他们的观察能力、思维能力、语言表达能力也能得到一定提

高。

情感目标：

1、认识到保护肺等呼吸器官的重要性。

2、知道吸烟有害呼吸器官的健康，能逐步养成有利于保护呼吸器官

的良好行为习惯。

3、教学重难点

重点：认识肺、气管、支气管等人体呼吸器官及其作用。

难点：准确测定自己的肺活量。

4、教材处理及重难点突破

对于教材我先从常见的呼吸现象入手，引出课题。从问题入手，设计

实验；对于简单的概念、名词放手让学生自学，最后总结学习所得，保护

自己的呼吸器官。知道吸烟对人的危害，制作戒烟小报。

重点：通过演示试验呼出气体使燃烧的火柴熄灭，分组实验使澄清石

灰水变浑浊知道呼入呼出气体的不同，从而突出重点。

难点：肺活量越大，呼吸功能越强劲，肺活量大小是表明身体健康的

一个指标。通过使用软尺测量气球最宽处长度的小游戏突破难点。

二、 说教法

为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，基于本节

课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的

顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握呼吸

器官及作用。

1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问“我们每天都在

呼吸，那我们呼出与呼入的气体有什么不同？”来引导学生观察实验，操

作实验。并且在实验的过程中去思考，根据实验现象得出不同的结论。设

疑 —观察（实验）—思考—总结—应用这就是探索式教学法。

2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，

有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。

师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生

注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教

学方法。

三、 说学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的

人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实

际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，

因此，在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：

1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的

探究式学习方法。

2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出我们的

呼吸器官有肺、气管、支气管，调动学生思维的积极性，使学生学会自主

学习的方法。

3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中

发展，最大程度的发挥合作学习的作用。

四、说课前准备

演示实验：集气瓶2个，长吸管，有水水槽，玻璃片、火柴、木条、

镊子

分组实验：透明塑料袋、吸管、澄清石灰水、气球若干、软尺

上课准备：多媒体课件、实验报告单

五、 说教学过程

（一） 激趣导入，发现呼吸现象，提出问题

课前请同学们闭眼闭嘴，把手指放在鼻孔下面，感受人的呼吸现象。

进而让学生用手堵住鼻孔，谈感受。 进一步出示问题为什么会难受？进

而提出呼吸对人的意义。

（二） 设计实验，解决提出问题，探究科学概念

要想知道人为什么要呼吸，应该先研究吸进的气体与呼出的气体有什

么不同。学生利用原有的知识经验知道人吸进的是氧气，呼出的是二氧化

碳。为了准确地得到结果只能做实验，然后引导学生设计实验。在讨论完

善中得到两个实验1、用燃着的木条燃烧时间的长短检验氧气和二氧化碳

的含量；2、用装有澄清的石灰水的塑料袋，注入空气和呼出的气体。由

于实验1用到火，具有安全隐患，我设计成了教师演示实验。实验2为分

组实验。通过实验都可以得出：呼出的气体主要是二氧化碳，吸进的主要

是氧气。这样的结论。由此推想人需要氧气，排出二氧化碳。

教师解释呼吸对人体的意义。

人体的各个器官都在不停地工作，要工作就要有能量，人们消化吸收

的养料必须与充足的氧气发生反应才能不断地产生能量，在反应的过程中

会产生一种废气，也就是二氧化碳。现在你知道人为什么要不断地呼吸了

吧。

比较我们吸进的空气和呼出的气体

方法

我们的发现

说明了什么

用注射器注入吸进的气体

（三） 大胆放手，自主学习

进而学习人的呼吸器官。先让孩画一画呼吸器官，这样教师将从中发

现学生的前概念水平以及对呼吸系统的了解。出示图片来认识呼吸器官。

并且利用多媒体动画演示人呼吸的过程，加深孩子的理解认识。

肺的呼吸机能的大小用什么来表示呢？引出肺活量。肺活量也是我们

健康查体的必测项目。测定肺活量一般用肺活量计，这节课我们用气球、

软尺来简单的度量自己的肺活量。

要求：吸一口气，然后尽你所能吹大一个气球，气球的末端用线绑好，

不要漏气。

请一位同学测量气球最宽处的周长。

做好记录。

(四)学以致用，进行呼吸卫生教育

学习了呼吸器官，知道了呼吸器官的重要性，我们必须保护好自己的

呼吸器官，顺势提出讨论题目“如何保护我们的呼吸器官？”小组交流，

组长汇报总结。

为了达到教育孩子保护呼吸器官以及识记这部分知识的目的，我利用

小学生喜闻乐见的快板把各种保护呼吸器官的做法汇总在一起。加深孩子

们的印象。

（五）、课堂小结：

学生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的机会。因此在本节课

前及课程教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。科

学课的知识是为生活服务的因此我把课堂小结设置为“冬天来了，是呼吸

道感染的高发期，学习了这节课，你有哪些知识可以用到呢？”

（六）、布置作业：

针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学

有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置如下作

业：收集吸烟危害身体的资料，发挥你的特长可以画画、可以写倡议、可

以编七字歌、可以编童谣、可以制作戒烟的小报，来告诫人们吸烟有害身

体健康。

六、说板书设计

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。同时，我利用变换板

书的字体、颜色来吸引孩子的无意注意。

七、说教学效果评价

在教学评价中我采用多元化评价，关注学生的参与度及积极性，尤其

是对于学情进行分析后，注重学生的发展，也就是又有了哪些新的认识，

有了哪些新的处理问题的技巧，学习了这些科学知识对我们的生活有哪些

指导意义。

以上是我对《 肺和呼吸》这节课的说课。

科学实验说课稿 第8篇

各位同学们：

大家好！

今天我会从几个方面来讲这个课程。

一、教材分析

《抵抗弯曲》是义务教育小学科学教科版教材六年级上册形状与结构

单元的第一课。本单元是从不同形状结构的物体与它能承受力大小的视角，

引领学生探究常见的形状和结构的。本单元知识的编排由浅入深逐步展开，

先研究薄形材料怎样抵抗弯曲，再研究弧形结构和框架结构，最后再涉及

研究结构科学在塔和桥上的应用。本课从学生已有的知识引入，自然引出

“厚度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开一系列关于形状

和结构的研究。所以，作为本单元的起始课，《抵抗弯曲》的学习在知识

和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。

本课探究活动主要分为两个部分。

第一部分：纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同厚度

的纸上放垫圈，比较不同厚度的纸抗弯曲的能力。然后收集数据，并运用

曲线图分析整理数据，使学生认识到纸的厚度增加，抗弯曲的能力会显著

提高。第二部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是

对第一个活动结论的应用。通过观察，学生会发现承重的横梁都是立着放

的，接着让学生解释横梁立着安放的现象，最后要求他们用实验来证明自

己的理由。

根据科学新课程标准对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，

我确定了以下几个目标：

1、科学概念：通过实验，认识增加纸条厚度可以显著增加纸条的抗

弯曲能力。

2、探究技能：通过抵抗弯曲的探究活动，发展识别与控制变量，采

集数据和记录数据，制作曲线图，运用数据进行分析得出结论，对现象作

出合理解释的探究技能。

3、情感态度价值观：在科学探究的学习中体验到探究的乐趣。体会

到科学和技术对社会发展的巨大影响。进一步激发探究形状与结构的兴趣。

为了达成以上教学目标，我决定以探究“纸的厚度与抗弯曲能力大小

的关系”为教学重点，学生对横梁立着放的现象作出合理解释为本课教学

难点。

二、学情分析

小学六年级的学生已经初步认识了力和运动的关系，知道了力可以改

变物体的运动状态，认识了能改变物体运动状态的一些力。并通过前三年

的科学学习，学生已具备初步的思维能力、实验设计操作能力和运用所学

知识去探索和解决简单的实际问题的能力。学生已经能够识别变量和制作

简单的曲线图及对数据进行分析整理。

三、教学理念

小学科学特级教师章鼎儿老师说过：“要把课堂还给学生，要给学生

足够的探究活动时间。” 本课教学，我将从学生感兴趣的问题入手，把充

足的时间给学生探究，在教学中努力体现新一轮基础教育课程改革的思想，

以培养学生的科学素养为宗旨及培养学生探究式的学习方式为重点，强调

让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。并通

过主动探究，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。

四、说教法、学法

1、教法。我们教给学生的知识毕竟是有限的，只有教知识的同时培

养学生获取知识的能力，才能使他们受益无穷。因此，我将积极贯彻“教

师为主导，学生为主体”的原则，力求将学生的知识、能力兴趣等心理因

素融为一体。综合本课特点，我将主要采用观察实验法，既能使学生获得

真实可靠的数据，通过分析数据得出结论并解释生活中的现象，又可提高

学生的兴趣和求知欲。同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更

多更好的交流，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，再辅以课件教

学，激发学生爱科学的.情感。

2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实

验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集数据和整理数据，在此

基础上我只作适当的点拨，着重从内容、方法方面作归纳小结，使“以学

生为主体，以探究为核心”的教学理念得到真正的体现。

五、教学程序

1、激趣导入，明确研究主题

好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学

创造最佳的学习氛围，教学一开始，我马上出示半张普通的打印纸，请一

位学生和老师配合，拉一拉，用了很大的力气才把纸片拉断，说明纸承受

拉伸的性能强，我再把这张纸放在架空的两个盒子上，引导发现这张纸连

自身重量都不能承受就弯曲了，可见薄的纸抗弯曲的能力很弱。厚度和宽

度都是影响纸抗弯曲能力的因素，所以我紧接着出示一张宽一些的纸片，

通过比较学生认识到不同宽度的纸，抗弯曲能力不一样。老师接着问：“今

天我们研究同一质量的纸，纸的厚度增加，抗弯曲能力会怎样？”

（在三年级时，学生已经研究过纸承受拉伸的性能了，从学生已有的

知识引入，自然引出研究主题，激发学生探究兴趣。通过活动使学生明确

这节课要研究的主题是：相同宽度的纸增加厚度，抵抗弯曲能力怎样。体

现了科学的严谨性。）

2、设计实验，作出推测，收集数据

对实验方法的设计是一个实验能否获得有效数据的关键。我先出示一

张一层厚度的纸，观察它能承受住几个垫圈的重量，把测得的数据记录在

黑板上。紧接着老师再出示二层厚度、三层厚度、四层厚度的纸，让学生

说说这几种厚度不同的纸抗弯曲能力怎样。再展示提供给学生的材料：一

杯垫圈，两个盒子，控制弯曲度标准的橡皮和四张长宽相同厚度不同的纸

片。问：“用这些材料设计实验证明自己的猜测，你会吗？实验时需要注

意哪些问题？”引导学生思考要使实验公平，必需要使两个盒子间的距离

保持不变，弯曲标准一致等。

推测要有依据，无凭无据的推测就是瞎猜乱猜了。学生明确实验方法

后，我先发给他们几个垫圈，要求把测得的数据填写在记录单上。再根据

刚才测得的数据推测自己组里厚度分别是两层、三层、四层的纸片抗弯曲

的大小，把推测的数据记录在记录单上。然后老师再发给更多的垫圈进行

实验验证。为了更有效地提高学生的探究效率，当有的小组测完之后老师

随即就把曲线图表格发给他们，让学生把测得的数据记录在表格上，制成

曲线图。在小组内完成对数据初步的整理。

3、整理数据，得出结论

结论的得出要有事实的数据作为依据。汇报时，老师问：“比较预测

和实测的数据，你有什么发现？”学生根据已有的经验会猜测纸的厚度增

加一层，那么纸抗弯曲的能力就会提高一倍，比如一层厚度测得抗弯曲能

力是2，那么他会猜测二层、三层、四层厚度时抗弯曲能力也会是4，6，

8，通过和实测数据的比较，学生会发现纸的厚度增加一层，抗弯曲能力

会大大提高，比如实测四层厚度的纸抗弯曲能力可以达到五十几甚至60，

学生会惊叹增加一层纸的厚度，抗弯曲能力提高得太显著了！“看着曲线

图，你能说说纸的厚度与抗弯曲能力有什么关系？”引导学生运用直观的

曲线图，得出结论：纸的厚度增加，抗弯曲的能力也显著提高！老师通过

谈话联系到生活中的应用，在建筑中人们广泛采用厚度很大的横梁来承受

巨大的重力。让学生抬头看看，认识教室里的横梁。老师播放课件，给学

生展示更多的横梁。

4、运用认知，解释现象

“学以致用”，学习知识的目的就是希望学生在掌握知识后把它转化

为技能，去解决新的问题。老师出示一块条形的木头，提问：“条形的木

头，平放抗弯曲能力强还是立放抗弯曲能力强？”学生说一说，接着出示

一个棒冰棍，让学生进行体验，通过体验学生认识到木条立着放抗弯曲能

力强。接着老师再引导学生发现横梁是立放的，老师紧接着问：“你能解

释横梁立着放的理由吗？”有了前面的认知，学生自然就能解释横梁立着

放是增加厚度，提高了抗弯曲能力，能承受更大重力。

5、课后拓展

靠增加厚度来增加材料的抗弯曲能力，就要增加材料的用量。老师再

出示一张纸，问：“不增加纸的厚度，你能想出办法增加这张纸的抗弯曲

能力吗？”让学生课后做一做。

总之，我认为，科学教学既要重视基本知识和基本技能的训练，又要

重视培养学生自行获取知识的兴趣、爱好。我们不仅要让学生“学会”，

“会学”，更要使他们“好学”，只有这样，才能是科学课成为真正的“科

学”。

科学实验说课稿 第9篇

一、教材分析

《地球内部运动引起的地形变化》是义务教育小学科学教科版教材五

年级上册第三单元《地球表面及其变化》的第二课。本节课主要通过火山

和地震的事例来认识地球内部的力量是如何改变地形地貌的。火山和地震

是学生非常感兴趣的话题，他们也通过各种途径具备了一些相关的知识，

特别是08年的汶川大地震让学生对地震有了较为直观的认识。然而对火

山和地震怎样改变着地形，学生可能不是很清楚，本课教学正是基于学生

这样的认识基础进行的。

二、教学目标

科学概念：火山和地震是由于地球内部的运动造成的。

过程与方法：做板块运动的模拟实验，想象和理解地球内部的运动对

地表形态的影响。

情感、态度、价值观：认识到地球内部是不断运动的，地形地貌也是

不断变化的。

三、教学重点

地球内部的运动使地表形态发生不断的变化，这种变化有时是迅猛激

烈的，有时是缓慢不易觉察的。

四、教学难点

地球内部的运动会引起板块运动，板块运动影响和改变着地形地貌。

五、教学准备

分组材料：有关火山和地震的资料、毛巾、橡皮泥、板块平移学具等。

演示材料：多媒体课件

六、教学过程

一、复习引入

1、同学们，前一节课我们已经学习了地球表面的地形，下面我们一

齐来欣赏一些地形的图片。（播放地形的图片），那么，地球表面的地形是

不是一成不变的呢？大海永远是大海，陆地永远是陆地呢？那到底是什么

引起了地形的变化呢？（板书：引起地形的变化）

（意图：通过复习地球表面的地形地貌，设计地形地貌会不会发生变

化，是什么力量在作用它发生变化，为下面地球内部运动引起地球表面的

地形地貌做了一个铺垫。）......

二、提出问题，自主探究

2、师谈话：大家都认为地球内部的运动会对板块造成一定的影响，

那是不是这样呢？我们现在一起来看一个演示实验，用两张纸表示两大板

块，把两张纸靠紧平放在水面上，再用一根吸管插入水底，向两纸中间吹

气，使水运动起来，表示地球深部不断得运动。观看模拟实验录像

3、师提问：观察两个板块由于内部运动发生了怎样的变化呢？

4、生回答（分离）

师提问：板块分离会形成怎样的地形呢？生答：（板块分离会形成海

洋）

5、师谈话：前面的实验说明板块分离会形成海洋。那如果板块碰撞

呢？（出示实验要求并讲解），请学生根据实验要求自己动手做做！并完

成实验报告《一》）。（讲解实验报告《一》）

6、学生交流实验现象，并展示实验报告。模拟大陆板块的撞击你观

察到了什么现象，说明了大陆板块的撞击会形成什么地形？（预设：互相

靠近后：连接处会隆起来。高高的。大陆上特别高的地方我们会称它为山

或者山脉。这些山脉有什么特点？山脉是排列在两个板块边缘。越用力拥

挤，山越高。）

意图：学生看完模拟实验对板块运动有了一定了解的基础上，让学生

自主探究地球内部运动引起板块碰撞而引发地球表面的变化，让学生自己

来解决问题，增强自身的科学素养。

7、师提问：说说板块碰撞会使地形有什么变化？拉伸呢？请学生根

据实验要求自己动手做做！并完成实验报告《二》）。（讲解实验报告《二》）

8、学生交流实验现象，并展示实验报告。模拟大陆板块的平移你观

察到了什么现象，说明了大陆板块的平移会形成什么地形？(中间先慢慢

变薄，拉开后原本陆地上相连的河流、山脉都塌了......河流消失，平原

也变了。)

三、效果检测，引领提升

课堂小测:

一、选择题（把合适的序号填在括号里）

1、在地球的深部，越往下去，（）。

A、温度越高，压力越大B、温度越高，压力越小

C、温度越低，压力越大

2、绝大多数地震发生在（）内。

A、地核B、地幔C、地壳

3、雄伟的喜马拉雅山是（）形成的。

A、一次的火山喷发B、一次大地震C、两个大陆板块碰撞挤压

二、判断：（对的打√，错的打×）

1、地球的地壳部分主要由岩石组成。（）

2、火山和地震是地球释放能量的一种形式。（）

3、地球表面的变化都是很猛烈的。（）

4、地震会产生湖泊。（）

5、火山喷发只会给人类带来灾害，不会带来好处。（）

6、地球表面在流水、风、冰川、海浪的作用下也会产生变化。（）

三、填空题

1、地球内部可以分为（）

2、在地球的深部，越往下去温度越，压力越。

3、地球表面在（）等自然力的作用下，也会缓慢地发生变化。

（设计意图：对所学知识加以运用和深化）

四、归纳总结，深化认知

同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？

五、板书设计第二课地球内部运动引起的地形变化

火山和地震会改变地形地貌

火山和地震的成因

地球内部的运动

（设计意图：这样的板书设计简单清晰，使学生一目了然。根据本节

课的知识目标，学生应该掌握火山与地震会使地形发生改变，而火山与地

震是地球内部运动引起的，这就总结了地球内部运动会使地形发生了变化，

在板书中很好的体现了，并且突出了重点与难点。让学生总结本课所学知

识内容时更直观形象。）

科学实验说课稿 第10篇

一、说教材

《温度和温度计》是科教版版小学科学三年级下册第三单元第一课中

的资料。教材分为四部分(课件出示四个部分一：比较水的冷热。活动二：

观察温度计。活动三：摄氏温度的读和写。。活动四：读出温度计指示的

度数。)第一个活动让学生经过自身的体验来感知温度，并得出物体的冷

热程度叫温度。第二个活动以学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基

础，引出温度和温度计的概念。第三个活动的重点是训练学生对摄氏温度

认读和记录第四个活动是指导学生如何准确地使用温度计。其中重点是训

练学生对摄氏温度的认读和记录，难点是引导学生识读零下温度。

二、依学情说目标

我所应对的是三年级的学生，他们对温度和温度计没有很深的了解。

学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测

量过其他物体温度的学生估计极少。所以根据大纲要求和学生的认知水平，

我把本课的教学目标制定如下：(课件出示知识目标：使学生明白温度表

示物体的冷热程度，物体的温度能够用温度计来测量。本事目标：经过学

生参与实验，培养学生的动手和观察本事。情感目标：从温度计这种工具

的精巧设计体验科学的魅力，理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守

这些规定。)

三、说教学策略和学法

在确定了教学目标和教学重难点的基础上，我的教学策略和方法是

(课件出示：巧设悬念-----实验感知---观察思考-----实践运用)这个教

学策略和方法体现了变教给学生知识为教会学生学习，在大胆想、充分做

而获取感性认识的同时培养学独立获取知识和进行科学探究的本事。课堂

上，我指导学生采用(课件出示：问一问想一想做一做说一说用一用)的方

法来学习。问自我不懂的地方想教师提出的问题，做自我研究的实验，说

自我理解的资料，用所获的知识释疑。学生始终在教师的引导下动脑、动

手、动口。变被动学习为主动学习，体现了以教师为主导，学生为主体，

训练为主线的原则。

四、说教学程序

为完成教学目标，激发学生自主学习的进取性，我的教学安排如下。

1、魔术激趣，巧设悬念。(课件出示一、魔术激趣巧设悬念)上课一

开始，我设计了一个与教学相关的小魔术，神奇的现象牢牢抓住了学生的

注意力。我从激发学生的学习兴趣入手，让学生从视觉上的感知提升到脑

的思考。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，学习活动

就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。所以，我设计教学程

序的第一步是搞好乐中施教和趣味教学，引领学生主动地去学习、去探索，

经过伽利略温度计的雏形，把学生不熟悉的热胀冷缩现象呈现于他们眼前，

经过简单神奇的小魔术，激发学生科学探究的欲望。在此基础上，我提出

问题(课件出示1、同学们发现了什么，你明白其中的奥秘吗2、在今日的

学习中，你还想明白什么)经过对第一个问题的回答能够让我了解学生的

认知水平，第二个问题的设计是让学生从热胀冷缩现象中提出自我想研究

的问题，培养学生探究知识的本事，也充分体现了科学学科问题多样性和

以学生发展为主体的教学思想。

2、设计实验，比较感知(课件出示二、设计实验，比较感知)在这个

环节中，我注重学生主观能动性的发挥，让每一个学生都参与到实验活动

中，经过实验让学生去发现问题、思考问题，从而提高动手操作本事和思

维本事。我首先让学生比较两杯水的冷热，让学生用手触摸感知哪一杯温

度高，哪一杯温度低，由此引出物体的冷热程度叫温度，通常用摄氏度(℃)

来表示。之后让学生动手感知、比较桌子上的四杯水，(1号杯内装的是

凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水)。学生以小组为

单位，根据实验要求动手体验，交流讨论，并做记录，最大限度的活跃了

课堂气氛，建立起自我是学习主人的主体意识。在学生们充分实验感知后，

各小组根据所填表格，汇报实验情景。教师小结同样的四杯水，由于实验

顺序不一样，手指获得的感觉是不一样的，那有什么办法能够准确地明白

物体的冷热程度呢自然地引出温度计。

3、观察思考，提升认识(课件出示3、观察思考，提升认识)。在这

个环节中，我让学生自主的观察思考，互相交流观察中的发现，说说自我

看明白了什么，对于观察中产生的问题，能够下组寻求别组同学甚至教师

的帮忙，为学生营造了一个开放性的探究空间。在学生充分观察后，各小

组汇报观察情景，有的组发现了温度计上的数字，有的组发现了温度计上

的刻度，有的组发现温度计上有温度的单位摄氏度(℃)，还有的组发现了

温度计上有最高温度和最低温度。有了这些感性的发现，我进一步组织学

生思考、探究，(课件出示：1、温度计主要由哪几部分构成2、温度计上

的每一个刻度表示多少度3、当你用手捂住温度计的玻璃泡时，温度计会

发生什么变化)我放手让学生去讨论，去交流、去探究，每一个学生都充

分参与到思维的训练中，经过讨论交流，使学生很顺利的实现了温度计构

成的感性认识到理性认识的过渡，培养了他们敢想、敢说、敢做的科学情

致。使学生真正成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。

4、实践运用，认读温度(课件出示实践运用，认读温度)在这一环节

我要让学生掌握摄氏温度的读和写，引导学生准确的区分零下温度的正确

读写并让学生明白温度读数时的方法。我充分运用多媒体，图文音动色的

功能，设计了与资料紧密相关的练习题，让学生在看听说写的过程中很自

然地掌握了摄氏温度的读和写，学生在完成练习的过程中也获得一种满足

和成功的体验，成功的突出了重点突破了难点，使学生对应掌握的知识理

解得更加透彻。

五、总结揭秘，拓展延伸

(课件出示)理解知识掌握知识的最终目的在于运用，把教材知识和生

活生产及科学技术的运用联系起来，用科学的态度，科学的方法去解答问

题。在这个环节中，我主要是让学生自我总结归纳这节课的收获，有的学

生说，明白了物体的冷热程度和温度的单位是摄氏度，有的学生说明白了

温度计的构成和每一个刻度表示的度数，有的学生说明白了用正确的方法

读写摄氏温度，还有的学生说发现了温度计液柱随温度高低变化而变化的

现象。在学生有了如此多知识收获的基础上，我再回到课前开始的小魔术，

让学生又一次感受到科学带来的神奇现象，之后我让学生亲自体验这个小

魔术，让学生自我发现魔术的秘密。最终我再做了总结揭秘，让学生对温

度计是根据物体热胀冷缩的性质制成的有了生动、直观的认识。为培养学

生的创新精神，我布置学生课后设计一个自制的温度计。任务的设计是对

学生动手探究本事的培养，体现了铃声止而思维不止，把课堂教学延伸到

生活中去的思想。为突出本课的重点我把对摄氏温度的认读作为板书的主

线，这是我的板书设计(课件出示温度表示物体的冷热程度℃表示摄氏温

度6℃读作写作;-1℃读作写作)总之，本课的教学从激发学生探究的兴趣

出发，充分调动学生主观能动性和思维本事来搭建知识的结构。教学过程

中，始终贯彻以人为本的思想，让学生愉快地探究知识，既遵循了学生的

认知规律，又贴合了学生获取想明白，努力去探究，享受获得喜悦的心理

活动规律。使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。我相信经过这样的教

学能有效地促进学生进取的思维，主动的探索，欢乐的学习，能动的发展。

以上是我说课的资料，由于经验不足，水平有限，难免有疏漏之处，

敬请各位多多指教。多谢!