小学英语论文范文模板怎么写

小学英语论文范文模板怎么写

小学英语论文范文模板怎么写

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小学英语论文范文篇1

小学英语教学论文：兴趣是最好的老师

【摘要】英语教学中，教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、

平等的课堂学习氛围。课堂教学在吸收了传统教学的优点的同时，还

应融入任务型小组合作教学活动，来进一步完善英语学科教学体系，

使英语课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性。

【关键词】快乐;学习兴趣;英语课堂教学

“兴趣是最好的老师”，学生只有有了兴趣，他才会乐于学、主

动学，学习过程才会轻松。所以，教师应努力创造一种轻松、愉快、

和谐、平等的课堂学习氛围。课堂活动教学在吸收了传统教学的优点

的同时，还应融入任务型教学活动来进一步完善英语学科教学体系，

使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性，并且也自

然而然地融入了新课程理念。如何做到让学生轻松、快乐、主动、有

效地学习英语，笔者认为英语教学中教师应该注意以下几个方面：

1营造快乐氛围，让课堂充满爱

任何一种教育都应该是渗透着爱的教育，在充满爱的氛围里，学

生们才能快乐地学习。在小学英语课堂教学中，教师应关注学生，努

力创设一种平等、和谐、快乐的氛围。因此，我们不妨这样去做：首

先教师要充分尊重学生，建立一个平等的师生关系。如在进行口语训

练时，不能只关注优等生，应面向全体学生，要给后进生更多的锻炼

机会。其次教师的语言要自然亲切，眉宇间发自内心地流露出对学生

的喜爱，这样学生情绪自然活跃，能最大限度地表现出积极主动的乐

学精神。

2教学中以学生发展为本

新课程带给学生的是全新的面孔与思维方式，而带给教师的是全

新的挑战。教的过程其实也是学的过程。面对素质教育的今天，这就

势必要求我们教师要创设适合学生学习的高效率的教学课堂，从而使

学生学有所获，形成学习英语的学习能力，兴致勃勃地学习英语。

2.1逐步使课堂教学英语化，教学表情化、动作化、合作化。

学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求教师尽量用英语组织

和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。每节课，笔者都

使用英语教学，从简单的课堂用语开始，并逐渐增加句数。经过日积

月累，学生基本上适应了英语授课，增强了学习英语的信心，觉得听

说英语并不难，为实施素质教育打下了坚实的基础。

2.2坚持值日演讲及每日一句等常规活动。

每天，笔者让学生坚持做值日演讲，内容从简单到复杂，话题广

泛，形式多样，有猜谜、讲故事、唱歌、笑话、小品等等。生动形象

又具有趣味性。久而久之，学生通过上台演讲体验到交际目的后的成

功感和愉快感，进一步激发了同学们学英语的兴趣，逐步能够轻松愉

快地进行表达，增强了自信心和毅力。

2.3采用探究式合作型学习方法， 把课堂还给学生学生。

学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，还是作为一个

主动参与者、实验者、探索者加入进来的。让学生真正进入角色，成

为课堂活动中的真正一员，是发挥学生主观能动性的关键。

例如，笔者指导学生采用研究性学习方法， 通过开展小组活动积

极合作，相互学习，由学生自己动手、动脑来利用图书馆、网络等一

切可利用的渠道查找、制作并讲解自己的研究成果或作品。通过挖掘

学生的学习潜能创设情景，“授之以渔”，让学生自主学习。在这样

一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。

每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，

学校里不存在“差生”。每个人都是独特的，同时，每个人又都是出

色的。我们的教育应多方面、多角度，以多种方式去发现学生、培养

学生，视学生为教学中的真正主人。这样，活跃了课堂学习气氛，缩

短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语轻松愉快，

学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高。

3课堂设趣，寓教于乐

古人云：“未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣是学生认识的需

要，也是学习的强大动力。兴趣越浓，注意力越集中，观察也就越细

致，反应越清晰，思维、记忆等各种智力活动也最有成效。

3.1快乐——动

传统的课堂教学，往往很注意课堂纪律，课堂上学生静静地坐在

那儿，人云亦云，这样学生很容易失去学习的兴趣。因此，教师应根

据小学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形

式。如做游戏、讲故事、绕口令、猜谜语、唱歌、跳舞等形式，特别

是游戏，因为游戏是小学生生活的重要组成部分，90%以上的小学生

喜欢课堂教学游戏，使他们的身心达到完全的投入，而且游戏会使枯

燥、机械的句型操练变的生动、活泼、趣味无穷。

因此，在小学英语教学中，我们要充分发挥游戏的作用，如教一

组颜色的单词，教师可以设计这样一种游戏。每个学生拿一种不同颜

色的纸牌，教师发出指令：red , red , red , sit? down? please ;

yellow ,yellow, yellow,? touch? your? nose ; white , white , white ,

open? your? book。拿出相应颜色纸牌的学生就根据指令完成动作。

这样学生既掌握了各种颜色的单词，又避免了反复诵读记忆单词的枯

燥无味，又运用这些词汇进行了交际练习。

3.2快乐——物

小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象

思维占优势。所以，要经常利用图片、实物、录音机、多媒体等多种

辅助工具和设置情景进行教学，这样就能使英语课堂形象化和趣味化

有助于调动学生的积极性，使学生快乐地接受知识。

如教apple、banana、orange等实物单词时，可以把实物带进

课堂。虽然这些实物都是日常生活中经常接触的，但教师把它们带进

课堂教学，学生会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，在英语单词

与实物之间建立直接的联系，生词就可以在很短的时间之内记住并说

出，但对于一些不便于带入教室的实物，我们可以用相应的图片、卡

片、多媒体展示，用玩具代替等。用实物激活学生言语活动的兴趣，

学生充满好奇兴奋，快乐地学习英语单词。

3.3快乐——想

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，要培养学生思维的独

创性。首先要培养学生的想象力，教师可利用实物、图片、简笔画和

教师的形体语言等不同形式激发学生丰富的想象力。

例如在练习Do you like……? Yes, I do.( No, I don’t)句型时，教

师可以把教室布置成一个餐厅，里面画有各种食物和饮料，让学生想

象他们去餐厅，两人一问一答：Do you like chicken curry? Yes, I

do .I like spicy food. Do you like pineapple juice? No, I don’t. I

don’t like pineapple. 或者让一个学生充当小记者，去采访其它同学

都喜欢什么味道的食物，这时学生们都非常高兴，一个个争先恐后地

要做小记者，去了解其他同学的喜好。

3.4快乐——评

学习最大的快乐在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习再受

到教师的表扬，能推动学生进一步提高学习兴趣。因此，在对任何一

个学生进行评价时，切不可轻描淡写，一笔带过。在评价中老师应用

深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学习兴趣。根据学生表现的

优劣，可以依次运用程度不一的话语：Ok / Good / Wonderful

/Great等。当学生有了精彩的表演，我们可以说：”“ Great ! Boys

and girls, Clap your hands !|接着引导全班同学鼓掌对其表扬，集体

喊：“XXX, Very good ! ”有时教师也可以奖励他们一些贴纸，或者

送一些小礼物等。如果有的学生由于种种原因没有说好，则说：“Try

again!”这样的评价不会挫伤他的积极性，使他有勇气，有兴趣再试

一次。

4培养学生用英语思维学英语

处理好语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具，学

习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行

交际的能力。学生能学以致用课堂上的知识到真实生活中，学习的动

力和兴趣会与日俱增，逐步养成用英语思维学习英语，从而可以轻松

快乐地学习英语。

学生交际能力的培养，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，

同时也促进了读写交际能力的发展，取得了学习英语的较好效果。更

重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们

的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动

学习的意识，提高了学习能力，增强了创新意识，培养了创造能力。

这些正是素质教育的核心。

例如，学习了“天气预报”后，笔者让学生用所学句型自由对话，

同时还找来China Daily和其他日报，让学生参阅天气预报这一版进行

对话。学习和练习中要始终用英语进行思维，这样学生在自由交谈中

既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本以外的相关知识。这样，不仅

在交际活动中提高了他们听、说、读、写和语言的交际能力，达到了

多元培养目标，而且还使学生在学习中感受到轻松、自如，享受到了

学习的乐趣，培养了用英语学习英语的学习习惯，达到有效的学习效

果。

实践证明，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供

一些有用词组和句型， 通过交际训练，即培养学生用英语学英语，能

够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更

好地理解和适应交际训练。交际性练习是整个课堂教学的最高形式，

设计得当，学生乐于参与，其语言交际能力的发挥达到高潮，课堂气

氛的活跃达到顶点。学生在轻松的气氛中主动快乐地练习，培养了用

英语进行交际的能力，这是最理想的学习环境与学习效果。

教学中通过给学生提供一个展示自己的舞台，让他们在这个舞台

上充分发挥自己的想象力和创造力，运用英语进行交际，轻松快乐、

积极主动地学习，在学习过程中能够得到充分的尊重与强化，从而增

强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创新意识，培养了创

造能力，这正是素质教育的核心。

综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学方法，使学生充

分享受学习英语的快乐，让学生在“乐”学，“乐”中练，变苦学为

乐学，真正做到“乐而好学”。 在今后的教学中，笔者会深入探索，

并不断地充实和完善自己的教学方法，提高学生自主学习英语的兴趣，

大力提高英语教学质量。

小学英语论文范文篇2

浅谈外语教学中的素质教育

在外语教学中，如何加强素质教育，我认为以下三点至关重要。

一、在教学中渗透民族自强意识

长期来，外语教学只注重语言文字的教学而忽略精神素质培育这

是一个不小的失误。有人预言，21世纪是中国的世纪，怎样来理解这

个预言?我曾赴澳教学一年，在昆州一所中学任教中文，也即他们的外

语。绪论课是澳州教师上的，他不客气地开宗明义：“我们要好好学

习中文，因为中国地大物搏，人口很多，是很好的商品市场和劳动力

市场，你们学好了中文可以去那里图谋发展。”澳洲人也认为21世纪

是中国的世纪，但仅仅是从他们的发展角度来寻找市场和劳动力的，

如果我们的莘莘学子拼命学习外语，不过想求取一个外国老板的洋饭

碗，那还会有什么“中国的世纪”呢?而新世纪的脚步声确实已非常急

促了，因此，在外语教学中渗透民族自强意识已是十分紧迫和必要的

了，我们一定要让学生懂得，他们生在一个文明古国，祖先为他们留

下了深厚的文化积淀而并非只有贫穷;勤奋刻苦、改造世界本是我们民

族的优秀精神，千万不要数典忘祖，只有具备了民族自强的意识，才

能走到哪里都是一个大写的人。

二、在教学中增强文化素养的培育

过去，外语教学的习惯做法是：将课文当作生字、句子与语法的

载体，而课文的背景、语言风格以及文章本身的内涵却很少被重视、

被开掘。我们在课堂上把学生的注意力引到典型句型的分析上，像推

导数学公式那样把复杂的长句一步步解开，我们乐此不疲，却也活生

生地把一些很好的范文支解得零零碎碎，更何谈理解、体味、欣赏和

学习了。这也是我们的学生外语语法学的很多，而外语语言修养却普

遍水准不高、语汇贫乏、缺少风采的原因。如何扭转这些由应试教育

带来的弊病呢?从目前学生外语学习的状况来看，只要教与学的观念改

变了，我们完全有条件在教学中着意增强文化素养的培育。

条件之一，我们有很好的教材。以高中三册教材为例，涉及的文

体、内容和文章的语言风格、时代背景还是相当广的，有十八、九世

纪文学名著选摘、有伟人的演讲、有异国风光的描述和有趣的科普读

物，还有褒扬真、善、美的诗与戏剧，其中自然包含着许多外国历史

的、人文的、文学的、科学的甚至经济的知识，我们只需在课堂上匀

出一定时间，有意把课文的内涵展开，那么，我们的外语教学就会变

得立体而丰富，就会产生无穷的意趣，学生求知的触角便可作多方位

地延伸。

条件之二，我们有好学的学生。以中国学生的勤奋、刻苦和聪明，

如果能使他们意识到探求外语背景文化的重要性的话，我想他们会提

出更有质量的问题。

因此，外语教学有责任也有条件努力去做这方面的引导和培养。

三、运用多种手段，提高学生外语应用能力

应试教育的一个弊病，就是培养了不少高分低能的学生。虽然考

试、选拔现在是，将来也还是一种知识水准的衡量手段，但分数、学

历不完全证明能力。能不能将所学知识转化为对社会的贡献，这才是

最根本的目的，这一点，现在已越来越成为社会共识了。联系到外语

教学的现状，最紧要的问题，当然就是如何运用各种教学手段，使学

生在应用能力和交际能力上有所提高。我所在的南洋模范中学，生源

好，教学硬件好，教师自身知识结构也较好，为了更好地调动学生积

极性，培养他们的应用能力和交际能力，我们组织了学校英语广播和

英语热线电话。我在中午电话热线开播以后，不停地接到学生的电话。

有一些是询问课后作业的解答，更多的是只想与我用英语交谈交谈，

话题涉及很广。有位女学生在电活中告诉我：她参加了美国“肯得基”

杯口语竞赛，被选为荣誉礼仪小姐，但她担心自己相貌平平，会否见

了总裁后被刷下来……接听这些电话，我感到很快慰。

学生在十分放松的情境中，积极的表达欲使他们的口语能力有超

常发挥，清楚、流利，也较得体。当然，我也不时地对他们口语中的

缺陷、错误加以纠正。这种教与学的方式十分和谐，学生不仅欢迎而

且感到很有效。由此推想，我们是否也可以在课堂上创设一些好的情

景，给学生更多动脑、动口的参与机会?

回想起来，我曾上过一堂“答记者问”式的复习课。我坐在学生

中间，不时地回答他们的各类问题，有时也抛出一、二个思考题，让

他们稍作思考后回答我，或者我将一个较难的问题“挑动”学生争辩。

我发现这种讨论的气氛特别能加强逻辑思维。为了回答或驳倒对方，

必须特别清晰地归纳思路和调整语言方式，学生的注意力异常集中。

尽管他们用英语提问或口答尚感吃力，但冲出第一步总是学会走路了。