学生手中的《同步作文》让人深思作文指导(三年级下册)

学生手中的《同步作文》让人深思作文指导（三年级下册）

这学期，我听了有经验的老师的建议，也像他们班那样，让学生

买了《同步作文》。上第一次作文课主题是“写景”，我强调不能照

搬别人的作文，只能学习或借鉴别人的写法，要写熟悉的真实的景物。

我给他们差不多两堂课的时间，结果大部分学生能按一定的顺序写，

还能抓住景物特点，写得比较顺手，而且没有抄袭现象。当时我就感

觉到《同步作文》给学生带来了帮助。

第二次作文主题是“我的心里话”，相对第一次作文较简单，所

以对于这次作文我满怀信心。我引导学生读作文要求后，让他们在课

内写了差不多一堂课的时间，我要求课后继续写再交。恰好下一节课

是其他老师的课，那位老师让他们自习，于是个个就写作文，下课后

都交作文了。结果我打开他们的作文本大致浏览了一遍，有五分之四

以上的学生基本照搬《同步作文》，最多改了“说心里话”的对象，

有的甚至一篇摘抄一部分拼在作文本上。这简直是让我火冒三丈，气

不打一处来，立刻让班长把《同步作文》全都收上来，要求全班学生

重新写。

看着高高的一摞《同步作文》书，冷静下来想一想这能全怪学生

吗？难道该怪书店的老板？还是怪编此作文书的人？为此，我在全校

3-6年级的班级中作了一次调查，发现这些班级中几乎有一半以上的学

生都买了《同步作文》或其它类含有习作例文的辅导书。我们不能否

认这些辅助用书对学生没有一点的作用，但通过调查有些学生把此类

书作为写作文的法宝，作文课上离不了。许多老师也反映学生抄袭

《同步作文》现象严重，简直成了“千篇一律” 、“千人一面”的八

股文。

是什么原因让这些学生把《同步作文》当成作文课上救命的法宝

呢？我想有以下几点原因。

一 、 作文难，难于上青天

现在大多数学生最讨厌作文课，最怕写作文，如果作文课不写作

文，他们一个个如释重负，喜笑颜开。想一想，这难道不是我们语文

教学的悲哀吗？作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，是学生

用词造句 、布局谋篇能力和观察能力 、分析能力的综合训练。现在我

们好多上了五、六年级的学生还不会写文通字顺的作文，更不用谈语

言有文采，内容充实，有一定的章法。我认为小学生能写好作文一、

二年级起到很关键的作用。新课标在一、二年级就提出语文教学要对

学生进行写话训练。要求写自己想说的话，写想象中的事物，写出自

己对周围事物认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词

语。而一、二年级的语文教学过分强调以识字教学为主，忽视作文教

学训练，错过了培养学生语言表达能力和写作能力的启蒙阶段。到了

三年级，开始作文教学，老师要求学生的作文要做到语言通顺，内容

具体。五、六年级的标准更高，语言有文采，还得有一定的思想性。

如此高的标准，没有一定的梯度，学生当然感到作文困难。怎么办？

《同步作文》上有现成的例文，“借鉴”一下，不就得了吗？

二、命题作文束缚了学生的情感

新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐

于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要为学生

的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励

自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题少写命题作文。”叶圣

陶先生也道出了作文的真谛，他说：“只有从儿童心底流出来的命题，

儿童才会以极大的兴趣对待它。”这就要求我们命题是要把题目出在

学生的心坎上，是学生经历过的，熟悉感兴趣的。但我们总是老师命

题学生写，老师让写的，学生胸中不一定有这方面的积蓄。怎么办？

只好搜肠刮肚，挤牙膏似的挤出几句，又怕交上去，老师批评，买本

《同步作文》，“一套”、“二抄”、“三凑”，一次次作文就这样

生产出来了。

三、枯燥乏味的作文课，让学生找到了完成作文的法宝

新课标指出：“语文是最重要的交际工具，只有将作文训练置于

言语交际的活动之中，才能有效地锻炼与提高小学生的写作能力。”

但目前一些语文教师在作文课上依然还是向学生灌输写作理论知识，

给学生规定各种写作技法的条条框框，而忽视了写作过程与方法的指

导。学生不喜欢这种没有情趣的作文教学，不喜欢教师的这种死板传

统的教学方式。作文课上不听，当然不知如何去写，只好另辟捷径--

抄袭《同步作文》。

四、作文的批阅方式，让学生趋向功利

目前，我们学校批阅作文评价的等级分为优秀、良好、及格、待

及格，批语也是一些标签性语言，如：语句通顺，层次清楚，书写认

真等等。学生拿到作文本后，只是急于看一看得到的等级和评语。有

些学生为了得到“优秀”的等级和老师评语中的“美言”，就剽窃

《同步作文》上的作文，这难道不让我们反思作文的评价方式需要改

革吗？

《语文课程标准》提倡教师评价学生作文是要“根据各学段的目

标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作过程与方法，

情感与态度的评价，重视对写作材料准备过程的评价，重视对作文修

改的评价，采用多种形式评价。”我们的作文评价方式确实要改革，

否则就会打击学生写作的积极性，抄袭《同步作文》不就是问题显现

的标志吗？

看着这一摞《同步作文》，我是该对学生进行思想教育，但更应

该对我们的作文教学进行反思。

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