主题意义引领下的K9单元整体教学模式

EducationalPracticeandResearch

主题意义引领下的

单元整体教学模式的探究

朱晓兰

（保定市前卫路小学，河北保定

071000

）

摘要：基于主题意义引领的

K9

英语单元整体教学模式：一要通读并整体认知单元

内所有语篇，确定单元大主题和子主题，以探究主题意义为主线设计教学过程；提炼出

单元大观念，以大观念统领单元整体教学。二要基于《义务教育英语课程标准》提出的

育人目标，确定素养本位的单元整体教学目标。三要统整单元教学内容，重新安排单元

课时及教学内容。四要依据子主题确定微观的课时教学目标与语篇学习目标。五要把

握主题意义教学主线，引导学生开展深度学习。六要践行“学思结合、用创为本”学习活

动观，创设情境，引导学生开展“问题引领式、任务驱动式”学习与探究活动，以问题解

决和任务完成实现“教学评”一体化。

关键词：主题意义；英语；单元整体；教学模式

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2022）29-0020-08

《义务教育英语课程标准》（以下

2022

年版

内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联

系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育

人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和

主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主

题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素

养综合表现的达成。”

自

2022

年

4

月下旬《标准》颁布后，全国掀

起了学习新课标的热潮。一些专家学者通过线

上讲座或视频会议等形式也对《标准》进行了详

细解读。广大中小学教师受益匪浅。由于教育环

境差异（城乡差别、学情各异）及师资水平参差

不齐，仁者见仁、智者见智，大家对《标准》的理

解尚不透彻，行动上自然也难以很快落实到位。

因此，目前的中小学英语教学依然存在着教学

简称《标准》）在课程理念中明确指出“以主题为

引领选择和组织课程内容”要“遵循培根铸魂、

启智增慧的原则”。“聚焦人与自我、人与社会和

人与自然三大主题范畴。内容的组织以主题为

引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知

识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要

求，以单元的形式呈现。”

《标准》在教学建议中倡导“推动实施单元

整体教学，教师要强化素养立意，围绕单元主

题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教

学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关

教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，

对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元

2022年第29期/B（10）

20

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内容碎片化、学生学习浅表化、素养培养边缘化

等现象。教师在英语教学中仍有下列问题：注重

语言知识的传授而轻视语言能力的培养，重机

械输入和机械输出轻应用实践及迁移创新，注

重教书忽视育人，注重学生应试能力的训练而

忽视学生核心素养的培养，重点关注单个语篇

表层意义的理解和记忆而忽视对主题意义整体

性的建构以及以单元主题意义引领的单元内所

有语篇的关联及深度学习，注重教师传授主导

性而忽视学生认知主体性。上述现象和问题严

重阻碍了学生英语核心素养的形成与发展。因

此，教师必须用《标准》中先进的教学理念指导

自己的教学行为，树立单元整体教学的理念和

单元统整的意识，围绕单元主题引导学生深入

学习并实现从对文字意义的机械记忆与浅层理

解的层面上升为探究与挖掘主题意义及其内涵

的深层理解、内化、应用与创新的层面，促进学

生从低阶思维向高阶思维发展，从注重综合语

言运用能力的培养升华为聚焦学生核心素养的

培养及“立德树人”目标的达成。这样才能实现

习近平总书记强调的课程内容要发挥“培根铸魂、

启智增慧”的作用，才能引导学生形成并不断提

升自己的核心素养（解决复杂的现实问题过程

中表现出来的综合能力，素养

=

知识

+

能力

+

品格），才能培养学生适应未来发展的正确价值

观（寻求或坚持把事做正确）、必备品格（愿意并

习惯做正确的事）和关键能力（能做成事），才能

落实《标准》提出的“立德树人”的育人目标。本

文拟就当前中小学英语教学中存在的上述问题

重点探讨“基于主题意义引领的

K9

英语单元整

体教学模式”。

第一，通读并整体认知单元内所有语篇及

相关教学资源，综合考虑单元内相互关联的各

语篇内容所表达的主题意义，确定单元大主题

和子主题，以探究主题意义为主线设计教学过

程；理解语篇背后的文化内涵和价值取向，提炼

出单元的大观念，并以大观念统领单元整体教

学；引导学生总结出主题意义、探究出单元的大

观念并形成正确的价值判断。

主题（

theme

）是作者通过文本内容要体现

的主要意图和基本思想，是文章的灵魂和统帅。

它渗透并贯穿于文章的全部内容中，是作者在

对文中所反应的客观事物

(

内涵

connotation

与

外延

denotation)

的主观认识、理解、分析、研究和

评价的基础上提炼出的思想结晶；同时，它又包

含所反映的现实生活本身所蕴含的客观意义。

。作者通常并不直接说明主题，需

deepmeaning

）

主题意义有表意和深意（

surfacemeaningand

要读者在阅读和理解文本的基础上进行思考、

推断和提炼。主题具有客观性、主观性、观念性

及时代性等特征。单元“大主题”是母线，是诸多

相似相近学习资源的综合体现。

2022

年

4

月新

版《标准》把主题放在课程内容六要素的首位并

指出主题为语言学习提供主题范畴和主题内

容。《标准》中列出的主题都是正能量。

观念

(idea)

是客观事物在人脑里留下的概括

形象，具有哲理性；在口语中指思想、看法、想法

等。“大观念”（

Bigidea

）是隐含在单元语篇内容

深处、集中反映单元学习资源蕴含的主题意义

并在整个单元教学过程中发挥着纲领与统领性

作用的核心观念，是学生在教师引导下完成对

单元文本内容深度学习的基础上自己能够构建

的核心观念。大观念具有相对稳定性、共识性

（普遍性）、统领性、持久性、可迁移性等特点。

为了明确表述“基于主题意义引领的单元整

体教学模式”，本文以《冀教版》九年级

Unit3

“

Safety

”及该单元中的

Lesson17StayingSafein

anEarthquake!

为例。

本单元的主题范畴是“人与自然（

Human&

本单元大主题意义可归纳为“注意安全，避免

”，大主题与子主题见下图。

nature

）

”

L17

的子

accidentsandprotectinglifeindanger.

）

主题意义可为“临险不乱，自我保护。

Stayingcalm

事故；面对危险，保护生命。（

Beingcarefultoavoid

2022年第29期/B（10）

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”

andprotectinglifeinfaceofdisaster.

）

大主题

事故，灾害与防护措施

Accidents,disastersand

measuresofprotection

close-reading.

integratingtheinformationoftheunit,andgetting

itsthematicsignificance.

子主题三

自然灾害与防护措

施Naturaldisasters&

measuresofprotection

B

）

understanding,analyzing,summarizingand

子主题一

室内人身安全与自我

保护Safetyinside&

self-protection

子主题二

室外人身安全与自我

保护Safetyoutside&

self-protection

usageoftheimperativesentencesandapplying

warningsandalertsassociatedwithsafety.

C

）

doingthingsinEnglishbymasteringthe

thenewknowledge,forexample,sendingout

accidentsornaturaldisastersbygainingsomeex原

perienceofdealingwithpossiblesafetyissues.

alawareness

A

）

Sscanbuildupapositiveviewonlifeby

theirself-protectionawareness.

usingEnglishtosolveproblemsinfaceofD

）

本单元的大观念可以确定为“生命至上，安

全第一（

Lifefirst,safetyfirst

）”。子观念可以设定

为“珍爱生命，树立安全意识，提高自我保护意识

与掌握自我保护方法（

Cherishinglife,settingup

asenseofsecurity,raisingself-protectionaware原

（自救）”，复杂点说可以为“提高自

ger

险中求生

self-protectionawareness,andmasteringself-pro原

”。

tectionmeasuresintheearthquake

）

”。

nessandmasteringself-protectionmeasures

）

“

Self-protectionindan原L17

的子观念可以简括为

我保护意识，掌握地震中自我保护的方法

(Raising

establishingasenseofsafety/securityandrais原

ing

TheycandeveloptheircommunicationB

）

ngquality

skillsinEnglishbysharingtheirownideasabout

safetywithothers.

A

）

Sscanfindout,distinguishandsumma原

B

）

Theycanconstructthebigidea

“

Life

第二，基于《标准》提出的核心素养要求和

素养本位的“大”单元教学思想，确定主题意义

蕴含的单元整体教学目标。虽然单元整体教学

目标具有一定的宏观性，但并不完全等同于

《标准》中提出的全方位的需要长

2022

年新版

期培养才能形成的核心素养目标。单元目标必

须立足于单元内容的主题和观念，必须具有实

操性、现实性与可评性，必须隶属于《标准》提出

的宏观的英语学科核心素养目标及服务于“立

德树人”育人总目标的达成。

Unit3

“

Safety

”的

单元整体教学的目标可做如下设计。

veloptheirabilitiesof

sticcompetence

：

TwillhelpSsde原

A

）

readingbytrainingtheirmicro-skills,

rizethenewlinguisticphenomena.

unit.

first

，

safetyfirst

”

basedontheinformationofthe

ativelyaboutaccidentavoidance,voicetheirown

icalthinkingstepbystep.

ngability

C

）

Theycanexpresstheirownideascre原

viewsonmeasuresofself-protectionindanger/

infaceofnaturaldisasters,anddeveloptheirlog原

A

）

Theycanconcentrateonstudyingin

suchasgettingthegist/mainidea/maininfor原

（

oftheunit

）

/gettingthedetailsbycareful-

reading,anddevelopingtheirthinkingabilityby

mationbyfast-reading,understandingthetexts

class,participateactivelyinlanguagepracticeac原

tivities,andcarryoutindependentexploration

andcooperativeactivities.

B

）

Theywillimprovetheirlearningability,

broadentheirhorizonsandgainmoreknowledge

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andexperiencebyreadingsomemoreextending

readingmaterialsinandoutofclass.

第三，依据单元“大主题、大观念、大问题”

第四，按照《标准》提出的“学习理解、应用

实践、迁移创新”学习活动观组织并实施英语单

元整体教学，依据大主题分解出的子主题并根

据主题意义和学生已有基础及发展需求确定微

观的、具体的、可观测、可评价、可落实的课时行

为目标与语篇学习目标。微化目标要把预期的

核心素养综合表现融入其中。微化目标是达成

单元教学目标的前提，为实现英语学科的育人

总目标奠定良好的基础。

L17

微化目标可确定

如下。

Afterstudyingthetext,Ssareableto

over,protect.

bringdown.

A

）

understandandusethenewwordsand

from(doing),keepaneyeoutfor,

的视角对单元教学内容及补充的教学资源进行

必要的统整（重新整合）以使原来的教学内容更

加统整化、模块化、系统化，并按照子主题科学

合理地重新安排单元课时顺序及教学内容，构

建更具关联性、进阶性和发展性的单元整体教

学框架和流程，尝试由“一篇一课时或多课时”

构建“一课时一篇或多语篇（单元内内容或补充

及拓展资源）”的课堂教学结构。教师在引导学

生对整合后的语篇及拓展的与主题意义相关的

多模态（小视频、动漫、动画、绘本、剧本、影视、

语篇等）的教学资源的系统学习并达成对

PPT

、

主题意义的深层理解与内化以及应用语言知识

向高阶思维的发展，引导学生生成对单元主题

蕴含的观念的正确价值判断，并达成单元内核

心素养的目标。

的教学资源纵向结构化后细化

Unit3

“

Safety

”

为三个模块，并根据三个子主题与模块重新调

整教学课时安排（

Teachingarrangements

）。

L13&L16;

inside&self-protection

第一课时

outside&self-protection

第二课

ldisasters&self-protection

第五

mmary&extendedreadingmateri原

onandcomprehensiveapplication

按照前面的主题分解图，将冀教版九年级

与迁移创新的过程中，促进学生实现低阶思维

expressions:earthquake,object;staycalm,pull

B

）

getthesub-thematicsignificanceandthe

sub-ideaofthetext,understandthepurposeof

thisarticle,andgainsomeexperienceofdealing

withtheearthquakedisaster.

warningsandalertsassociatedwithsafety.

C

）

useimperativesentencestosendout

D

）

makeapostertoalertpeopletosafetyin

anearthquakeorinanyothernaturaldisaster.

fuloutlookonlife.

E

）

establishanddevelopapositiveandhelp原

F

）

volunteertohelpthesurvivors,suchas

时

L14

，第三课时

L15

，第四课时

L18

；

课时

L17Stayingsafeinanearthquake;

beingavolunteerforearthquakerelief/beinga

andstuff.

memberoftherescueteamanddonatingmoney

第五，把握主题意义教学主线，引导学生开

als

第六课时单元总结

(

复习

)

与延伸阅读；

展深度学习，深入研读语篇，从

What

，

Why

，

How

三个层面探究与挖掘主题意义、文化内涵和育

人价值。教师要尊重“学生认知主体性”，精心设

计以学生为主体的教学过程并根据教学实际需

求组织学生进行“语言探究、文化探究、思维探

究、情感探究、综合探究”等多样化的探究活动，

让学生积极主动地进行自主与合作探究，多层

activities

第七课时（围绕单元大主题及大观念

开展与之相关资源的学习研讨活动并进行）创

新及综合运用活动。

教师要根据课时内容及需要确定是否在课

时中辅以相关的拓展、延伸或补充的教学资源。

2022年第29期/B（10）

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次、多角度学习、理解、认知、掌握、分析、评价与

判断语篇的主题意义。

深入开展语篇研读，教师首先要在引导学

生整体感知与注意、获取与梳理、概括与整合语

篇主要信息的基础上理解并把握语篇内容所传

递的主题意义，即

What

的问题。

L17

语篇的主

题是“地震中的自救（地震中处于不同情境时应

如何应对）”。第二，教师在引导学生探究语篇传

递的主题意义及隐含的子观念（见前面有关“观

念”的表述）的同时也要关注作者的意图、观点、

情感态度及价值取向等，即

Why

的问题。作者

通过

L17

的语篇所表达的写作意图是“教育人

们珍惜生命、爱护生命和保护生命”。第三，教师

要引导并帮助学生挖掘作者传递主题意义的方

式与方法，即

How

的问题。本语篇中作者通过

设置不同小情境（室内、室外、近海与在车中的

小情境）引导学生掌握地震中的自救方法，帮助

学生将书本知识形成应对地震中处于不同情境

时自救的“真经验”。要解答

What

，

Why

和

How

三个层面的问题，教师要根据学习与探究活动

Careful-reading,Close-reading,Evaluative-read原

等阅读方式与技巧。

ing,Critical-reading

”

的需要引导学生不同程度地运用“

Fast-reading,

归到大问题、从子主题回归到大主题、从子观念

回归到大观念，逐步达成“立德树人”及培养学

生“必备品格和关键能力”的育人目标。

题为导向，强调学生积极主动学习与探究，培养

学生的“问题意识”，突出“立德树人”，培养“学

习型、探究型、创新型”人才的一种教学模式。教

师设计的问题（包括大问题与子问题）要能够发

挥“培根铸魂、启智增慧”和引导学生“深度学

习”的作用，要有助于学生达成“知行合一”。

”并非细节性问题或解决某个知识点的具

tion

）

体性问题。它具有开放性、统领性、整合性、生成

性特点。其答案未必唯一或完全相同。它是教师

在精细研读单元话题及文本内容后提炼出单元

主题意义及大观念的基础上，经过认真思考，高

度概括的能统领整个单元子问题的核心问题，

是学生在实现对单元主题意义的理解、内化的

基础上才可能解决或回答的核心问题。它并非

要求学生在学习文本前或在问题提出后立刻回

答。教师要给学生足够的思考时间与空间，为学

生将文本情境中的知识转化为自己的“真”经验

做好铺垫。教师在单元整体教学伊始就提出大

问题，旨在发挥它在单元整体教学中的统领与

导向作用以及引发学生积极思考并促进学生形

成大观念的重要作用。同理，语篇教学一开始就

提出的中问题也不是要求学生立刻回答的问

题，而是引导学生在学习文本的过程中思考的

问题。随着课堂教学的步步深入以及子问题（问

题链）的解决，答案逐渐“水落石出”。学生通过

“真问题、真思考”把书本知识转化为自己的“真

经验”。总之，“大问题”是对单元内容子问题的

高度凝练，是对知识的深刻追问，是点燃学生思

想的导火线，是实施“深度学习”的工具，是学生

在教师引导下自己构建大观念的核心问题。

子问题（

sub-questions

）是根据“大观念”分

解出来的帮助学生理解和把握语篇主题意义的

英语单元整体教学中的“大问题（

Bigques原

“问题引领式（

Question-leading

）”是以问

1.

第六，践行“学思结合、用创为本”的学习活

动观，倡导学生围绕真实情境、真实问题和真实

任务，激活已有知识和经验，参与到指向主题意

义探究及语言学习和运用活动中。在单元大问

题、大任务、大情境的基础上，教师要根据语篇

内容设计语篇的中问题和子问题（问题链

Ques原

、小任务与小情境，并引导学生在情

tionchain

）

境（情景）中开展“问题引领式、任务驱动式”学

习、探究、应用与创新活动，指导学生自主建构

和内化新知，发展学生独立思考和合作解决问

题的能力。教师还需要充分发挥“教学评一体化

（一致性）”的积极导向功能，以问题解决和任务

完成情况衡量和评价学习效果并根据评价效果

及时调整教学过程，最终引导学生从子问题回

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基础性问题（基本问题

essentialquestions

）。它通

常是事实性或细节性问题（注：未必全然如此），

暗示着课堂教学过程的基本环节，也是“问题意

识”的具体体现与运用。

indailylife?

”

本单元的大问题是“

Howdoyoukeepsafe

L17

语篇的中问题是“

Whatshouldyoudo

子问题

(

或

Questionchain)

如下：

’

sthefirstthingtodowhenan

houldyoustayifyouareinside?

ouldn

’

tyoudoinside?Why?

youstaysafeifyouareoutside?

acar?Ifnot,whatwillhappen?

didtheauthorwritethisarticle?/Whatdidthe

authorwritethisarticlefor?

”引发学生积极独立

思考或与同伴合作探究作者的写作意图及价值

观，以解答主题意义所涉及的

Why

问题。“

(Be原

causehe)Hewantedtotellushowtoprotectour原

selvesinanearthquake/Hewantedtotellusto

cherishlife,setupasenseofsecurity,raise

接下来，教师

protectourselvesinanearthquake.

”

awarenessofself-protection,andlearnhowto

继续追问“

Howdidtheauthorrealizehisinten原

tion?

”以引导学生深度学习并回答主题意义所

涉及的

How

问题。“

Bycreatingsomelittle

scenes/Toachievehisintentionhecreatedsome

toldustodoindifferentsituationsintheearth原

toprotectyourselfinanearthquake?

”

earthquakehappens?Ifnot,whatwillhappen?

Why?

然后，教师再设计“驱动型”

little/smallscenes.

”

任务：“

Drawamindmapaboutwhattheauthor

（见下图。图中给出详细内容以便于大家

quake.

”

了解。实际教学时，图中只给出状语即可。其余

内容由学生完成。）

Intheearthquake

Staycalm

ouldyoudoifyouarein/driving

ouldyoudoifyouarecloseto

ouldyoudoifthereisafireafter

uldyoumakephonecallsasfew

’

sthemostimportantthingtosur原

学生以上面的子问题链为引领，通过深入

thesea?Ifnot,whatwillhappen?

theearthquake?

aspossibleaftertheearthquake?

vive(from)anearthquake?(

呼应第一个子问题

)

Inside

Getunderatable

t

ofthekitchen.

Inside

Neverstandnear

wallsorwindows

orgetintothelift.

Outside

Gettoanopenarea

andstayawayfrom

buildingsandtrees.

Inacar

Pullovertoa

safeplaceand

stayinthecar.

Closetothesea

Trytogetasfar

awayfromthesea

/wateraspossible.

在学生完成以上学习与探究活动后，教师

textsoftheunit?

”

(

你从文中

/

单元内容中得到

了什么启示？

)

以引导学生实现子观念“提高自

我保护意识，掌握地震中自我保护方法”回归到

本单元“生命至上，安全第一”的大观念，帮助学

生树立正确的人生观。

建构主义教学理论基础上的教与学的方式。建

（

Task-driven

）是一种建立在

2.

任务驱动式

及时提问“

Whatdidyoulearnfromthearticle/

研读语篇和不断解疑，最终获得本语篇教学开

始时提出的中问题的答案，并在梳理文本内容

信息和挖掘主题意义过程中掌握文本中提到的

“地震中自救”的“真经验”。问题也可由学生在

研读文本后自行提出并进行合作探究。在教学

过程中教师要随机抛出引人深思或发人深省的

问题（例如上面

1

、

2

、

3

、

5

、

6

五个问题后面的第

二问）以引导学生在思考与探究中逐步理解及

把握文章的主题意义，提升自己的思维品质、良

好品格和关键能力。例如，在学生整体理解并把

握

L17

语篇内容的基础上，教师适时提出“

Why

构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与

任务和问题相结合，以探究问题、完成任务来引

导和维持学习者的学习兴趣和动机，最终实现

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教育教学目标。教学过程中问题与任务常常是

并蒂莲，提出问题与任务引发思考以启智，解决

问题与完成任务以增慧。它要求任务的目标性

和教学情境的创建。学生围绕任务（结合问题）

通过语篇提供的语境、问题与任务包含的情境

及教师创建的真实情景（适于一、二级目标的学

生）或模拟情境开展学习与探究活动，以任务的

完成结果检验和评价学习成果与目标的达成情

况，实现“教学评一体化”。

在九年级

17

课的不同教学步骤与环节中，

教师均可设计出与问题并行的“驱动型”任务。

例如，在学生正式接触

L17

语篇之前，教师先提

出的任务可以是：

anearthquake?/Whatshouldyoudoinan

earthquake?

再如，在“输出”环节，教师可以设计如下任

Task1.(Discussinpairs/groupsanddraw)

Thinkaboutit:Howcanyousurvive

（

from

）

thoseintrouble.

TaskFive:Writeashortpassageabout

TaskSix:Discussinpairs/groupshowto

以第六项任务为例。它就很具有开放性及

puttingoutafireinthekitchen.

preventafire.

不唯一性。防火措施可以是“不乱扔烟头；不乱

烧垃圾；不玩火；不让电器与电线带病或超负荷

工作；避免电线短路或老化”等。学生未必能用

英语完整表述（可以使用母语），只要任务的目

的与目标达到即可，尤其是学生语言能力、思维

品质与关键能力（解决问题的能力）得以提升。

上述任务作为示例，仅供参考。学生不可能

在一课时完成全部任务。未完成的任务可以留

为作业。

教师在精准把握学情的基础上设计问题与

任务时，既要注意其关联性、层次性、进阶性和

创新性，也要考虑其层次性和选择性，以便学生

根据自己的水平和能力自行选择。

再以冀教版八下第一单元第三课为例说明

“问题引领式、任务驱动式”与“情境教学法”相

iscoming.

”教师通常采用简单处

理的方式（处理生词或作为歌曲欣赏）。其实，课

时教学伊始，教师就可以先提出本课的中问题：

Whatwillhappenwhenspringcomes/iscoming?

它既是问题，又是任务，也是教师依据文本内容

或标题创设的一个大情境（也就是前面提到的

问题情境）。教师让学生围绕这个大情境思考、

讨论与探究，或者让学生根据这个大情境下设

置的每个小情境逐步深入探究。这就是创设大

情境、展开小情境、再回归大情境并引导学生得

出观念性结论的情境教学法的具体运用，是问

题、任务与情境相结合的具体操作。下面是具体

操作示例。每句只给出开头的名词或者只给出

首句作为范例，以此作为支架和情境提示，其余

的让学生去完成。

结合的操作。本课是一首英文歌。“

Thesunis

务（不仅限于此）。

/Drawamindmap(basedonthetextandyour

ownideas)abouthowtostaysafeinanearth原

quake.

（例见上面的思维导图）

map.

thechart(Ex.2inthebook)oryourownmind

inanearthquake.

下任务：

youcandotohelpothersafteranearthquake.

safetyinanyothernaturaldisaster.

youliveonthehighfloor.

thetextwiththeaid/helpof

peechonhowtostaysafe

又如，在“迁移创新”环节，教师可以设计如

TaskOne:Discussinpairs/groupswhat

TaskTwo:Makeapostertoalertpeopleto

TaskThree:Discussinpairs/groupshow

TaskFour:Voiceyourviewsonhowtohelp

youcansurvive(from)afireinahighbuildingif

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Daysaregettinglongerandlonger,

其要注意学生作业的趣味性。在学生完成基础

性作业的基础上，教师可引导学生进行探究性、

创新性作业。学生也可按照自己的兴趣、爱好、

意愿（即按照自主性和自由性原则）

(

或在教师

的指导和帮助下

)

自行设计并完成适合自己的

作业。这样更有助于促进学生个性化特长的发

展。另外，作业形式也不必单一化，根据学情和

作业内容，学生可以独立或合作完成。

总之，“基于主题意义引领的

K9

英语单元

整体教学”要立足于“培根铸魂、启智增慧”，着

眼于单元整体，以主题意义为主线，以大观念为

统领，以语篇为依托，以问题、任务和情境为手

段，通过“学思结合、学用结合、学创结合”等活

动，引导学生整合性、创造性地开展深度学习与

探究，逐步实现培养学生的英语核心素养及“立

德树人”的育人目标。这种模式可概括为“整体

认知、提炼主题———依据标准、确定目标———统

整内容、重排课序———按照课时、微化目标———

研读语篇、深度学习———问题引领、任务驱动”。

本文提供的是

K9

三级目标的教学案例。教

师需根据不同年龄段的学生、教学内容以及对

应的等级目标要求区别处理，对一、二级目标的

学生要降低要求与难度。

另外，本文虽未浓彩重笔语言知识教学，但

并非意味着置之不理，在单元目标和课时目标

中均有提及。一则因为本文重点探讨“基于主题

意义的单元整体教学”而非具体的课时教学。二

则《标准》倡导学生认知主体性。教师应让学生

在研读语篇、深度学习、解决问题、完成任务、迁

移创新过程中通过自主或合作学习与探究去理

解、内化、把握和应用新知。教师只在必要时提

供帮助。

Nightsaregettingshorterandshorter.

Thetemperatureisgettinghigherandhigher,

Theweatherisgettingwarmerandwarmer.

tallerandtaller.

Flowersarebloomingmoreandmore.

Grassis(pokingitsheadoutand)growing

Treesaregrowinggreenerandgreener.

Farmersaregettingbusierandbusier.

where.

Peopleenjoythesceneryinspringevery原

Birdsaresinging/chirpinginthetreeshere

上述句子颇有诗韵。学生很乐意参与这样

andthere.

的学习与探究活动。每句均可视为一个小情境、

子问题与小任务。若每句都按问题设置就成了

ing?

”

问题链，例如首句设问“

Howaredayschang原

然后，教师继续设置任务：

Drawapictureof

youridealspringscene

，

thendescribeitinEng原

lishtotheclass.

这样，学生不仅加深了对单元

主题意义（

Inspring,everythingcomesbackto

大地生机勃勃，人们享受大好春光）的理解、应

思维品质与学习能力，陶冶了情操（悦享了春景

之美），还享受了“用中学”及“学以致用、学用一

所隐含的大观念（

”

春之美

/

春光无限好），最终形成乐观向上的积

极的人生观。

第七，单元整体教学的作业设计：教师要以

单元主题意义为主线，以任务型作业为手段，结

合学生学习与生活实际，从多维度、多样性等方

面考虑。

教师最好设计具有一定整体性、综合性、实

践性、探究性、创新性和开放性的单元作业，尤

体”的乐趣，并完美地回归到单元话题“

Springis

气温回暖，万物复苏，鲜花盛开，

life.

春天到了，

用了语言知识（比较级连用），提升了语言能力、

2022年第29期/B（10）

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