浅谈小学科学课堂教学中的情境创设

知识文库 第05期

浅谈小学科学课堂教学中的情境创设

课堂教学中，情境创设是不可缺少的一部分。

在科学课导入阶段引入这节内容时，首先要根据课

程标准及教材设计的要求进行情景设置，其次教师

应运用多种手段和方法把学生带入到本节知识点之

中，最后再以具体形象为主体、富有层次性与系统

性为特征来吸引同学们注意力并激发他们对新知探

索过程中所产生强烈兴趣，使其积极主动地参与课

堂教学活动中去从而达到良好的学习效果。

在小学的课堂教学中，情境创设也是非常重要

的环节。教师可以通过情景导入来激发学生学习兴

趣和求知欲望。例如：“小学科学实验”一课时讲授

《观察力》、“水与空气接触后产生了什么现象?”这

一节内容的目的就是要培养学生对物质生活以及人

生理想理解等方面有一个基本认识；然后，在情境

创设中也是非常重要的一步，教师可以利用多媒体

技术将这些教学任务通过图片或者视频展示出来，

让学生可以更直观有趣的了解所学知识。

1 情境创设教学概述

1.1 情境创设的意义

情境创设的意义是指学生对周围环境和所发生

事件产生兴趣，引起注意，激发其情感体验。主要

体现在以下几个方面：首先，是学生对生活中常见

事物产生兴趣，激发起学习动机，使他们能够主动

地、积极地参与到课堂教学活动。其次。通过教师

设计各种情景问题调动了小学生的好奇心和求知欲

从而让学生能更加深入理解科学知识；再次就是培

养小学生热爱科技以及探究自然现象等能力与良好

的情感态度价值观；最后可以促进师生之间、同学

间关系友好化发展以及形成和谐民主平等氛围，提

高小学科学课学习效率及效果。

从学生的心理特征出发，在教学过程中，创设

情境，激发学习动机和兴趣是非常重要。首先教师

要有一定的洞察能力。对所教课程了解清楚后才能

进行下一步准备工作；其次根据自己设计好课前情

景导入、课堂提问环节等来吸引学生注意力并调动

起其积极性与参与度，然后再通过多媒体手段引入

新课题或问题让学生产生强烈共鸣，最后在教学过

程中，创设情境是为了激发他们学习兴趣和求知欲

的一种方法。

潘荟芬

1.2 情境创设的方法

科学方法：是指学生在学习生活中使用的具体

现象，主要包括观察、实验、分析等，教师可以通

过创设情境来激发起学生好奇心与求知欲。例如：

我们知道人脑有五种感觉即左右手相差5度；右手

指平均数大而角小并且不稳定；眼睛看不清示信号

时就会产生错误判断从而错失教学目标和内容。因

此在课堂上要注意培养学生的动手能力以及观察分

析、推理等思维过程。

教师在课堂中运用不同的方法来创设情境，可

以激发学生学习兴趣，使学生产生积极性，从而提

高教学效率。可以通过多媒体技术将有趣、新颖且

富有情趣的内容以图画或者声音或音乐等形式呈现

给同学们看；让同学们对所听到和看到的是什么?有

哪些画面及图片等等对一些简单而又不复杂的问题

进行探究与分析。

1.3 情境创设的过程

情境创设的过程，就是教师根据教学目标，结

合学生认知水平、课程内容等来设计和实施情景。

首先要明确导入阶段：即引导学习者了解所学知识，

其次是通过对教材中有关科学事实进行思考并提出

疑问激发兴趣，再次从课堂开始到结束这段时间内

产生新奇问题和困惑使其迅速进入状态从而达到学

习目的。

在教学中，教师必须要根据学生的心理特点以

及学习情况，对情境创设做出恰当、合理地安排。

首先是导入环节：科学课中有很多内容都很抽象，

因此在进行课堂引入之前我们可以先通过多媒体等

手段展示一些直观性比较强且有趣的图片和动画来

吸引同学们兴趣，然后就是设计问题让学生产生强

烈探究好奇心与求知欲，从而激发学生探索欲望并

使其积极主动参与到教学活动中去，进而达到良好

效果。

2 小学科学课堂教学中的情境创设现状

2.1 小学科学课堂教学中情境创设的基本情况

学生对课堂教学中的情境创设情况还是比较满

意，但是在课堂教学中教师仍然没有摆脱传统、单

一化、低效等现状。首先是学生学习态度不端正。

大多数同学都认为老师讲课就是简单的“念”字和

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词语；其次是教师所教内容不够新颖性且缺少吸引

力。例如：小学科学课程中有很多实验仪器，但由

于学校资源有限导致实验室条件差而被取消了，有

一些器材也因为设备问题未能正常使用或闲置等原

因不能发挥其作用。

在课堂教学中，教师可以根据学生的表现，可

以从以下几个方面来进行情境创设：（1）通过多媒

体技术手段激发学生学习兴趣。现在的小学生对事

物有很强好奇心和求知欲。（2）小学科学课前准备

充分。从教学要求和目标出发、结合教材内容设计

合理有效的情境等。可以通过以上两个方面对学生

授课。

2.2 小学科学课堂教学中情境创设的问题

教学内容的选择在科学课堂中，教师要考虑学

生对教材知识点掌握不全面，以及不适合学生学习

能力发展和心理特征特点。根据这一问题提出以下

几个方面：第一，课程目标；第二，学科性质；第

三，情感态度与价值观等。通过分析这几个问题可

以看出：课程标准是以人本主义为理论基础进行设

计的，分别是科学探究、实验结果、和学生对知识

的掌握程度。

根据以上的分析，教师可以在课堂情境创设中

适当地对学生进行提问，例如：老师问“我们来给

大家介绍工业文明是如何产生和发展的?”时可让同

学们回答一下问题；也可以引导其他同学思考这个

问题，是因为什么原因引起了他们学习认识上有差

异。首先要明确提出该题目的意义、基本思路及主

要任务等方面。其次，教师需要了解教材中关于课

程内容与目标要求所反映出来的是哪部分知识点。

2.3 小学科学课堂教学中情境创设的原因

情境教学是指把学生作为课堂的主体，教师在

合适时机，运用一定形式，引导、刺激和检查来创

设特定情况下发生的、真实存在与我们平常生活中

各种情景。从客观角度：通过对身边事物进行观察

研究从而得出结论。从学生立场来看：科学知识来

源于现实社会环境中所形成或正在学习过程当中已

有经验基础上建立起来的认知结构；学生在教学活

动中学生是主动参与，而不是被动接受者和被灌输

式学习。

目前的小学课堂情境创设，存在着很多因素导

致学生不能有效地参与到活动中来。例如：教师在

讲授小学生对水和空气进行认识时，没有考虑其他

影响因素；有部分同学不理解水是什么样?这就需要

我们去引导学生从不同角度思考问题等等…这些都

说明了教学目标与任务之间的联系性不够强、缺乏

一定的针对性等一系列原因造成情境创设过程中有

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待解决或存在于课堂中。科学知识不是一成不变且

静止在教室内，而应该让学生参与互动进入课堂。

3 小学科学课堂教学中的情境创设存在的问题

首先，课堂情境创设的形式过于单一。目前大

部分学校对学生进行数学教学中的情景创设是通过

教师现场布置制作、展示等方式来完成。教师对情

境创设的认识不够深刻，随着教育改革和素质教育

的发展，学生越来越能体会到在课堂中运用多媒体

等现代教学手段进行学习。但是由于受传统应试观

念影响，学校领导及老师没有意识去重视这些新型

媒体。因此就出现了一些现象：有些班级把自己布

置得十分漂亮而其他同学都不看；有个别教师利用

课件、电影、视频等其它资源创设情境来吸引小学

生的注意力等等。

而在实际情况下，很多小学科学课都无法做到

将其与其他课程相结合起来从而使学生能够得到全

面发展和提升；其次就是所选择地教材不够丰富、

内容不适合当前时代背景以及小学生年龄特点等等

因素导致情境创设效果不佳甚至出现问题，使得课

堂教学中的情景创建不能发挥出应有的作用；再次

是对于数学知识理解方面存在偏差。

目前，许多教师都意识到了情境创设的重要性，

但在实际教学中却存在着很多问题。首先是对课堂

导入环节不重视。一些老师为了引起学生学习兴趣

和学习热情往往会选择直接进入新课进行讲授知识

内容；也有些学校领导认为只要把一节课上好就行

了；还有些学校虽然要求要做实验、动手制作等活

动来激发学生探究热情与欲望，但是教师没有过多

的时间去了解每一个小学科学课程中所涉及到的情

境创设问题。

4 小学科学课堂教学中情境创设的策略

4.1 加强建设情境创设重要性的认识

课堂教学中，教师要充分认识到创设情境的重

要性，意识到了学生是学习活动主体。在科学课教

学过程中必须把知识传授法与体验式感受方法相结

合。首先应该明确课程目标：“培养创新精神、锻炼

动手能力”；其次应确定教育思想和教育理念为基

础：树立以探究为主线、促进学生全面发展为宗旨

的新时期素质化课堂；再次要注重激发每个孩子参

与课堂，使他们能够自觉地学习科学文化知识并在

实践中掌握所学理论。

目前，教师教学观念的陈旧，已经不能很好地

适应新课改背景下教育改革对学生提出的要求。在

课堂上引入情境创设可以使学生产生强烈兴趣并激

发起学习动机。例如：利用多媒体播放视频、设置

悬念来吸引小学生注意力；通过设置情景让同学们

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自己去感受和参与到课程中进行探究活动等方法提

高了他们学习积极性与主动性，从而达到教学目标

和目的。

在教学中教师应加强与学生的沟通交流，要充

分调动起师生之间情感上和心理方面等多方面因素

来共同完成课堂情境创设。重视培养全体参与意识，

每个人都有自己独特的个性特征，不同个人对同一

个问题有不同看法或观点也是不一样之见；同时每

一个个体也存在着差异性：在面对同样性质相同或

者类似内容相同但特点迥异的小学科学课程时，教

师应从整体上把握学生发展水平和认知能力等方面

进行教学设计与选择。

4.2 以学生为主体的教学实践，加强教师培养与

教育

在教学中教师是学生学习的引导者，也是课堂

活动开展的促进者，因此，教师要以自己为主体进

行教育。首先要培养和提高自身素质，作为一名合

格优秀师范生应该具备良好道德品质、专业知识与

技能以及较强综合能力等方面，其次教师应不断更

新观念认识到学生才有可能成为一个具有创造性价

值、能适应社会发展需要并富有激情的人，而不是

被传统教学模式束缚住了，不能再沿用过去那种填

鸭式教育方式方法去培养和提升自己。

要想培养和教育好科学课情境创设就必须以人

为本。首先从课程设置上看，根据学科教学内容、

学情特点及发展需要设计相应的导入语来激发同学

们对知识点进行探究活动，其次加强老师自身素质

建设，通过各种渠道不断更新自己所教专业能力结

构与知识体系，提高教师理论水平以及综合实践经

验等方面都能为学生创造一个良好且和谐愉快的学

习环境和氛围。

4.3 创设情境教学的环境

教师在情境教学中，应该注意以下几个方面：

第一，课堂导入环节。首先要设计好科学的学习活

动。通过情景创设让学生们明确探究、了解知识。

其次是进行角色扮演和讨论等形式来激发小学生对

生物学习兴趣与热情从而提高他们参与课程的积极

性；最后可以利用多媒体技术将一些直观形象且有

一定规律或联系生活实际场景引入课例情境教学中

去。第二，问题解决环节，即在课堂上要设计好科

学的学习活动。

在课堂教学中，教师可以根据课程内容，设计

出一个个有吸引力的情境。比如说“我们周围环境

是什么样”，“我们身边存在哪些资源和他们所需要

学习到的东西关系着等问题，这些都是学生感兴趣

的话题，再例如：用多媒体幻灯片来创设情景就是，

利用课件把教室里出现的各种形状及大小不同且色

彩鲜明而有趣的东西，用幻灯片展示出来，展示的

东西不一定与实际生活有关，却可能会给同学们带

来一些心理暗示或情绪上的影响”等等。

4.4 提高学生的学习能力，培养小学科学课堂素

质

教师在课堂中应注重激发学生学习兴趣，使其

积极主动地参与到教学过程，而不是单纯的讲解教

材知识。例如：可以创设这样一个情境“我是一名

小科学家”。首先让同学们了解什么叫课题?这个问题

与我们生活息息相关、密不可分。其次教师要用自

己的语言向大家介绍课题研究背景及目的和实验方

法等方面内容；最后在课堂中组织小组讨论交流活

动或提问学生，通过这些环节来培养全体同学对本

节课学习兴趣。

学生的学习能力和教师教学方式密切相关，只

有在课堂上给学困生提供一个轻松愉快、温馨和谐，

充满乐趣的情境环境中才能提高他们对新课程内容

产生兴趣，因此我们要积极引导学生通过自己动手

去做来解决一些生活实际问题。例如：当老师提出

“为什么”这个主题时可以先用多媒体展示一下相

关图片等让同学们感受到学习气氛和氛围；然后再

请几位同学分别说出这些内容后在课堂上讲一个精

彩绝伦的故事。

5 结语

随着社会的发展，在教育领域中，教师扮演着

越来越重要且不可替代、不容忽视的角色。而情境

教学是现代科学化课堂不可或缺也必不能少，它要

求老师要有目的、有意识地创设各种形式多样和内

容丰富多彩的课堂，能激发学生学习的兴趣与求知

欲之间的关系，效果最好的调整方式是以人为本观

念指导下的教育活动设计，即教师在进行课前预习

环节中对所学知识充分了解后再组织情境教学过程

设计。

通过以上的研究与探讨，不难发现科学课堂情

境创设是非常重要且有意义的。在教学中教师要注

意将学生放在主体地位上，教师应该把自己置身于

学习活动之中，为教学服务于学生产生情感体验；

同时也应适当地处理好师生关系、师道之间存在的

问题，以及学生个体差异所带来不同方面因素对科

学课本身产生的影响等一系列问题，使整个教育更

加高效化和人性化，让每一个同学都能参与到课堂

中来并得到充分的发展。

（作者单位：昆山开发区兵希小学）

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