学习《小学数学教学研究》心得体会(精选5篇)

学习《小学数学教学研究》心得体会（精选5篇）

学习《小学数学教学研究》 篇1

小学教育阶段是学生学习基础数学知识的关键阶段，数学学科是

一门特殊的逻辑思维课程，教师应高度重视培养与训练学生的逻辑思

维能力，借助微课教学模式实现，促进小学生思维能力的发展。微课

的设计往往比较精心、灵活，教学环节简短，教学重点突出和明确，

让小学生在短时间内精力高度集中，促进认知能力的提高和智力水平

的提升。

一、运用微课视频创设生活教学情境

在小学教育阶段，学生由于年龄较小，认知能力和理解能力不强，

导致逻辑思维能力较弱，特别是对于一些抽象知识的学习，更是难以

理解。在小学数学课程教学中，不少知识都较抽象，学生在学习过程

中思维容易受到限制，教师为训练他们的逻辑思维，在利用微课教学

模式时，可运用微课视频创设生活化教学情境，让小学生以实际生活

情境为基础，学习和理解数学知识，并进行有效的逻辑思维训练。

例如，在进行《分类与整理》教学时，教师可采用微课教学模式，

在微课视频中录入现实生活中的内容：在服装超市中，外套、上衣、

男裤、女裤和裙子等都是分类摆放，以此创设生活化情境，学生通过

对视频的观看，可清楚认识到“分类和整理”。通过这样的教学形式，

教师在微课视频中可为小学生展示分类与比较内容，训练他们的分类

和比较逻辑思维。

二、利用微课提高学生自主学习能力

新课程教学标准中明确要求：在教学活动中需以学生为主体和中

心，所以，在小学数学教学过程中，教师应着重培养和提高学生的自

主学习能力。小学数学作为一门比较注重训练逻辑思维能力的课程，

教师在训练学生的逻辑思维能力时，需做好引导和指导工作，采用微

课教学模式，在微课视频中展示学习内容，设置悬念或疑问，促进他

们自主逻辑思维能力的提升。

比如，在进行《乘法的初步认识》教学时，教师可在微课视频中

展示一副公园的图片，包含以下内容：一共有4个长凳，每个凳子上

坐4个人；有3个秋千，每个秋千上坐2个人，让学生分别计算出长

凳、秋千、上各坐多少人？他们能够自主列出算式：4＋4＋4＋4、2

＋2＋2。然后教师设置疑问：一个一个数字相加比较麻烦，有什么简

便的方法？引出乘法教学，引领学生自主思考和学习。

三、微课训练学生逻辑思维形式多样

对于小学生来说，兴趣是引发他们学习数学知识的内在动力与关

键，教师运用微课教学模式开展教学活动，需灵活设计微课内容，以

免学生觉得学习内容乏味、枯燥。教师需注重利用微课训练学生逻辑

思维能力的形式多样化。微课内容包括素材、教学设计与教学反馈等

多个环节，小学数学教师在实际教学中应根据具体知识点设计微课形

式与内容，通过多样化设计吸引学生学习数学知识的注意力，让他们

对各个知识点进行自主思考，训练逻辑思维能力。

比如，在讲授《组合图形的面积》时，教师在微课视频中应加入

多个知识点的回顾与总结，包括平行四边形、三角形、长方形、正方

形和积梯形等面积的计算方法，让学生通过对视频的观看，运用个人

逻辑思维认识到组合图形一般由多种不同类型的图形组合而成，在计

算其面积时需运用到多个图形面积的计算公式。

四、教师构建完善的微课资源学习区

在小学数学课程教学中基于微课训练学生的逻辑思维能力，主要

优势是微课不受时间与空间的限制，学生可随时随地观看微课视频，

进行自主学习或合作探究学习。因此，小学数学教师在制作好微课课

件之后，要构建一个完善的'学习资源库，将微课资源集中整理起来，

利用学校内部网站或通讯工具分享给学生，不仅在课堂上使用，在课

下也使用，充分发挥微课教学的最大功能。

另外，由于微课学习内容一般不超过10分钟，内容简短精练，但

是小学数学课程的学习要求学生在整体上把握各个知识点，构建完整

的知识体系，而且不少数学知识点都存在一定的关联，只有系统地学

习、分析、理解与研究，才能真正促进他们逻辑思维能力的发展。因

此，教师要将有关联的数学知识点整合在一起，让小学生在微课资源

库中自由学习，训练他们的逻辑思维能力。

五、结语

微课作为一种近年来才逐渐兴起的教学模式，在小学数学教学中，

教师基于微课训练学生的逻辑思维能力，是一个十分有效的教学手段。

所以，小学数学教师需充分发挥微课的优势，利用微课不断训练和提

高学生的逻辑思维能力。

学习《小学数学教学研究》心得体会 篇2

数学是一门较为抽象的学科，要使学生学好数学这门课程，就需

要教师花费更多的心思和精力，重视数学课堂教学效率的提高。因此，

教师必须要在小学数学课堂教学上多下功夫。根据小学生的成长特点

和心理特点，可以将游戏引入教学中。游戏是儿童天性的自然流露。

把游戏方式与小学数学课堂教学有机地结合起来，是维护学生身心健

康、提高学生数学素养、促进学生全面发展的有效手段。

一、教学游戏的意义与优势

相对于传统的数学教学，教学游戏的应用具有以下几点优势：长

期以来，受传统的教学理念和教学方法的影响，学生在数学教学过程

中接受更多的是“教与学”“讲与练”等呆板的教学方法，将游戏作

为教学方法引入课堂，会让每一个学生真正地感受到学习的乐趣与数

学的魅力。同时，教学游戏是对生活和现实知识的模拟与训练，有利

于提升学生现实生活中的数学应用能力，对小学生的合作能力、社交

能力以及计算能力都有很大的促进作用。

二、数学游戏的教学策略

（一）灵活多样的游戏设置，激发学生的兴趣与热情

现阶段的小学数学教学效果很大程度上受到学生智力发育的影响，

由于学生注意力稳定性较差，面对一些抽象的公式、定义以及单调刻

板的计算题时，注意力很容易分散。针对这样的状况，灵活设计一些

具体的、活动的教学情境以及具有可操作性的教学游戏，可以激发学

生的学习兴趣。如，在教学人教版一年级数学下册《认识人民币》时，

小学生对于花样繁多的人民币是难以集中精力去逐个认识与记忆的，

如果通过创设“猜价格”游戏来教学，就可以吸引学生的注意力。教

学过程中，教师出示一些学生常见的生活用品让学生竞猜，教师先给

出价格的大致范围，然后给予“高一点”或“低一点”的提示，让学

生竞猜。同时注意课堂气氛的调动，鼓励大家踊跃发言，让“潜力生”

也敢于发言。这一游戏的设置不仅能充分活跃课堂气氛，也有利于学

生对人民币知识的学习与认知。

（二）渗透团队合作意识，培养学生的合作探究能力

数学教学中的游戏往往需要多人的合作，小组合作的形式在游戏

教学中是较为常见的。在教学实践中，小组合作的有机设计与游戏设

置，重要的一点是渗透出一种团队意识，培养他们的分工合作精神与

合作探究能力。在小学数学教学过程中，数学图形的学习是教学的一

个难点，尤其是三角形、平行四边形、梯形、矩形等图形的认知与转

换过程，团队协作更能提升教学效果。如，在教学人教版五年级数学

上册《平行四边形面积》时，如何利用已知的图形对平行四边形进行

分解导入成为本课时的教学难点。为了更好地破解这一教学难点，以

小组为单位进行“我是村长”的分地游戏，每一个小组组长扮演村长

的角色，将本村所共有的一块平行四边形土地进行划分，鼓励学生探

索用“剪”和“拼”的方法把平行四边形转化为已学过的图形来计算，

通过合作得出相应答案。经过小组内部的讨论与分工，将原本复杂、

抽象的图形转化成了生活中的土地模型，学生很快找到长方形与平行

四边形的内在联系，进而得出了平行四边形面积的计算公式，收到了

较好的教学效果。

（三）创新游戏设计，培养学生的计算能力与创新意识

小学生具有极强的好奇心与求知欲，并且在想象力、动手能力等

方面具有优势和个性特点。教学时，教师应亲身参与、亲自动手、努

力思考，以较好地实现教学目标。因此，游戏的设计要贴近于学生的

现状，能够充分发散学生的思维，延伸教学范围，培养其计算能力与

审美创新意识。如，人教版一年级数学下册《两位数加一位数》教学

中，学生需要对加法知识进行延伸与创新，组织“拼图”游戏。游戏

过程中，教师可以展示一些学生十分喜爱的游戏图案，引导学生观察

这些图案是由哪些小图案构成的，鼓励大家积极发言。随后，将不同

的图案代表不同的数字，让学生去充分观察与思考。同时，还可以根

据不同图形代表的数字，引导学生计算整体的数字之和，从而得出答

案。最后，给每个学生发一个教学箱，里面放置各种游戏图案的组成

部分，如圆形、正方形、三角形等，并且每一个图形上面附有文字，

组织学生进行拼图大赛游戏，看哪一组拼出的图案最丰富、数字之和

最准确等。综上所述，在小学数学教学过程中，对于教学游戏的有机

设计和创新设置，能够较好地将生活场景与数学知识结合起来，利用

教学游戏的互动性、娱乐性等优势，调动学生的学习兴趣，提高学生

的探索能力，培养其合作精神与数学意识。经过教学游戏的创新与延

伸，原本比较抽象与复杂的数学模型，也会变得更为亲切、简单，学

生爱上数学自然也就水到渠成。

三、在小学数学教学中应用游戏应注意的问题

（一）游戏内容非常丰富，如何选择好的游戏项目，如何通过游

戏来有效组织课堂，是教师应重视的问题。在课堂教学中，教师从课

堂教学的需要出发，精选某些典型的游戏内容，可以对其进行适当改

编，不仅应符合学生的心理特点和认知水平，还应该有一定的挑战性；

好的游戏不应该过早揭示谜底，这样才能让学生有较高的兴趣。因此，

游戏教学应与传统课堂教学不同，不应局限于一堂课中，准备充足的

游戏时间，才能为学生创造更广阔的思维空间；在游戏教学中，教师

应参与到游戏中去，对学生的思想及活动进行有效引导，创造良好的

游戏氛围，才能引发学生的深入思考。

（二）不要让数学游戏代替一切，要注重“有趣”和“实用”相

结合，数学游戏不能只停留在游戏表面，游戏本身不是目的，而是为

了教学服务，只是一种辅助教学手段，旨在鼓励和推动学生参与数学。

数学游戏是小学数学教学活动中不可或缺的教学手段，这种寓教

于乐的教学方式是小学数学教育的进步性尝试。在小学数学教学课堂

上应用数学游戏教学，必须以学生为中心，从学生心理以及特点出发，

做好游戏的设计工作，把握游戏应用的时机，才能达到最终的理想效

果。

学习《小学数学教学研究》心得体会 篇3

学习《小学数学“随机现象与可能性”的教学研究与案例评析》

这门课程之后，我感触很深，下面结合我曾经任教过的《可能性》谈

谈自己的想法：

这节课的主要内容是让学生感知“一定”、“不可能”和“可

能”。，新课中，我也设计了一些摸球游戏，让学生在玩中轻松地感

知“一定”“不可能”“可能”。再次小组活动，根据要求自己设计

方案，小组内摸一摸，验证结果，再一次体验升华。教学至此，学生

体验到了现实世界中存在着的不确定现象，这是让学生从感性过渡到

理性，就显得顺理成章，轻松自如了。学生初步体验了事情的可能性，

再结合生活实际，让学生用“一定”、“不可能”“可能”来做一判

断，再找找身边还有哪些例子在小组里说一说，让学生互相启发集思

广益，互相交流，拓宽思维，充分发挥了合作学习的作用。在教学中，

我觉得本节课的最大亮点是我把学习的主动权交给学生，放手让学生

通过“摸球、放球、猜球”等操作实践活动，通过猜想验证、自主探

索、合作交流的形势，体验“可能性”的几种情况。但通过网络学习

之后，我觉得本节课还有不足的地方首先是时间的分配不合理，学生

摸球的时间过长，导致任务难以完成，其次是学生的语言表达能力有

待提高，今后要加强这方面的训练。我将在不断的学习中边思考边改

进，上好这一门课。

学习《小学数学教学研究》心得体会 篇4

一、创设情境，引导学生探究

情境的创设，可以为学生创设一个生动且形象的环境。进行情境

创设，是在小学数学中开展探究型学习模式应用的重要一步。教师可

以将数学学习问题融入到情境创设之中，使学生认识到数学问题的生

活化程度。利用一个具有探究价值的问题，创设一个发现问题与解决

问题的学习情境，可以使学生自然而然地就这一问题进行独立思考。

以探究性问题为基础的数学学习情境对于学生探究性学习的引入十分

有利。在实践教学过程当中，教师要对小学数学课本内容进行深入的

分析，了解教学目标，在进行问题情境创设之时，要考虑到学生的生

活经历与理解水平，使数学学习与学生的学习生活得以联系。比如在

进行“减法”教学之时，教师可以为学生创设一个日常购物的情境。

教师可以引导学生将教室当作是一个商场，教师扮演营业员，专卖水

果，而学生则是顾客，每一名学生手中有10元钱，教师那里有苹果，

2元一个；香蕉，1元一根；橙子，3元一个。教师可以对不同的学生

设置不同的问题，比如要求基础层的学生从教师这里买一样东西，算

出自己应剩多少钱。要求中等层的学生从教师这里买两样东西，算出

自己应剩多少钱。这样，教师利用一个与学生生活极为贴近的情境，

使学生探究与学习内容相关的问题。学生会在问题与情境的引导之下，

对减法有更为深入的理解，对数学知识的运用方法理解更加清晰。以

数学内容为基础，进行问题情境的创设，对于学生的探究能力培养极

为重要。

二、师生和谐，引导学生探究

教师与学生的关系，对于课堂教学的气氛有着重要影响。对于小

学数学课堂教学来讲也是一样，只有课堂氛围轻松了，学生才可以进

行思考与探究，更加主动地参与到数学活动当中来。探究，是学生发

挥自己的主动思维的重要形式，引导学生进行探究型学习，就要给学

生发挥自己思维能力的机会。在小学数学教学中进行探究型学习模式

的应用，教师要改变自己传统与老旧的教学思想，将课堂交给学生，

将课堂时间交给学生。教师要改变填鸭式的教学方法，给学生机会进

行思考与自我观点的表达，使学生不仅是课堂的参与者，也是课堂的

组织者。比如在进行乘法口诀的讲解之时，教学的目的是让学生掌握

乘法口诀，并可以运用其指导学习实践活动。教师不得将自己的学习

方法强加给学生，而是要更多地征求学生的意见，选择学生愿意接受

的方法来引导学生进行学习。比如学生喜爱大声朗读，那教师就组织

学生进行朗读记忆。如果学生喜欢在纸上重复写，那教师就引导学生

重复写乘法口诀。当学生的学习意见被教师采纳之时，学生会认识到

其在课堂学习中的重要性。在平等和谐的师生关系之下，学生获得探

究学习的自由，对于探究型学习模式会充满热情与期待。

三、教学创新，引导学生探究

在科学技术快速发展的今天，科学技术成果已经对教学效率的提

高起到了不可忽视的作用。在引导学生进行探究型学习之时，教师同

样可以利用信息技术，来促进探究型小学数学课堂的形成。对信息技

术进行合理的利用，可以使小学数学课堂的教学内容条理性更强，生

动度更高，开发学生的智力与思维。许多教师过分依赖多媒体，将所

有的教学内容罗列于课件之上，这样的做法是过于极端的。在教学实

践中，教师要以集中学生注意力，引导学生探究的角度出发，对多媒

体使用的频率与比例进行控制，将与多媒体使用有一定关系的内容置

于课件之中。比如在进行“平移与旋转”的讲解之时，教师可以利用

口述的方法对图形的平移概念与旋转概念进行讲解。但是，在涉及图

形平移与旋转的实例之时，教师可以利用幻灯片进行动画的播放，使

学生更加清晰地了解到图形平移与旋转的过程。在这之后，教师可以

组织学生制作一个他们自己喜欢的图形，将图形按规定进行平移与旋

转，看其自己的平移与旋转过程是否与幻灯片中的过程一致。在这个

过程当中，学生的动手能力得到培养，注意力得到集中，学生会利用

自己的思维习惯对图形平移与旋转的概念进行理解，探究个性化的方

法进行应用。教学创新，对于探究型学习模式在小学数学教学中的应

用有积极的促进作用，对于学生探究能力的开发十分有利。

四、结语

综上所述，小学生的探究能力对于学生的学习活动有着整体的促

进作用。利用小学数学这样一个理性化的科目加强探究型学习模式的

应用，可以使学生的探究意识在潜移转化中得到培养与发展。笔者从

三个维度对探究型学习模式在小学数学教学中的应用方法进行强调，

希望学生的探究能力发展得到教师的重视。更希望当代小学数学教学

同仁将探究型学习模式恰当地进行实践运用，促进小学数学课堂教学

效率的提高与小学生探究能力的形成与发展。

学习《小学数学教学研究》心得体会 篇5

3月30日，暨计算教学课例及讲座在真龙镇中心校举行。我有幸

参加了这次活动，认真观摩了一线优秀教师展示以计算教学为重点的

优质课。领略了他们精湛的授课艺术、精彩的说课和反思，聆听了专

家们关于计算教学的讲座。在“课程改革目标”中明确指出，要“关

注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。

其中学生计算能力的培养就是学生终身学习的基础知识和技能。因此，

在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算能力显得非常重要，

也是终身受益的。小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时

间最长，份量也最重，也是提高及格率的措施之一。培养学生正确而

迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基

石。所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。专家们先进

的教育思想和教学理念及科学的教学方法，让我在教育教学方面受益

匪浅，有了更深切的感受，使我从中学到了不少东西，知道了新课程

标准下怎样上好一节计算课，围绕这一问题谈谈自己的收获和体会。

一、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。

口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群

基本口算题进行运算的。如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，

正确率也高。因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。坚持每

节课1—2分钟的基本口算训练。口算的技能、技巧的形成和熟练程度，

不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以

我规定了每节数学课必须在开始时安排1—2分钟地口算基本训练。口

算形式、方法多样化。在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结

合，能口算的坚持让学生口算。不仅如此，我在课堂教学中，采用多

种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴

趣。

二、理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。

在教学中，教师要做好必要的引导与示范。首先要弄清算理。计

算教学最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法。在教学中，我始

终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。这样，

既使学生明白了算理，又能把所学知识前后融会贯通。其次，要培养

学生科学有效的思考方法。科学有效的思考方法不仅可以节省时间，

而且能提高计算的准确率。训练时，我让学生看题目，想算法，选择

正确科学的计算方法；做完后，让学生交流自己的思维过程，并给予

及时纠正和补充，从而让学生学会科学的计算方法。同时，我将计算

题型进行归类，让学生一天练一个类型，隔天巩固练一题。这样有的

放矢，进行有针对性的练习，有利于学生掌握计算方法，形成计算技

能。良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证。因此，教师要

注意培养学生养成良好的计算习惯。首先，教师要教育学生作业认真、

仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。必须注意，课堂计算时，

教师绝对不要提“看谁算得快”的要求；否则，学生往往是只图快，

不求对，久而久之，容易养成不良的习惯。其次，教师要做好表率。

平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移

默化的作用。第三，要提出明确的要求，发动家长做好配合。如在家

庭作业中，发现孩子有错题，可让家长帮助孩子找到错误的原因，再

订正到纠错本上。

三、保证课堂练习的时间。

在计算教学中重视学生的自主探究学习，可以充分地让学生发挥

知识迁移的优势，进行大胆地尝试，体现自主学习的特点。例如，学

习“3350÷345”，已经有了“除数是两位数除法”的基础，可以让

学生先进行试练，暴露计算中的错误，然后有针对性地进行教学，从

而引导学生自己来总结规律。改变课堂上翻来覆去说“算理”，挤占

了练习时间，少安排学生的课堂练习，影响了学生基本计算技能的形

成。新课程提倡个性化学习，张扬学生的个性，但是计算教学的目标

是多元化的，其中重要的是，通过一定量的练习，让学生学习掌握一

定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，

同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习过程中发展学生的数学

兴趣。所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，如每节课留5—8

分钟的时间让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，教

师进行纠正，还要关注计算练习后的反思。加强练习之后的反思，能

提高学生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高练习效率。例如，

计算125×8÷125×8，常有学生得出等于1的结果。引导学生反思总

结，观察算式时，要从算式的整体着眼，不能受算式的细节（数据的

特点）影响，误认为是两个“125×8”相除。

四、学生间互帮互助，有利于提高整体教学质量。

目前，每个班中都存在着一部分后进生，都让教师一一辅导，对

于农村教师而言，由于时间和精力有限，难以做到，所以，我选择班

内优秀的学生与后进生结对子，一帮一地辅导，每天做3~5小题，由

小老师批改，出现错误有小老师讲解。这样既解决后进生畏惧老师的

心里，又让小老师占在学生的角度讲解，后进生容易接受，激发学习

的兴趣，培养了小老师的自信心和自豪感。一学年过去全班的计算能

力整体得到了提高。

培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事。只要我们善于做计

算教学的有心人，就能有效地提高学生的计算能力，为学生的数学学

习插上腾飞的翅膀。