首页 > 教育知识

统编教材(部编人教版)小学语文六年级上册全册教案

更新时间:2025-05-04 18:29:17 阅读：评论：0

2024年9月24日发(作者：骑映寒)

太和殿是“前朝”以致整个故宫的重点建筑物，是封使学生懂得要介绍某

建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所，因此，它一处景点，必须从多

的地位非常重要;另外，它在整个建筑群中最具代表性。方面搜集信息，然后

4.请大家阅读《材料二》，这也是一段与太和殿有关的

材料，阅读后，提取相关信息补充到解说材料中去。

5.你知道该按照怎样的顺序，从哪些方面来介绍太和殿

呢？（学生自由说，可以从台基——外观、内部——位

置和功用的顺序，也可以是其他顺序。）

五、合作探究，课堂小结。

（一）分组合作，探究以下问题。汇报，评价，指导。

1.本文说明的对象是什么? （故宫博物院）

2.作者抓住故宫博物院的哪些特征来写?请迅速从课文中

找出有关语句证明。

A.规模宏大壮丽：

紫禁城的城墙十米多高。

宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿七十

多座、房屋九千多间。城墙外是五十多十宽的护城河。

三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。

太和殿俗称金銮殿，高28米，面积2380多平方米，

是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃

瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。……正面是12根红色大圆

柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄

伟壮丽。

B.建筑精美：

河上是五座精美的汉白玉石桥。

台基有三层，每层的边缘都有汉白玉栏杆围绕着，上

面刻着龙风流云……

方台两旁有六根高大的蟠龙金桂，每根大柱上盘绕着

矫健的金龙。仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠

龙。……梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔一，有

从搜集到的信息中筛

选自己想要的材料。

行龙、开龙、降龙.多态多姿，龙身周围还衬托着流云火

焰。

殿顶把四道垂脊攒在一起，正中安放着一个大圆鎏金

宝顶，轮廓非常化美。

C.布局统一：

紫禁城(东西南北各)有四座城门;

城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼;

三大殿建筑都处在紫禁城的中轴线上。

紫禁城前后两大建筑群“基本一样”。

（二）课堂总结

1.北京故宫博物院集中体现了我国古代建筑艺术的

课堂小

结及拓

理安排说明顺序，用简短的篇幅，鲜明地介绍出了规模

展延伸

宏大、结构精美、布局统一的故宫博物馆。学习本文，

（）

我们要明确介绍建筑物，首要是抓住事物的特征，另外

分钟

还要学习运用空间顺序介绍建筑物的方法，学以致用，

把握方位词语。

2.我们根据不同的任务有重点地阅读材料。

故宫博物院

故宫博物院参观路线图：由南向北

板书

内容

景点介绍：（1）台基

太和殿（2）外观内装

（3）位置和功用

（4）重建

教学反思

按照新课标要达到的三个维度目标，语文教学就是要扎实活泼有序地全面提高学生的

语文素养，丰富学生的联想、想象力，发挥学生的语感和思维，发展个性，健全人格。《故

宫博物院》的教学目标其中之一是根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。回顾今天

这堂课，我有如下反思：

成功之处：

100

优秀传统和独特风格。本文详略得当地选择了材料，合

本文是一篇说明文，篇幅较多，阅读难度不是很大，可以作为阅读训练文章，提高学

生的阅读速度和快速准确提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要词语，句子，理解文

章的语文，尤其是通过对一些关键性词语的理解，把握文章布局谋篇的特点。

从整体上看，导入部分较好，简单明了，直接引入本文主体。内容理解上，通过设置

问题，分配任务，引导学生找出自己所需要的信息，完成预期目标。

学生通过阅读和讨论，比较迅速而准确地提取出关键信息。整节课程基本上达到了教学目

的。

不足之处：

1.教学环节之间过渡处理不太好，我为了能尽快地过渡到下一个环节，采用了较生硬

的方式，没有做到“教学生之所需要”的课改思想。

2.时间安排上应更有条理，本节课前面在文本内容的理解上花费时间较多，以致后面

的讨论题目没有充分展开，前松后紧。

我会在今后的教学中注意克服以上的缺点，多和老师们交流，更充分地备课，使授课

内容更利于学生学习能力和成绩的提高；同时，通过学习和总结，提高自己的教学水平。

习作 ____让生活更美好

课题课型习作

授课

时间

1课时

让生活更美好

1.激发学生对生活的热爱之情，学会通过文字来表达感情。

教学

目标

教学

重点

教学

难点

教具

准备

2.学会正确选择材料写作文。

3.先想后写，学会通过具体事例来表现内心情感。

怎样把事例写具体，通过事例来表达自己的感情。

选择合适的材料。

课件

教学设计设计意图

101

一、谈谈我们的生活。

1.小组同学相互说一说自己生活中美好的事情。

2.比一比，谁的生活最美好。

3.议论一下：美好的生活体现在哪些方面呢？

【课件2】今天，我们就来写写我们的美好生活。

学生就自己现实

中的生活感悟来说话、

对比、议论，激发兴趣，

刺激大脑的活跃程度，

为下一步的习作做准

板书课题，出示课题。【出示课件1：让生活更美好】

备。

二、说说心动的活动。

出示：【课件3】

美食旅行梦想创意

集邮阅读种花诚信

1.各小组的同学阅读课件上的词语，然后就自己喜欢的

一项活动谈一谈。

2.指名班内汇报。

美食：不仅能大饱口福，还让我了解到了祖国丰富多

新课

彩的饮食文化。

教学

旅行：欣赏祖国的大好河山，领略迷人的风光，陶冶

（）

分钟

情操，开阔视野。

梦想：让人奋进，为实现梦想不断努力。好好学习，

超越自我，追求永不停步。

创意：美好的创意让生活变得充实、美好，充满诗意。

……

3.教师小结，评价。

三、写写选好的话题。

1.围绕上面课件上出示的话题写一篇习作。

2.温馨提示：

出示：【课件4】

是什么让你的生活更美好？

布置习作题目

后，给出温馨提示和

例文，旨在使学生明

确思路，学会这类作

文一般从什么地方选

学生就自己喜欢

的活动来谈一谈参加

活动的好处，为习作

搭桥。

它是怎样影响你的生活的？可以通过写哪件事来体现这

材，叙述过程中如何

样的影响。

把这件事给你带来的快乐与美好写详细一些。

3.读读优秀的例文

102

融入感情，写好作

文。

（1）习作前，学生读一读这篇优秀的例文《诚信，让

生活更美好》（课前已经发到学生手中）

出示：【课件5、6】

诚信，让生活更美好

　　诚信就像一颗蜜糖，给你甜蜜；诚信就像一汪清泉，

给你清凉；诚信就像一艘轮船，带你启程远航……在我心

中，诚信是那么珍贵。

　　还记得一个阳光明媚的日子里，妈妈给了我10元钱，

让我去买文具。于是，我兴高采烈地来到文具店里，只见

文具店里的文具多得让人看了眼花缭乱。当天文具店里的

生意十分火爆。我看中了一支8元的钢笔，我刚给了钱，

当老板要找我钱时，一个顾客又把老板喊了过去。不知是

老板匆匆忙忙，还是把钱看错了，老板给了我10元。我

心里想：别看是10元，对于大人来说可能不算什么，但

对于我们小学生老说，是一笔不小的财富，10元还可以买

许多文具，但是我就变成一个不诚实的孩子了，可是不拿

的话，到嘴的鸭子又飞走了。

　　于是，我颤抖着手接过了钱，拿到钱我马上塞进口袋

里，便飞快地向门口冲去了。但没等我跑出门口，老板就

把我叫住了。我一惊，心里就想十五个吊桶打水——七

上八下。难道是老板发现多找我钱了。我一转身，老板笑

着说：“小朋友，你忘拿钢笔了。”我这才想起来我走得

太快忘记拿钢笔了。于是，我接过钢笔，我觉得这钢笔变

得非常重，时间又像在和我作对，感觉过得非常慢，我才

走了几分钟，就像走了几个小时。我终于接受不了良心的

指责，于是，我又回到了文具店里，我向老板承认了错误，

但没想到，老板非但没有怪我，反而夸我是一个诚实的孩

子。这时我心中的一块石头终于落地了，我再也不用受良

心的谴责了。

诚信是可贵的，拥有诚信的人是幸福的。让我们都拥

有诚信，让生活变得更美好！

103

（2）读完后，小组同学说一说自己的收获。

（3）开始习作

四、分享伙伴的作品。

1.写完后，和附近的同学交换看一看。

2.互相批阅，提出自己的建议。

3.听同学建议，修改自己的作文。

教学反思

这次习作，目的是让学生学会选材，即根据自己确定的题目选择合适的材料。就本次

自作来言，要同学们写的作文题目是“ 让生活更美好”，如何选材呢？当然我们可以

从教材上提供的多种活动中选择一个，应该注意的是要选自己真正喜欢的，自己有深刻体

会的活动。

教学中，为了让学生能顺利地按照要求把作文写好，我做了多方面的铺垫：学生谈论

自己的生活，交流自己的体会，先说后写，范文引路，温馨提示。这样，学生动起笔来就

容易多了。

本课教学的成功之处是多方铺垫，学生写起来得心应手。不足之处是对学生把事情写

具体，让文章详略得当方面指导太少。

104

语文园地三

课题语文园地课型语文园地

授课

时间

1课时

1.学习根据阅读目的，有针对性地选择适合的阅读方法。

教学

目标

2.学习细节描写方法，写出人入迷时的情景；学习说明理由时，用逐条列举的表

达方式。

3.积累古诗词《春日》。

教学

重点

教学

难点

教具

准备

积累朱熹的诗《春日》。

学习细节描写的方法和逐项说理的表达方式。

课件

教学设计

出示：【课件1】（板书课题：语文园地）

交流平台

1.请同学们回忆一下，我们刚刚学过的课文《故宫博物

院》这篇课文的前面为我们布置了两个任务，一个是要我

们设计故宫博物院参观路线图；一个是要我们详细介绍一

处景点。你是怎样完成这两项任务的？

2.学生自由说。

让学生从学过的

课文入手，来思考根据

任务选材料的问题，便

于学生学习，从已有的

知识基础得出新的认

识。

设计意图

新课

3.教师小结：我们要为家人计划故宫一日游，就没有必

教学

（）

要把四份材料仔仔细细读一遍，而是重点阅读材料一、材

分钟

料三和材料四就可以了。如果我们要做的任务是介绍太和

殿这一处景点，则需要仔细阅读材料一、材料二和材料四。

4.同学们再想一下，我们在学习《竹节人》时，如果你

的阅读任务是“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”

这一任务，你在阅读时应仔细阅读哪些部分呢？

5.教师再次小结：我们要仔细阅读的是与制作和操作这种

玩具相关的部分，对有关玩竹节人的有趣经历这一部分，

就可以粗略地浏览一下。所以我们应该这样做，出示：【课

105

件2】

读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的

阅读方法。

（板书：阅读目的——阅读方法）

词句段运用

（一）看例子，仿写人物入迷的情景。

1.请同学们分别阅读情景描写的三段文字，谈谈自己的

体会与感悟。

学生阅读三段文

字后先自己感悟，看

三段文字都描写了什

2.指名同学对自己喜欢的段落谈谈认识，说说这段文字

么，然后教师点拨，

让学生知道这三段文

描写了什么情景，为什么给你留下了深刻的印象？

3.教师对学生的发言分别点评，点拨指导。

字都是描写人入迷时

（1）第一段文字描写的是一群同学围观竹节人搏斗的情

的情景的，更要知道

景。这段先写了地点，然后从围观者人数之多、动作、声音、

要通过人物的动作、

注意力等方面，写出了围观者围观时的情景，从侧面写出

神态描写表现出人物

了竹节人搏斗的诱惑，或者说玩竹节人给大家带来的无穷

的入迷程度，使学生

的乐趣。

在今后写作时学习细

（2）第二段文字描写的是座位后面同学看前面同学玩竹

节描写，积累人物入

节人的情景，主要运用了动作描写，“伸长脖子，恨不能

迷的相关句段。

从我们肩膀上探过来。”是细节描写，我们可以想象出玩

竹节人是多么有乐趣的事情。

（3）第三段文字写的是罗丹忘我工作的情景。这段话中

有对罗丹的动作描写、神态描写，还运用了想象和夸张。

大量的细节描写使我们看到了一个全身心投入工作的罗

丹。

4.教师总结：写人物入迷的情景，要写出人物的表情、

动作、语言等，还可以用上夸张、想象。

（板书：入迷——表情、动作、语言……）

5.出示：【课件3】试着写一写人物入迷时的情景。

（1）爸爸看电视或者看书入迷了……

（2）两位老爷爷在大树下下棋入迷了……

（3）美术老师画画入迷了……

106

……

5.学生交换阅读，互相提提建议。

（二）学习用序数词逐项说明理由的表达方法。

1.学生读《词句段运用》的第二部分一段话，注意加点

的部分，想一想这样表达的好处。

2.分组交流讨论：你从这段话中发现了什么？你认为用

这种方式表达有什么好处？

3.教师检查，指导：师生共同评价，目

（1）这段话讲的是人们认为的天体上的生命存在必须具

的是为了让全体同学

备的几个条件。作者用“一是……二是……三是……四明确：说明理由、表达

是……”（板书）的方式，把四个条件一一列举出来了。观点时，理由要充分合

条理清晰，不含糊

（2）用这样的方式说明理由会使听众或读者觉得条理清

理，

晰，理由充分，说理性强，说服力大。（板书：说理）

4.请同学们从下面两个选题中自选一个，用自己刚刚学到

的方式讲出自己的理由。

5.学生汇报，师生评价，主要评价依据：①是否用上了刚学

到的方式；②理由是否充分，并且相互独立，与其他各项

没有交叉或相容关系。

日积月累

一、指导预习

　　1.自读古诗。

　　要求读准字音,读通诗句。

　　2.检查预习。

　　(1)指名朗读《春日》。

按照学生自读古

诗——理解诗意——

欣赏诗句——练习背

其次，不语无伦次。

　　(2)简介作者。（板书：朱熹）(朱熹,南宋哲学家、教

诵这样的步骤安排对

育家。)古诗的学习，符合古诗

符合学生

　　3.（板书：《春日》）解诗题。(“春日”的意思是在

学习的特点，

春天里。)

二、逐句学习,理解诗意

　　1.出示：【课件4】“胜日寻芳泗水滨”。

　　胜日:好日子。　寻芳:游览、赏玩美好的风景。

107

的认知规律，能有效地

促进学生的积累。

　　泗水:河流名,在山东省中部。　滨:水边。

　　全句的意思:在风和日丽的一天,诗人到泗水流域去观

赏风景。

　　2.出示：【课件5】“无边光景一时新”。

　　光景:风光景物。　一时:一个时辰,这里形容时间很

短。

　　全句的意思:那里风光无限,刹那间许多新鲜奇丽的景

色映入眼帘。

　　3.出示：【课件6】“等闲识得东风面”。

　　等闲:随意。　识得:认识到。

　　东风面:春天的面貌。我国夏季多为东南风,故称春风

为东风。

　　全句的意思:哪里都可以领略到春风的气息。

　　4.出示：【课件7】“万紫千红总是春”。

　　万紫千红:形容百花争奇斗艳的景色。　总是:都是。

　　全句的意思:百花盛开,姹紫嫣红,到处都是春天的景

象。

三、欣赏诗句,体会意境

　　1.诗中哪一句描写了作者看到的景色?(“万紫千红总

是春。”)

　　你能想象出作者当时看到的景致吗?(在春风的吹拂下,

百花盛开,万紫千红。)

　　2.作者是怎样描写春天的景色的?(作者采用虚实结合

的手法来描绘春天的景色。虚实结合,寓哲理于感性形象

之中,不仅把春天描绘得生机勃勃,而且蕴含了深刻的道

理。)

四、感情朗读，练习背诵

1.有感情地朗读全诗。出示：【课件8】

胜日/寻芳/泗水/滨,无边/光景/一时/新。

等闲/识得/东风/面,万紫/千红/总是/春。

2.练习背诵。自由背,同桌背。

108

语文园地

阅读目的——阅读方法

板书

设计

入迷：表情、动作、语言……

说理：一是……二是……三是……四是……

《春日》朱熹

教学反思

这一单元的语文园地共有三项内容。

“交流平台”的教学，是让学生逐步养成一个读书习惯：读书时先想想阅读的目的，

再有针对性地选择合适的阅读方法。教学中我先让学生回忆了课文《故宫博物院》和《竹

节人》的阅读任务，然后分别讲了根据阅读任务选用的不同的阅读方法，使学生认识提高了。

“词句段运用”有两段内容，教学中我采用的是“自读感悟——教师指导——学生练

习——相互评价”的顺序，学生在自己感悟的基础上很容易听懂老师的指导，认识上有了

提高，练习卓有成效。

“日积月累”栏目要求学生积累朱熹的《春日》，我安排了如下的教学结构：自读预习

——理解诗句——欣赏诗句——练习背诵。学生在充分理解、学会欣赏的基础上，很容易

就背下来了，可谓水到渠成。

本节课的不足之处在于“日积月累”的教学时间仓促了一些，因为前面部分的教学占

用时间过多，在今后的教学中要注意到时间分配的问题。

109

第四单元单元说明

一、单元内容总述

1.本单元主题：

本单元课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。主要由《桥》

《穷人》《在柏林》三篇课文组成。编排意图是引导学生读小说，喜欢小说，关

注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。

2.本单元重点：

（1）有感情地朗读课文。本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动

的情节。如：《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文

中桑娜从邻居家宝来孩子后等丈夫归来的情节，《在柏林》一文中老兵的妻子在

车厢里数“一、二、三”的情节等。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，

所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。

（2）体会作者丰富的想象，深刻感受小说中主要人物的内心情感。作者利

用多种手法塑造出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。在学习过程中，我们要

深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写

和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。另外，我们在读小说的时候，要逐步

学会语文本对话，感受人物的内心情感。学习老支书舍己为人的高尚品质，感受

桑娜乐于助人的美好心灵，可怜老兵的悲惨命运，愤恨可恶的战争。

内容教学要点

本课描写了老支书在洪水

袭来的时刻，镇定指挥全村人

过桥撤离，舍己为人的故事。

课时教学建议

1.感情地朗读，找出

写老支书神态、动作、语

言的句子，结合相关情

12.桥重点是感情朗读课文，学习作

者利用语言、动作、神态描写

塑造人物的写法，了解环境描

写的作用。

2节，深刻理解课文。

2.找出环境描写的

句子，体会其作用；讨论

结尾点明人物关系的好

处。

课文讲述了一个动人的故

13.穷人事：桑娜和渔夫在自己家生活

1.引导学生感受主

人公的美好心灵，分析作

110

十分贫穷的情况下，收养了邻2

居家的两个孤儿。课文赞美了

穷人心地善良，乐于助人的美

好品德。重点是通过自读课文，

知道课文讲了一件什么事情。

了解文中人物对话、心理活动

以及环境描写对刻画人物的作

用。

课文为我们描述了一个令

人凄楚的故事：一位后备役老

14*.在柏

林

兵已经在战争中失去了三个儿

子，但还是被迫把妻子送进疯

人院后再去参战。重点是读懂

课文，从多层面理解课文，

口语交际：本次口语交际的内容是1

者运用对话和心里活动

描写以及环境描写的好

处。

2.了解作者托尔斯

泰的情况。

1. 指导学生认真读

课文，一边读一边想。

2.讨论探究课文中

两次出现“静”都是在什

么情况下。

1.小组内的同学分

角色扮演，模拟与老师交

流的过程。

2.和同学交流：面对

不同的人，解决不同的问

题，需要特别注意的问

题。

请你支持“学会说服别人，支持我们做

我一件事情”，重点是交流时，

把具体的理由说清楚。

以本单元的三篇课文为

习作：笔尖

例，引导学生根据已提供的环

流出的故境和人物展开丰富的想象，创

事编虚构的故事。

学生复习本单元的

三个故事，了解虚构故事

的特点。提示学生认真读

材料，注意到材料中的时

间、地点、人物身份、性

格等限制词语。

学习运用语言、动作、心

语文园地

理活动描写和情节描写刻画人

物，通过环境描写来凸显人物

形象。了解情节描写的作用，

指导学生先回顾课

文中的几个人物形象，再

结合课文来想一想人物

形象是怎样塑造出来的。

111

了解关键词语在句子中的作

用，尝试写出人物忐忑不安或

犹豫不决时的心理活动。积累

古诗《回乡偶书》。

多次读相关句段，感受

“关云长温酒斩华雄”情

节描写的作用，了解重点

词语在表达感情方面的

作用，尝试写出恰当的心

理活动细节。古诗积累要

在充分理解的基础上进

行。

快乐读书

吧

阅读故事，了解同龄人的1

成长经历，体验成长故事阅读

的乐趣。重点是在充分的阅读

中，引导学生积累丰富的语言，

培养学生热爱阅读、广泛阅读

的兴趣和习惯。

借助文本，开发文

本的功用。从课本单一

地读懂内容，拓展出思

想教育和学习写法的方

面，使学生得到更多的

收获。同时，也可以激

发学生的阅读兴趣，渐

渐爱上阅读。

112

12 桥

课题桥课型讲读课文

授课

时间

2课时

1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。

教学

目标

2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环

境描写的衬托作用。

3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

1.抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书

教学

重点

教学

难点

的性格特点和高贵品质。

2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。

理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

第一课时

教学

目标

教具

准备

认识并会写本课“咆、哮”等9个生字，学会本课新字词，了解课文内容。

课件

教学设计

一、初读了解梗概

　　描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄

窄的木桥（板书课题：桥），【课件1、2：出示课题】它和通过描述事件和提

村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发出问题引发学生思

生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生考，调动起学习课文

设计意图

导入

字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

（）

分钟

二、检查预习，导入新课

（一）检测生字词预习和对课文的感知情况。

的兴趣。

1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、

祭奠”等。

【课件3】

生字：咆哮嗓党淌哑揪呻废

113

词语：势不可当狞笑拥戴放肆

跌跌撞撞呻吟搀扶祭奠

2.课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。让学生用自己的

（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不

话说一说课文主要内

存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子容，有助于培养语言

却被洪水卷走了。）

（二）谈话导入

1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课

中是谁祭奠谁？

2．老汉是个怎样的人？

三、初步理解课文

1．默读课文。

2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

【课件4】

突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；

交流句子带给学生

祭奠英灵24～27。

新课

教学

四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：

（）

1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句

分钟

子多读几遍。

害怕的感受，能让学

生设身处地地体会洪

水中人们的心情，从

而体会老党支部书的

表达和概括能力。

2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：

伟大。

你会感到害怕？）

点拨语（可随机改变）：

（1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？

（2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。

3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

114

五、拓展延伸

课堂小

结及拓

展延伸

（）

分钟

想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回

来，会是怎样的表现？

人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。【课件5】

（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死

亡在洪水的狞笑声中逼近。）

第二课时

1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品

质。

教学

目标

2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领

悟环境描写的衬托作用。

3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

教具

准备

多媒体课件

教学设计

复习听写，回顾前文

导入

（）分

钟

1.听写词语：【课件7】

一、咆哮党员流淌呻吟揪出沙哑废弃

2.用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样

的人。

二、感受危情，引生入境

1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句

新课

教学

（）

分钟

子？

2.交流：

（1）出示句子进行对比：

【课件8】

◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮

着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可

115

设计意图

学生对老汉的形

象有了初步的感知。

阅读是学生个性

化的行为，每个学生都

有自己不同的理解和

感受，相互交流可丰富

学生的感悟。

当。

◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里

狂奔而来，势不可当。

哪句话写得好？为什么？

狂奔而来，势不可当。

哪句话写得好？为什么？

（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮

的？

理解“势不可当”的意思。

（板书：山洪——咆哮而来势不可当）

（3）指导学生读出洪水的凶猛。

（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来

说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）

3.过渡：

当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却

一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻

找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的

木桥。）

这座桥现在重要吗？重要！因为在当时这不是

一座普通的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的

生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌

跌撞撞地向那木桥拥去……

（板书：人们——你拥我挤跌跌撞撞）

4.出示【课件9】

讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向

窄窄的木桥，会是怎样的结果？

在凸显人物精神

（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。）

的环节设计读一读、说

三、解决重点，体会精神

一说的步骤，旨在使学

1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理

生的感性认识上升到

智。他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎

一个理性的层面，升华

么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一

感情，加深对文本的理

116

读，说一说。

（1）先村民到木桥前，便于指挥。

（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。

（4）舍己为人，壮烈牺牲。

2.教师指导：

（1）在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥

的？

①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一

个接一个的，非常有序。

②引导学生排一下过桥的顺序：【出示课件10】村民──

党员──老汉。

3.你觉得这是一名怎么样的老汉？

老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民

的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍

己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！

（板书：老汉——忠于职责舍己为人）

四、重回题目，解决难点

1.出示：

【课件11】探究：课文为什么以“桥”为题目？你认

为这座桥把什么与什么连接起来了？

2.学生汇报。

3.师生评价，教师指导：

题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。这

位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人

的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生

命桥呀！这座桥连接的是什么？（生与死、奉献与索

取、党员与群众……）

（板书：桥）

五、领悟写法，体会效果

1．学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，

解。

重回题目，挖掘题

目的深意，一方面可以

使我们欣赏到题目的

精妙之处，另一方面可

以让我们把握文章的

中心思想，了解作者的

写作意图。

117

看看哪处描写最能打动你。

2．生相互交流。

3．引导学生汇报自己最受感动的描写。

（1）抓住老汉的语言描写。

【出示课件12】

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！

党员排在后边！”

同学们观察这几句语言描写有什么特点？（句

式简洁，感叹号连续出现三次。）

引导学生理解体会形势危急，而老汉的喊话像大

山一样坚定，是一个临危不乱的人。

学生有感情地朗读这句语言描写。

（2）老汉面临的“危”是什么？

（恶劣的环境，人们慌乱的局面。）

①到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体会。

抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗

读，体会语句较强的表现力。

②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？

（抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。）

③指导朗读。

师：在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉

镇定地喊话……生接读。

师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚

定地喊道……生接读。

④小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了

老汉的临危不乱。

（3）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。

（4）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪

些方面？

（对老汉的刻画，文中还有动作的描写。抓住

动作──揪、神态──凶得像只豹子等有关语句朗读

118

通过有感情的朗

读语言和环境描写的

语句，在对比朗读中，

体会比喻、拟人句的表

现力，感受语言描写的

作用和环境描写的衬

托作用，进一步体会老

汉的品质。

让学生找出除语

言和环境描写之外的

描写方法，就是想让学

生注意到描写人物时

要从语言、神态、动作、

心理活动等多方面入

手。

体会，体会老汉的不徇私情。因为小伙子是党员，小

伙子同时也是老汉的儿子。）

（5）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关

系。

师小结：我们读书，就要课文的前后内容连贯

起来理解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，

但在前面已经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬

念，与结尾相照应起来。使得这一结尾让人感觉意

料之外又是情理之中。

六、课后练笔，延续感情

1.学生朗读：【出示课件13】五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两

个人。她丈夫和她儿子。

2.师：同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。

课堂小结

及拓展延

伸

（）分

钟

满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民

们都来了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。假

如你是获救的村民，你会低语些什么？

（学生写一段话）

3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对

村支书的怀念。在这场突如其来的洪水中，是老支

书──这位清瘦的老汉，一个普通的共产党员，用

他的生命架起了一座桥呀！木桥虽然塌了，但相信

老支书这座救了群众的生命桥，已经从那一刻起永

远矗立在我们每一个人的心中。

桥

板书

内容

山洪——咆哮而来势不可当

人们——你拥我挤跌跌撞撞

老汉——忠于职守舍己为人

教学反思

119

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪

水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民

们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联

系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文

中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之

后与同学交流自己对老汉的认识。

在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈

原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，

要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学

生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使

学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表

达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上

有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描

写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。

不过教学这篇课文也存在着一些不足，有些句子，学生体会得还不够深入。结尾处如

果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人民生活中

不仅仅只是这一个而有很多很多，老支书只是许许多多优秀党员中的一个例子而已。

13 穷人

教学目标：

1. 学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

2. 有感情地朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷

人的穷困和悲惨。

3. 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

4. 练习续写课文。

教学重点：

1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

教学难点：

120

练习续写课文。

教学准备：

课前搜集资料、课件。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、出示课题、解题

1. 师：同学们，本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。他是19世纪俄国伟大作

家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全

部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力

的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就

是我们今天要学的《穷人》，板书课题。课文为什么用“穷人”做题目？今天

我们就要来了解一户普通的穷人家庭的生活。

二、初读课文，了解大意

1．自由读文，读准字音，读通全文。

2．提出不理解的字词，全班交流。

用生字生词卡片检查生字读音。

搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。

顾惜：顾全爱惜。

抱怨：心中不满，诉说别人不对。

倾听：细心地听。

宁静：（环境、心情）平静。

沉思：静静地想，深深地思考。

黧黑：皮肤黑而黄。

忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读

zuò，不读zuō。

喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。

张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāng luo。

忧虑：忧愁、担心。

121

3．默读课文，完成练习。

第一步：学生思考：

（1）本文写的穷人指谁？课文主要写了一件什么事？

（2）你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？

（3）按照以下提示把全文分成三部分：（寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫

→抱回两孤儿，忐忑不安地继续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿）

第二步：检查自学情况

（1）本文写的穷人指谁？（板书：桑娜渔夫）谁来说说课文主要写了一件什

么事？

（2）你感觉这些穷人怎样？（很善良）（板书：善良）你们还读懂了什么？

（师随机板书）

（3）把课文分成三部分，你是怎样分的？

（第一部分1—2自然段，第二部分3—11自然段，第三部分12—27自然段）

三、学习课文，感悟“穷”

1．教师导语：这篇课文课题是“穷人”，课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西

蒙）但文中未出现一个“穷”字，字里行间却处处看出“穷”意。现在，就请

大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

2．学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。同学们读课文，完成填空练习。

　　课件出示：

（1）桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有

___________；吃的是___________，菜___________鱼。

（2）西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子

___________！

（3）一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

（4）母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包

住他们的小脚。

3．指导有感情地朗读。

4．小组交流，畅谈对“穷”的理解。

5．指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。

（1）从屋内的摆设看出“穷”。

122

渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。 “古老的钟发哑地敲了十下，十

一下……” “屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

（2）从孩子的吃、穿看出“穷”。

“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有

鱼。”

“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住

他们的小脚。”

（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风

的怒吼，感到心惊肉跳。”

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，

还只能勉强填饱肚子。”

“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气

可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上

帝，总算活着回来啦。’”

5．教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣

天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤

劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的

穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的

生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。

6．理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温

暖而舒适。”

（1）“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

（2）“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中

打鱼形成对比。

（3）通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却

也很温馨。

7．教师小结第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸

的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

这一部分的描写交待了三个要点：

一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；

123

二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；

三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。

这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，

同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。

四、课堂小结

桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动

收养西蒙的孩子呢？下节课让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地

界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

五、作业设计

1．书写本课生字新词。

2．熟读课文，思考课后习题。

第二课时

一、复习谈话，导入新课

1.上节课我们知道了桑娜一家的生活十分艰难。渔夫和妻子桑娜一家有5

个小孩，但是他们却不顾自家的贫穷，收养了邻居西蒙的两个孤儿，所以现在

他们要抚养7个孩子。

2.这节课我们再次走近桑娜，倾听她的心声。

二、走进心理，体会品质

1.上节课我们对课文进行了分段，请同学们大声地告诉老师第二大段是怎

么划分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？

第二部分（第3—11自然段）写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西

蒙的两个遗孤。

下面请同学们自己轻声读3到11自然段，画出描写桑娜心理活动的语句。

告诉老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”

从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不

安）

2.下面老师请一位同学朗读课文9～11自然段，要能读出桑娜忐忑不安的感

觉。

思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……

为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？

124

3.如果按照先后顺序，你觉得这四句应该是——

（学生交流）

出示：

①自己的五个孩子已经够他受的了。②为什么把他们抱过来啊？③这是闹着玩

的吗？④他会说什么呢？⑤如今叫我怎么对他说呢？

指名读。

思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？

4.这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。

5.再读9—11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（神情激动，

惊，沉思）

桑娜心里慌张、不安。

6.你能把9—11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（指名读）

读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激

动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。说明桑娜心中已坚

定了要把孩子抱过来。但坚定中又有那么多忐忑不安。

由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复

杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动

摇。

这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的

变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个

省略号“……是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“……

是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结

论：“不。还没来！”。“……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！”

原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意

收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。

下面请同学们围绕省略号进行合理想象，你们觉得她还会想些什么呢？她

还有什么顾虑？

（学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质：桑娜是多么善

良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。）

下面，老师跟大家一起合作朗读9—11自然段，师生合作读。

125

8.你们读得真不错，想读得更好些吗？这是桑娜对自己说的，心里想的，

怎么能读得这么响呢？

（男生女生合作读）

9.我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑

娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的

了”？（第2自然段）

自己读读第二自然段，从中你了解到了什么？（发出声音读）

——桑娜一家生活贫困：

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有

回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。

“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏

都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维

持的。

教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎

样的人？引读第1自然段。

桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有

熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，

五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

10.5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以

读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。

桑娜心里很矛盾，但是又很坚定。

口头句式训练：联系课文补充句子。

如果把西蒙的两个孤儿抱过来，

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，

宁可，也要。

交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来……

126

（意味着他们拯救了两条孤儿的性命。）

师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……

（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）

（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心

理不安。）

师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。

可桑娜又想到了什么？

（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩

子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。）

师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

（出自善良。出自互相帮助的习惯。一个做母亲的责任——师：这是一种母

爱。这源自一种善良、母爱、良心。）

（板书：善良）

下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？

——充满爱心、乐于助人、勤劳善良

三、感受丈夫的态度

1.孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？

自由读12—27自然段，感悟，在书上圈圈画画写写。

2.交流：桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从什么地方可以体现呢？

A．出示：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺

说，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我

们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

问：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、

渡）你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他

想到了吗？

但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准

备付出更多的辛劳。

B.做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（严肃、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你

看怎么办？）

127

“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑

勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“恩，你看怎么

办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他抱来，同死人待在一起怎么

行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔

夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦

也要帮助他人的高尚的心。

C.是呀，渔夫做出决定心里想到了很多，这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起

眉，他的脸变得严肃、忧虑……（教师引读，学生跟读丈夫的话）

朗读指导：

① “嗯”， “哦”读音、意思。

（认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑娜）

②从他"皱起眉""严肃""忧虑"充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以

语气要加重。

4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单

的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体

力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善

良。同时他也非常地勤劳。

四、体会“心心相印”

1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说……

这些话桑娜说出来没有？

2.对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”

桑娜拉开了帐子。

我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑不

安—如释重负）心里的石头落地了。

3.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全一致—

—邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印）

也说明穷人和穷人的心是相通的。

五、情感升华

本文的题目叫做《穷人》，但是课文中却没有出现一个“穷”字，但是全

文“穷”意浓浓，那现在老师把这个“穷”字擦去，那你们将给课文取什么题

目？

128

——好人、善人

是的，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

129

14 在柏林

课题

教学

目标

教学

重点

教学

难点

教具

准备

在柏林

课型

14.

略读课文

授课

时间

1课时

1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。

课件

教学设计

一、导入话题创设情境

1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生

找准话题导入能

设计意图

导入

活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文使学生更快地进入文

（）

章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的本的情境，为体会文章

分钟

苦难。的主旨服务。

2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或

影视新闻作品。

二、探究标题想象畅谈

1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，

处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏

林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。

新课

（板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】

教学

（）

其实，这篇小说是关于战争的。

分钟

2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争

的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自

由发言，所涉及的内容方方面面均可。战争是离学生们

3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧实际生活很远的内容，

残，而后展开对文章的阅读。而本篇文章又短小精

130

三、深入文本层层剖析

（一）分组探究下列问题。

【出示课件2】

悍，所以这一部分可以

给出较充分的时间让

同学们畅所欲言，教师

1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说

只需抓住学生的回答

明了什么？因势利导引入文章即

2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯

可。

人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？

3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随

即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静

得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？

（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。

1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。

（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）

2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，

用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛

楚显露无遗。（板书：失去三个儿子送妻子进疯人院）

3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。

全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流

血。

四、再探文题，品味主旨

1.分组讨论：

【出示课件3】

文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目

取为《在柏林》有何深意呢？

2.学生汇报，师生共同评价。

3.教师指导：

【出示课件4】

首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景

置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战

争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛

心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈

131

这篇文章很短小，

阅读时为情节吸引往

往一气呵成，对其中的

词句会有所疏忽。同时

学生难以对文章的深

刻意义深入地思考。教

师应抓住词句引导学

生感悟流淌在文字背

后的深沉情感和沉重

的主旨。

引导学生由点及

面的感受文章深沉的

主旨。

和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，

更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。

五、着眼结尾，感受技法

1.出示问题：【出示课件5】

当理解了文章的

主旨后，对于文章蓄势

和铺垫的手法学生将

小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的

会比较容易地找出。

蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请

你找找前面有哪些铺垫呢？

2.提问，评点。

3.指导：

例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，

一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变

疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的

数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后

车厢里的一片寂静。

课堂小

拓展视野，将这

结及拓

六、课外拓展，布置作业

展延伸

以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电篇文章的情感延伸到

（）

影，写一篇小小的读（观）后感。其他作品中。

分钟

在柏林

板书

内容

车厢里尽是妇女和孩子

老妇人：失去三个儿子

后备役老兵：送妻子进疯人院

教学反思

这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的小说，

从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人

民带来的灾难。

在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或

影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。然后我按

照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨—

132

—感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调

动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。

学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较

少导致的。今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。

口语交际请你支持我

课题课型口语交际

授课

时间

1课时

请你支持我

教学

目标

教学

重点

教学

难点

教具

准备

1.小组内的同学分角色扮演，模拟与老师交流的过程。

2.和同学交流：面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？

交流时，把具体的理由讲清楚。

交流中，能设想对方可能的反应，恰当应对。

课件

教学设计

一、谈话导入

1.同学们，我们经常有一些自己觉得很好的想法，但是苦创设学生经常遇

设计意图

于得不到别人的支持，于是很着急，很失落。你遇到过这见的场景，营造出口

导入

（）

样的情况吗？同桌相互说一说。语交际的氛围，让学

分钟

2.今天我们就来学习口语交际：请你支持我（板书：请你生积极主动地参与到

支持我）【出示课件1：出示课题】学习中去。

二、模拟交流

1.同学们要办一份报纸，要明确以下问题：交流前先设想老

新课

师担心的一些问题，并

教学

（1）办报纸的目的是什么？

（）

（活跃班级文化生活，提高同学们的写作能力和阅读能给这些问题找到答案，

分钟

力。）做好预案，这样在和老

（2）有哪些事情需要老师的帮助？师交流时，才能从容应

133

（在课外活动时分配出一定的时间；请老师把关报纸的质对，不至于词不达意，

量；提供纸张和印刷）

（3）老师可能会提出些什么问题？你想怎样回答？

（大家议论一下，可以换位思考：如果我是老师，我会怎

样想，怎样说？）

（板书：说想法，讲目的做预案，备应对）

2.模拟交流过程，评价同学表现。

（1）小组讨论，设想一下交流过程。

（2）【出示课件2】

礼貌诚恳地说明来意。

讲清楚办报的设想，说明目的。

设想到老师可能的担心，想办法打消老师的顾虑。

（3）点拨指导：

师：找到老师，你怎样诚恳说明自己的来意呢？

生：老师，我想和您说件事。

师：还有谁说得更礼貌一些呢？

生：老师，请问您有时间吗？我想和您说件事。

师：这样说就更容易让老师接受了。我想老师肯定会请这

位同学坐下，听他来讲。接下来，这位同学要向老师说明

办报的设想，他该怎么说呢？

生：我们想办一份报纸。

师：老师会怎么说？我想老师一定会问：你们怎么想到这

件事？对不对？

生：对，我们就说一说。因为经常在订阅的报纸上看到好

多学生们办报的消息，于是就有了这样的想法。

生：我还觉得要向老师说一说办报的好处。我觉得可以锻

炼和提高我们的写作能力。

师：自己办的报纸同学们一定最喜欢读，那样就可以提高

大家的阅读能力。

生：在报纸上，我们还可以发表一些建议，比如建议大家

保护环境、尊老爱幼等。

134

或一时语塞。

为适应实际交流

的需要，教师详细指

导，既教会学生怎样设

想可能会遇到的问题，

又教会学生怎样应答，

为实际交流做好准备。

师：设想真不错。老师还可能会担心什么呢？

生：谁来当主编？多长时间出版一期，时间够用吗？……

师：想的真够全面，比我想到的还多呢。真不错。这些问

题你们都想过该怎么回答吗？

生：我们小组都想过了。

（4）各小组依次模拟表演，其他小组评价。

（5）教师评价。

三、口语练习

1.【出示课件3】

说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。

说服同学，在班里成立“生物角”。

说服校长，在学校组织一次义卖活动。

小组内同学扮演

不同的角色来练习交

流，还可互换角色，把

自己想到的问题提出

提高学生口语交际

2.分小组领任务，每小组选择一个任务，小组内同学扮演

来，

不同角色来交流。

四、课堂总结

课堂小

结及拓

展延伸

（）

分钟



1.要说服别人，支持我们做一件事情，要学会正确的口语

交际。态度诚恳礼貌；讲明设想，说清目的；做好预案，

从容回答。

2.面对不同的人，解决不同的问题，需要注意：

先说想法，再把具体的理由讲清楚。

中应对能力。

设想对方可能的反应，恰当应对。

请你支持我

板书

设计

说想法，讲目的

做预案，备应对

教学反思

学生在老师的指导下，能够积极主动地参与到口语交际中来，每个同学都能开口讲话，

懂得了要说服别人支持自己做一件事情的时候该怎样去说。

在教学中，学生练习交流和教师指导占用时间较多，导致后面的分组练习时间不够

用，很仓促。今后在教学中一定做好预案，充分考虑好时间因素，合理分配。

135

习作笔尖流出的故事

课题课型习作

授课

时间

1课时

笔尖流出的故事

1.了解虚构故事的特点。

教学

目标

教学

重点

教学

难点

教具

准备

2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。

根据给出的环境和人物，创编故事。

想象一个完整并且吸引人的故事。

课件

教学设计

一、重温故事内容，了解特点

1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇

课文的主要内容。

2.教师总结：这三篇课文写的都是故事。

【出示课件2】

《桥》一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村

人过桥，把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己。

回忆三篇课文，讲

出三篇课文的主要内

容，是要以虚构故事来

引路，从而达到“读故

事——写故事”的一个

目的。

设计意图

新课

《穷人》桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，

教学

（）

收养邻居家两个孩子。

分钟

《在柏林》一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人

院，然后去参战。

这三个故事都是虚构的，都非常感人。

虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者

可以充分发挥想象来写。

（板书：虚构故事情节曲折吸引人）

二、根据提供材料，创编故事

1.学生读一读课本上为我们提供的三组材料：环境和人

136

物，然后选择一组或自己创设一组，准备创编故事。

2.教师指导。【出示课件3】

写的时候注意：

故事要围绕主要人物展开。

把故事写完整，情节尽可能吸引人。

试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理活

动。

3.分组指导

第一组要注意：【出示课件4】

1.地点：校园

2.时间：丁香花盛开的季节

3.人物一：张明淘气包性格，学生角色；

人物二：王寒冰 “小辣椒”性格，班长角色；

人物三：李军，充满活力，班主任角色

4.综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长是怎

样处理的？班主任李军老师又是怎么做的？

第二组要注意：【出示课件5】

1.时间：冬日黄昏

2.地点：街头

3.当时环境：车来人往

4.人物一：少年陆天特点：充满爱心

人物二：流浪狗朵朵

5.综合以上素材展开联想：流浪狗出现在哪儿，什么样

子？陆天怎么发现了朵朵，他是怎么做的？

第三组要注意：【出示课件6】

1.时间：月光下（夜晚或深夜）

2.地点：村庄

3.人物一：铁蛋

人物二：爷爷特点：体弱多病

4.综合以上素材展开联想：为什么只是爷爷和铁蛋？

爷爷出现了什么情况？铁蛋怎么办的？

137

学生选择环境和

人物后，先自己思

考，然后教师分组指

导，为学生的习作铺

路搭桥，预防学生直

接离题或不符合要

求、无从下笔等情况

出现。

（板书：时间地点人物故事完整）

4.习作开始，独立完成。

三、相互交流习作，提出建议

1.交流习作，互相评阅。

2.提出建议，帮助修改。

板书

设计

虚构故事情节曲折吸引人

时间地点人物故事完整

教学反思

这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。在实际教学中，我

先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事，让学生真切感受虚

构故事的特点，为自己的创作做准备。然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的

一组去展开联想写作文。在这个环节，我做了较为具体的指导，让学生注意到时间、地点、

人物身份、性格特点等，这样学生的联想才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。这

些地方做的比较到位，学生完成情况较好。

对教材提出的写作时让学生尝试写环境，以及写心理活动的建议没有落实好，在今后

的教学中要适时地予以补充。

138

语文园地四

课题语文园地课型语文园地

授课

时间

1课时

1.了解理解人物形象的三种方法。

2.理解情节描写对突出人物形象的作用。

教学

目标

3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。

4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。

5.积累古诗《回乡偶书》。

教学

重点

教学

难点

教具

准备

1.理解情节描写对突出人物形象的作用。

2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。

1.了解理解人物形象的三种方法。

2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。

课件

教学设计

交流平台

一、回忆课文，说形象

学生回忆课文中

设计意图

1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主

的人物形象，然后讨论

要人物是谁？

出示：【课件2】

《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。

怎样理解小说的人物

形象，学生很容易联系

到学过的课文中去，理

《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。

解人物形象的方法。

新课

教学

《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。

（）

主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。

分钟

2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形

象？

（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的

桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。）

二、理解形象，学方法

1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？

2.出示：【课件3】

139

（1）留意人物的语言、动作、心理活动。

（2）通过小说的情节感受人物形象。

（3）注意环境描写，分析人物形象。

教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内

容。（板书：多个层面理解人物形象）

词句段运用

一、情节对突出人物形象的作用

1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。

2.教师指导朗读并适当解释。

3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强

的大英雄）

4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。

（板书：情节突出人物形象）

5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的

形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语

言等方面说一说。）

6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？

二、句子中的重点词语包含感情色彩

1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。

2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。

3.教师指导：

第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对

洪水愤恨的感情。

第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和

面临的危险。

第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼

无知，充满了对她们的厌烦感。

4.学生带上情感再次读句子。

5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为

词语有感情色彩。

（板书：词语包含感情色彩）

140

学生两次读“关云

长温酒斩华雄”的文

字，第一次读可能只理

解到关云长是大英雄

形象。第二次再读，形

象应该更加丰满，这样

学生才真正体会到情

节对突出人物形象的

巨大作用。

结合句子，从重点

词语中体会感情这一

环节，教师讲解指导是

为了使学生意识到再

换另外的词语好像达

不到这样的表达效果，

只有这些词语才恰如

其分地表达出作者的

情感。

三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动

1.出示：【课件4】

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会

说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他

受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他

们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自

受……嗯，揍我一顿也好！”

2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复

杂的心理活动：不安、害怕、担心……

（板书：复杂的心理活动）

3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？

（板书：五个省略号两个感叹号）

4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑

不安或犹豫不决的心情。

5.写完后小组内交流，评价。

日积月累

一、朗读感悟

1.教师范读《回乡偶书》

2.自由读诗，要求读正确、读通顺。

3.指名读，强调读音：鬓衰

4.结合注释理解古诗大意

出示：【课件5】

我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话

的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。儿童们看见我，没

有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？

5.学生交流。

6.指导诵读、表演。

二、情感升华

1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒

跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡

在学生理解古诗

大意的基础上，安排

学生表演诗中的情

景，是为了让学生身

临其境，更深刻地理

解诗句的意思，感受

诗人当时的内心情

感。

141

在学生体会出桑

娜的心理活动之后，

引导学生分析：作者

是怎样写出这种心理

活动的，这一环节设

计是为了让学生找出

写作的方法，并尝试

去写一写。

音，这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶

书》

2. 指名试读，自由读，齐读。

（板书：回乡偶书——游子思乡）

三、拓展延伸

1. 故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章

的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游

子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许

多多不朽的诗篇。

2. 齐诵《回乡偶书》。

多层面理解人物形象

情节突出人物形象

板书

设计

词语包含感情色彩

复杂心理活动——五个省略号两个感叹号

回乡偶书——游子思乡

教学反思

语文园地四共有三个栏目，即“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”。教学

中，我力求使每个栏目的教学都落到实处。

“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过

的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：这样的人

物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理

活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象。

“词句段运用”分三项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。我安

排学生两次读“温酒斩华雄”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。其二是注意

句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使

句子表达的感情更鲜明。其三是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性，让学生明

确作者的写法后，自己尝试写一段心理活动的文字。

“日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡

后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。教学中，对于古诗意思

142

的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。同时，利用表演，让诗中那鲜明生动

的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。

143

快乐读书吧

课题

笑与泪，经历与成长

课型

快乐读书吧

授课

时间

1课时

1.鼓励学生阅读成长故事，在交流阅读感受的过程中体验成长故事阅读的乐

趣。

教学

目标

2.引导学生体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，掌握一

定的阅读方法。

3.在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛阅读的

兴趣和习惯。

教学

重点

教学

难点

教具

准备

引导学生体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，掌握一定

的阅读方法。

在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛阅读的

兴趣和习惯。

课件、读书汇报卡

教学设计

一、借助名言，激发情感

1.引发交流：同学们，你们喜欢读书吗？最近读了什么

书？书中有哪些有趣的故事？快来给老师讲一讲。

通过互动交流，引

导学生初步交流读书

设计意图

从而乐于

2.小结过渡：从你们洋溢着快乐的脸上可以看出，读书真

带来的乐趣，

开课

的给你们带来了许多快乐！正如高尔基所说的“读一本好

阅读更多课外书。

新课

感受书香

教学

书籍，这样才能看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读

浓的语文味，

（）

带给我们更多的快乐！【出示课件1：课题】(板书：笑与

氛围。

分钟

泪，经历与成长 )

二、自由发言，畅谈体会

1.相互说一说，你最近读了什么书？把它介绍一下吧。

2.有谁读过关于成长的故事，介绍给大家听一听。

3.教师谈话：同学们从出生开始就一直在成长，都经历过

成长的苦恼和困惑，当然更有成长的快乐和收获。在这过

144

就营造出一种浓

书是一种巨大的享乐”。所以，我们要多阅读课本以外的

伊始，

程中，有许多记叙成长经历的书籍伴随我们成长。今天，

老师就像你们推荐成长的故事。

4.老师最近正在读书，书名是《我想受欢迎》。这本书可

以帮助大家从故事中汲取智慧，在阅读中获得成长。我给

大家出示其中的一个故事，大家自由读一读，看看是不是

很有意思呀。

【课件2-4】

把梳子推销给和尚 ——积极做每件事

在茂密的森林里，有一家著名的化妆品公司。那是大

象的公司，它是从一家小店一步步发展成今天这样壮大

的。

大象为人厚道，对待员工也十分大方，所以有很多小

动物都想要进大象的化妆品公司。

“你们听说了吗？大象的公司在招聘业务员呢！”

“那可是大新闻，森林里谁不知道啊！就连恶狼兄弟

都去应聘了。”

“但是我听说，好像那么多人去应聘都灰头土脸地回

来了。”

“那是为什么呢，真的有那么难进吗？”

“那是因为有许多人都去应聘，大象为了选取有能力

的业务员，就出了一个题目。许多人都无功而返了。”

“是什么题目，让大家都无能为力？”

“大象让大家用一天的时间向和尚推销梳子。很多小

动物都认为这是不可能的事情，就都放弃了。”

“这怎么可能，和尚是没有头发的。”

“这你就不知道了吧！小兔、小熊和小狐狸就拿着梳

子去寺庙推销去了。”

面对大象的考验，许多动物都放弃了，但是小兔、小

熊和小狐狸认为这是一个机会。他们几个决定要去试一

试。

小兔在去往寺庙的途中，看到一个小和尚，坐在一旁

145

使劲地挠头。

“小和尚，你怎么了？”

“我的头上生了许多虱子，十分痒。”

听到小和尚的话，小兔灵机一动。

“你的头痒的时候，用梳子梳一梳，是不是很省力？

而且，梳子也可以帮助你抓虱子。我这里正好卖的有梳

子。”借助文本，开发

小和尚听了小兔的话，急忙买了一把。小兔在卖了一

文本的功用。从课本

把后，就没有再卖出去一把梳子，因为不是所有的小和尚

单一的读懂内容，拓

都有虱子。

三、借助名著，积累经验

仔细阅读课本“你读过这本书吗”这一部分文字。

1.讨论：读成长故事的好处

展出思想教育和学习

写法的方面，使学生

得到更多的收获。同

时，也可以激发学生

感悟成长中的酸甜苦辣，与书中的人物对话，学习正的阅读兴趣，渐渐爱

面人物的优秀品质，树立远大理想，敢于面对生活中的所

上阅读。

有挫折与坎坷。

（板书：提升做人品味）

2.讨论：怎样读懂故事，记住人物

理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事；阅读生

动的故事情节可以让我们记住一个个性格各异的人物。

（板书：读懂故事内容）

3.讨论：怎样学到作者的写作方法

经常性地阅读，自己的写作经验和写作技法就会越来

越多，写作水平在不知不觉中会提高。

（板书：学习写作方法）

四、推荐名著，鼓励阅读

1.“相信你可以读更多”向我们推荐了那两部关于成长故

事的作品？

（徐光耀的《小兵张嘎》和曹文轩的《草房子》）

2.【出示课件5】《小兵张嘎》主要写的是谁的成长故事？

他是怎样成长的？

146

（张嘎，从一个顽皮淘气的小男孩，经历战火洗礼后，成

为合格的八路军小侦查员。）

3.【出示课件6】《草房子》写了谁的成长故事？

（桑桑、秃鹤、杜小康等几个孩子）

4.希望同学们一定挤时间多读书，如果你爱上了读书，今

生将受益无穷。

笑与泪，经历与成长

板书

设计

提升做人品味

读懂故事内容

学习写作方法

教学反思

本期《快乐读书吧》主要是向学生推荐阅读成长故事类书籍的。教材以高尔基的《童年》

为例，讲了故事的主人公阿廖沙的成长故事，教给大家读这类书籍时要理清人物关系，才

能真正读懂故事。

教学中，我先用高尔基谈读书的名言来开始本课的教学，与学生交流后，我向大家介

绍了我正在读的成长故事，并向大家出示了书中的一个故事，然后引导学生进入本课的学

习。

在教学“你读过这本书吗”栏目时，开发了教材的功用，加进了思想教育和写作方法

两方面的教学。

本节课的教学达到了教学目标，只是觉得学生真正交流的时间少了点，应该把更多的

时间让给学生，因为学生才是课堂的主人。

147

第五单元单元说明

一、单元内容总述

1.本单元主题：

本单元课文主要是围绕“围绕中心意思写习作”这个专题进行编排的。主要

由《夏天里的成长》《盼》两篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要

内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，

表达中心意思。

2.本单元重点：

（1）默读课文理解课文内容。本单元的两篇课文语言浅显易懂，都很适合

小学生阅读。《夏天里的成长》写的是万物在夏天里都在长，文章最后点明了

“人要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的道理。《盼》写的是小姑娘蕾蕾得

到了一件新雨衣，于是天天盼望下雨。有一次放学后下雨了，可妈妈有不让蕾蕾

出去，她只能干着急。第二天，蕾蕾终于穿上了雨衣。

（2）体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事

例，表达中心意思。《夏天里的成长》一文，作者围绕“夏天是万物迅速生长的

季节”这个中心意思，是选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长情

况和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质长的情况来写的，这些事例真实地体

现了中心。《盼》一文，围绕“盼”这一中心意思，作者选取了等下雨、找借口

出去、想象雨点落在雨衣上的情景等几件事，刻画出了一个天真可爱的小姑娘形

象。

内容教学要点

作者围绕“夏天是万物迅

速生长的季节。”这个中心意

思，选取了有生命的东西和无

15.夏天里的成生命的东西来写。重点是看看

长课文是怎样围绕中心来写的，

具体写到了哪些动植物。

课时教学建议

1.默读课

文，把握主要内

容。

2.分析课文，

看看作者选取了

哪些事例来体现

中心意思。

本课围绕“盼”这个中心意

16.盼思，选取了等下雨、找借口出去、

1.先整体感

知，知道课文的主

148

想象雨点落在雨衣上的情景等

好几个具体事例，真实地表现出

小姑娘的心理。

2要内容。

2.分析内容，

看看作者选取的

事例有哪些，找出

课文中的心理活

动描写，分析其作

用。

了解“围绕中心意思从不同

方面或者选取不同事例来写”的

交流平台

初试身手

好处；学会将重要的部分写详

细、写具体。

判断选择的材料是否能体

现中心意思。

11.学生讨论

“围绕中心意思

从不同方面或者

选取不同事例来

写”的好处，然后

教师指导。

2.做练习题。

教学《爸爸的计划》，说说

习作例文

作者是怎样写出爱订计划的爸

爸这一人物的，体会从不同方面

或选取不同事例写文章的好处。

出示一组汉字，想象汉字的

文化内涵，确定中心意思，选择

习作：围绕中心

合适的材料写一篇习作。

意思写

1结合批注学

习《爸爸的计划》，

用同样的方法学

习《小站》。

1教师指导学

生领悟汉字内涵。

选出材料后交流，

互相提建议后修

改。

149

15 夏天里的成长

课题

教学

目标

教学

重点

教学

难点

夏天里的成长课型讲读课文

授课

时间

2课时

1.学习并掌握“苞、蕾、苔、藓”等生字，理解词语。

2.朗读课文，了解每段话的主要意思。

3.了解课文是怎样围绕中心意思来写的。

了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。

了解课文是怎样围绕中心意思来写的。

第一课时

教学

目标

教具

准备

1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。

2.指导朗读初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。

课件

教学设计

一、谈话导入，揭示文题。

1.同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天

吗?

以“夏天”为话题，

说一说自己在夏天里

感兴趣的事情。借机导

入新课，让学生兴味盎

然地投入到学习中去。

设计意图

导入

2.我们的课题是“夏天里的成长”，想象一下谁会在夏

（）

分钟

天里成长呢?板书课题，齐读课题。【出示课件1：课

题】

3.今天，我们一起走进夏天，来共同体会“在夏天里成

长。”

150

二、初读课文，学习字词。

(一)初读课文

1.教师配乐范读课文，请同学们仔细听，看看你听懂了

什么?

2.谁听懂了?(只要求举手，不要求回答)没听懂没关系，

老师给你们时间自己读懂，但是遇到了不认识的字怎么

办呢?

(圈出来，借助生字表中的拼音学会查字典、问同

学、问老师……)

3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧，要读准字音，读

通句子。读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍。

读完后汇报：你读懂了什么?

4.引导学生汇报交流

新课

在学生汇报的过程中，教师相机做好引导和必要的

教学

（）

点拨，以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是

分钟

学生自己的感受，也可以是课文内容的复述。汇报结束

后，对出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进

一步读准字音，读通课文。

5.同桌的同学互相听读全文，检查字音并正音。

6.出示生字卡片，内容为课文中出现的生字。组织学生

在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞

赛，看哪个小组自主学会的生字最多。

7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学

生扩词、造句，并理解字词的意思。【出示课件2：词语

解释】

威力：使人敬畏的气魄和力量。

菜畦：指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的

田。

活生生：有生命力,充满生机。

通过读课文找出

文章的中心句，为下

一节课突破本课的难

点（文章是怎样围绕

151

让学生用自己喜

欢的方式学习字词，既

可以培养学生自学的

能力，又可以为学习课

文扫除障碍。

8.重点指导写好“苞”“藓”“蔗”“谚”“瀑”五个中心来写的）做铺

字，掌握“蔗”字的笔顺。【出示课件3：“蔗”字田字垫。

格课件】

三、再读课文，理清脉络

1.再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长

吗?指明文章的中心句。

2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐

述夏天是万物迅速生长的季节?(植物、动物、山水、铁

轨、马路、人)

3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地

方把它画出来，留待下节课再学习。

课堂小

结及拓

展延伸

（）

分钟

四、品读课文，设计作业。

1.品读课文，了解夏天里万物成长的特点。

2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗?

3.书写生字、词语。

第二课时

1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”，知道课文是怎样

教学

目标

围绕中心意思来写的。

2.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。

3.有感情地朗读课文。

教具

准备

课件

教学设计设计意图

152

此环节的设计边观

一、欣赏图片，激趣导入

导入

（）分

钟

看图片边听老师的叙

1. 出示【课件4】秋天庄稼成熟，果园里硕果累累

述，吸引读者，培养学

的图片。

生观察能力，激发学生

2.秋天是收获的季节，但是秋天的硕果累累是需要在

的学习兴趣。

夏天里用力的生长得来的，没有夏天的生长就不会有

秋日的丰收，今天我们共同体会“在夏天里成长”。

二、通读全文，找中心句

1．老师找4名同学逐段读课文。其他同学认真听读，

用心感受。

2．这几位同学读得多流利呀，而且老师发现大家听

得也非常认真。你能用文中的一句话概括谁在夏天里

成长吗？

大屏幕出示：【课件5】夏天是万物迅速生长的季节。

大家齐读这句话。（板书：夏天是万物迅速生长的季

节）

3．这句话是文章的中心句，也是课文的第一自然段，

新课

教学

（）

分钟

全文都是围绕这句话写的。那么，围绕这个中心句，

作者从哪几个方面来讲述的呢？谁愿意说说。

三、抓住中心，深入学习。

（一）下面同学们自由读课文的第二自然段，边读边

思考：（1）这段主要写了哪几样生物？（2）作者是

如何来写的呢？（3）它们都有什么变化？

用笔在文中画一画，然后和你的同桌交流一下。

教师指导学习第二自然段。

1. 这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢？哪

句话能说明这个特点？

2．大屏幕出示：【课件6】

“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是

飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”

这个环节，培养学

生阅读能力、独立思考

能力。

153

“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的” 说

明生物生长的速度怎么样呢？（快很快迅速）

3．因此，在朗读 “飞快的”“跳跃的”“活生生的看得

见的”这几个词语的时候，要读出节奏感，稍快。谁

愿意来试试。

4.绿蔓，竹子，高粱，鲜花，苔藓，草坪，菜畦，

小猫，小狗，小鸡，小鸭都在长大，那么还有谁在

夏天里成长呢？（板书：绿蔓竹林高粱苞蕾苔

藓有生命）

（二）谁愿意把第三自然段读给大家听。

1．根据学生回答板书：山地河铁轨马路

无生命

2．大屏幕出示：你能用“因为……所以……”这

样的句式把这五种事物成长的特点说出来。

如：因为草长树木长，所以山是一天天变丰满。

（因为秧苗长甘蔗长，所以地是一天一天地高起来；

因为水长瀑布长，所以河是一天一天地变深变大；因

为铁轨长，所以缝隙是一天天地变小；因为柏油路长，

所以路是一天一天地高起来。）（解释：物体遇热膨胀

所以缝隙变小，路面高起来。）

3.夏天还有哪些事物生长迅速，你能仿照课文中的句

子说一说吗？（你可以把你想到的先说给同桌听）

（三）同学们看（指板书），有生命的植物、动物（相机

板书：有生命）乃至不具生命的山水、铁轨甚至马

路（相机板书：无生命）在夏天里都在长大，（指板

书）说明了夏天的确是万物长大的时期，那么人也是

一样的，也是在一天天的长大，人在夏天里的成长有

什么特点呢？谁愿意把第四自然段读给大家听。

（四）（指读第四自然段）那么人在夏天成长有什么

特点呢？

1.（指生答）身体的成长、年龄的增长。小学——

154

教师讲解句子的

意思后，让学生带着感

情朗读，可以培养学生

朗读能力、阅读能力。

学生想一想夏天还

有哪些事物生长迅速，

仿照课文中的句子说

一说。这一环节，培

养了学生口语表达能

力、观察能力。

中学中学——大学或快或慢（总是要长）

2.理解谚语

大屏幕出示【课件7、8】谚语：

六月六，看谷秀。

处暑不出头，割谷喂老牛。

指生读，解释：

“六月六，看谷秀”:农历六月初六，就到处可见齐

腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后谷苗让农民们欣

喜不已。

“处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑节气在每年八月

二十三或二十四日，意味着炎热的夏天即将过去，此

时的谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无

用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。

1.师小结：这两条谚语说的是农民在夏天里总是能抓

住植物生长的最佳时机，所以植物的生长状态很好

2.在这一段中，哪句话使你受到的启发最大？（指

生答。）

3.大屏幕出示最后一句：【课件9】

农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就

没有了在收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热

天，尽量地用力量地长。

说说你是怎么理解的？

（1）农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成

的希望。

（2）道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量

地用力量地长。（板书：人赶时候赶热天尽量）

（3）读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？

（4）热天：不是指季节，而是指利于学习知识，利

于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。

（5）长：不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重

的增加，还要看知识的积累，认识的提高，对时间的

155

珍惜，对机遇的把握，努力学习。

（6）人生的夏天指的是？一个人的青少年时期。

（7）这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时

间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时

机，否则就会成为一事无成的人。（板书：珍惜时间

抓住机会）

（8）齐读第四自然段，再一次体会一下人要成长的

道理。

四、回顾课文，拓展延伸。

1.指板书，作者为什么选取这几种事物来写？（典

型事物，抓住特点，今后我们在写作文时，也要抓住

有代表性的事物的特点去写，这样你的习作才会感

人，才会吸引读者。）

2.本文在语言上有什么特点？（使用的语言都是我

们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词

汇，却用得恰到好处，可以举例子说说，这样让人感

到亲切、自然、朴实。）

a) 那么你对作者描写的哪些事物最感兴趣，就细

细地、美美地读一读，突出这些事物在夏天里生长快

这一特点。（分别指生读一句）

b) 拓展写一段话。观察夏天的事物，以第一句话为

中心，写一段包含具体事物的话。

五、教师小结，总结全文

课堂小结

及拓展延

伸

（）分

钟

自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望

同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地

生长，等到了秋天才会有好的收成！这让我想起了一

首诗：“少壮不努力，老大徒伤悲。”

先了解本文的语

言特点，然后学习运用

这种语言特点，围绕一

个中心写一段话，这样

可以有效地培养学生

的写作能力。

此环节的设计是

让学生在了解课文内

容的基础上，理解句子

的深刻含义，升华主

题。

板书

内容

夏天里的成长

绿蔓竹林高粱

156

苞蕾苔藓有生命

珍惜时间抓住机会

夏天是万

山地河

物迅速生

人赶时候赶热天尽

铁轨马路无生命

教学反思

《夏天里的成长》一文写出了许多生物和非生物都在夏天里成长的具体实例，最后点

明主题：人要抓住成长的机会，尽力尽快成长。

我根据教材的编排意图和课文的特点，按照学生的认知规律组织教学，基本上完成了

教学目标。但是也发现了自己在教学中存在着很多不足：

一、为文本创设应有的教学情境这一点不很到位。本文的语言浅显，通俗易懂。例如

课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关

系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生

共鸣的。可是教学时，我却没能很好地把学生带入文本之中。

二、学生是活生生的人。他们是有着自己独特的情感的，如果在教学过程中，我不能

让每个学生的个性都有所彰显，那么，就无从谈到关注了学生的发展。课堂上出现的冷场

现象意味着教育者自己所存在的问题。今后我要在教学方式、方法上更好地改进。

16 盼

教学目标:

1.学习掌握“袖、篷、缩”等15个生字，理解新词语意思。

2.默读课文，知道课文是通过许多具体事例来写“盼”的。

3.找出心理描写的地方，体会心理描写的作用。

教学重点：

默读课文，知道课文是围绕“盼”这一中心意思来写的。

教学难点：

学习作者围绕中心意思选择材料的写法。

教具准备：课件

课时安排：2课时

157

教学过程：

　　第一课时

一、直接导入，激发兴趣

1.介绍朋友：今天老师给同学们介绍一个新朋友，她叫蕾蕾。　　

2.蕾蕾得到一件好东西——一件淡绿色的、透明的新雨衣。大家知道雨衣是下雨

天穿的。可是蕾蕾一直想穿上它。于是，她就盼呀盼呀。（板书：16.盼）

3.她盼到了吗，穿上新雨衣了吗？我们一起来看一下。

二、整体感知课文

（一）你想认识这位每天盼下雨的孩子吗？你想知道她盼望的事情实现了吗？请

你们快速地默读课文。

（二）学生反馈交流。

三、提出问题，互释疑点，保留问题

　　文章语言富于儿童化和生活化，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?

请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，

再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。

1.学生小组合作学习。

2.反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

四、学习“我得到了新雨衣”

1.“我”怎么得到了新雨衣，喜欢吗？

2.指名读，同学们仔细听，听完后说说蕾蕾得到雨衣后什么心情。

3.抓住重点词，亲切地朗读这句话。

4.小结：我们的故事就要从这里展开，蕾蕾的新雨衣确实很漂亮，如果你们都到

了这么美的一件雨衣，是不是也想穿上它，是不是也想让老天快点下雨？

五、教学第三自然段

1.读一遍这段课文，画出中心句。（我开始盼着变天。）　

2.从这一段你读出了什么？

（蕾蕾不管白天还是黑天，都观察天空。因为她看到白天天上是瓦蓝的，夜晚是

满天星斗。）（雨衣好看，但没机会穿。）（埋怨老天总是晴天）

六、教学4—17自然段，体会“盼”

（一）抓重点句子，体会蕾蕾的心情。

1.路旁的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。

158

（“嘻嘻地笑”是蕾蕾心里认为的，和埋怨老天的时候心情不同。这一次，她的

心情十分高兴，因为要变天了。）

2.雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

（雨点打在头上，那就可以穿新雨衣了，这才是最美的事情。）

3.蕾蕾看见下雨了，兴奋地跑进了楼门。她的愿望实现了吗？为什么？

（没有，因为蕾蕾找了好几个借口，都被妈妈否定了。）

4.场景表演。老师扮演妈妈的角色，指名同学扮演蕾蕾的角色，表演对话的那

一部分。

（学生评价谈体会，说说蕾蕾的心情。）

5.我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。

（尽管我很不情愿，可是没办法。因为蕾蕾找不出一个十分合理的理由。）

6.雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我

跑到窗前，不住地朝街上张望着。

（“鼓点”好吸引人，把雨点比喻成鼓点说明雨点对我的吸引力之大，我在急切

地“盼”）

7.可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

（看着雨后的景色，蕾蕾又想起了穿雨衣的事情。她太“盼”了。）

七、课堂小结，做好过度

1.蕾蕾拥有了那么好看的一件雨衣，所以她一直想穿上它，到大街上去享受雨

中的美景。好不容易下雨了，可妈妈又不让出去。蕾蕾只好眼睁睁地看着雨点往

地上落，不知不觉，她又想象起雨点落在雨衣上的情景。

2.她的愿望什么时候才能实现呀？他就这样一直盼着，盼到什么时候才能盼到

呀。

第二课时

一、导入：

1.复习生字新词

（1）正确读出下面词语

　　斗篷浸湿喧闹厚墩墩满满当当逗引腥味理直气壮

筒缩疯甩酱唇蹦

2.看插图

　　用自己的语言描述一下，蕾蕾穿上雨衣后什么表情，什么动作，她的心情怎

159

样。

二、学习最后18—21自然段

1.课文哪里描写了图上内容？找出来读一读。

2.从这一段文字中你读懂了什么？

三、讨论探究

（一）这篇课文的中心思想是什么？

（提示：以填空的形式让学生汇报这篇课文围绕“ ”选取了多件事例，

使我们看见了一个的儿童形象。）

（二）课文选取了哪些事例？

（学生自由说，班内指名汇报，师生点评）

（三）你看出本文在写法上有什么特点？

（1.语言浅显易懂，很具生活化和儿童化。2.心理刻画生动逼真）

四、学以致用

1.请同学们以下面一句话为中心，写两件事例。

（1）爸爸读书十分专心。

（2）叔叔开车的技术真高！

2.交流，评点，提出意见和建议。

3.教师小结：选取最能表现中心的事例来写，还要注意重点突出。

五、布置作业

假如你有一件新衣服，你很想穿上它到外面去走一走，可是妈妈却不同意，你会

怎样想，把你的心理活动写出来。

160

交流平台初试身手

课题

“交流平台”“初试身手”

教学

目标

教学

重点

教学

难点

教具

准备

课型语文园地

授课

时间

1课时

1.了解“围绕中心意思，从不同方面或者选取不同事例写文章”的好处和具体做

法。

2.学会围绕中心意思选择合适的材料。

懂得怎样围绕中心意思选择合适的材料。

学会围绕中心意思来选择合适的材料。

课件

教学设计

交流平台

一、出示：【课件1】

文章之道，必先立本，本丰则末茂。

——（清）魏禧

1.谁能说出这句话的意思？

2.指导：写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根

深，枝叶也就茂盛了。

出示古人关于写

文章要确立中心的名

言，让学生谈自己的理

解，然后引入本节课的

学习，学生会随着学习

的节奏，由浅入深地体

会到这种写法的好处，

学习这种写法。

设计意图

新课

二、探究讨论

教学

（）

1.出示问题：围绕中心意思来选择材料有什么好处？

分钟

2.学生分组讨论。

3.教师点拨：围绕要表达的中心意思，从不同的方面或

者选取不同的事例来写，可以使这个意思表达的更全面，

更充分。

4.学生结合《夏天里的成长》来理解围绕中心意思来选择

材料的好处。出示：【课件2】

（1）《夏天里的成长》中心意思是什么？

（2）课文选择了哪些事例？

161

（3）你认为这些事例对表达中心有什么好处？

三、指导讲解

1.学生思考：围绕一个意思表达时，怎样写才能给读者留

下更深刻的印象？

2.教师指导：把重要的部分写得详细些、具体些，才能给

读者留下更深刻的印象。

3.结合《盼》这篇课文，想一想文章哪些地方是重点，作

者是怎样把重点写详细写具体的？

初试身手

一、分组讨论

1.学生分组讨论课本上的问题。

2.小组推荐一名同学做汇报。教师把各组意见不一致的地

方记下来，和全班同学一起来分析。

3.出示正确答案。

二、完成练习

1.学生从下面的题目中任选两个，写出自己想选择的事例

或选择的方面。

出示：【课件3】

好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶

忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光

（1）观察题目，确定中心：想一想，要围绕什么中心来

选择材料

（2）围绕中心，选择材料：想一想，什么样的事例最能

表达中心

（3）相互交流，提出建议。

（4）学生汇报，师生评价。

三、布置练笔

以“幽默的语文老师”为题写一篇作文，注意选材合理，

重点突出，中心明确。

教学反思

出示题目后，让

学生先观察题目然后

确定中心，再想选择

合适的事例来写，看

似简单的一个流程，

实际上是教会学生写

作文的正确方法。

162

“交流平台”中主要讲了两层意思，一是围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例

来写的好处；二是学会把重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。

教学这一部分时，我我先让学生探究讨论围绕中心选择材料来写的好处，然后交流指导，

学生收获不小，特别是与课文结合来理解指导的内容环节，更具有实际意义。

“初试身手”栏目，放手让学生分组后讨论，各小组汇报。教师记录下不同的意见，

然后师生评价，教师指点。后面是学生实际练习，巩固学生当节课所学到的内容。这一部

分的教学让学生从内心深处领悟到选材的方法，并真正学会写文章时选择材料。

163

习作例文

课题

教学

目标

教学

重点

教学

难点

教具

准备

习作例文课型习作例文

授课

时间

1课时

1.阅读例文，读懂例文的内容。

2.通过阅读例文，根据批注，加深理解“围绕中心意思选择材料”的写法。

阅读理解两篇例文的中心思想。

感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作

方法。

课件

教学设计

一、教学例文：《爸爸的计划》

（一）阅读例文，整体感知

1.根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用

自己喜欢的方式解决。

2.【出示课件2】

例文的主要内容是什么？

（以具体事例写出了一个擅长订计划、执行计划的爸爸形

象。）

设计意图

新课

（板书：爸爸擅长订计划、执行计划）学生找中心句环

教学

节的设计，目的是让学

（）

（二）探究讨论，找中心句

分钟

1.学生探究，交流：文章主要讲了哪几方面的内容？画出

生先抓住这几部分文