小学音乐教学反思(优秀5篇)

小学音乐教学反思（优秀5篇）

小学音乐教学反思 篇一

《摇啊摇》是三班级上册的第一课《童年》中的一首表演歌曲。

这是一首孩子们熟悉的、摇篮曲体裁的上海童谣，歌曲6/8拍，宫

调式。歌曲旋律平稳、宁静，富有水波荡漾、小船摇动的韵律感，

词曲结合朗朗上口。歌词特别。.。

《摇啊摇》是三班级上册的第一课《童年》中的一首表演歌曲。

这是一首孩子们熟悉的、摇篮曲体裁的上海童谣，歌曲6/8拍，宫

调式。歌曲旋律平稳、宁静，富有水波荡漾、小船摇动的韵律感，

词曲结合朗朗上口。歌词特别口语化，像妈妈在哄宝宝睡觉时的语

言和唱歌。

这首歌许多同学都熟悉它儿歌朗读的方式，因此歌曲教学的重

点和难点我重要放在引导同学用清楚的声音唱歌。为帮忙同学表达

歌词的意境，我设计了“划小船到外婆家、用甜蜜的声音喊一喊外

婆、闻一闻馒头的香味”等情境。同学在快乐的师生互动、生生互

动中自然地感受并表现出了摇篮曲式的风格。歌曲的难点在于两句

“摇到外婆桥”，虽然他们的歌词一样，但是旋律不一样。同学们

很简单思维定势，唱了上行的旋律后就再也下不来导致2句歌词唱

同一个旋律。为此我先让同学们找到歌曲中相同的歌词部分。然后

让他们听对比他们之间的区分，然后再唱。同时我用手势引导同学

进行演唱，第一句是上行，第二句下行，这样很简单就克服了这个

毛病。另外，这首歌曲很简单，但是它的节拍却是三班级同学从没

有接触过的。6/8拍的时值怎么走同学根本无从下手，我就通过和

34拍的对比教学来让他们明白。通过重点对节拍节奏的训练加深他

们对6/8拍的认得，也取得了一点效果。我想下节课再巩固一下同

学应当能初步把握了。

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通过课前细心的设计和课堂上敏捷的施教，本课取得了较好的

教学效果。但是，孩子们对绍兴的童谣很陌生，因此在歌曲《摇啊

摇》的学唱之后，我向同学们推举赏识了几首绍兴传统的弄堂童谣，

并结合生活实际让同学说一说、玩一玩现在流行的一些健康有益的

童谣游戏，引导同学爱好绍兴地方音乐，扩展了他们的音乐视野。

小学音乐教学反思总结 篇二

（一）重视多学科的交融，激发学习爱好

“语文教学不仅只是单学科的教学，更是多学科的融合。”孩

子对于艺术的

感受力就比较猛烈、比较敏感。所以，我以音乐导入，配以

“庆祝”的图画，以此激发孩子学习的爱好；在课堂中融情入画，

融乐入文，在朗读感悟中配动作，使语文不止单是语文，更是人文、

文化。我们的语文课堂其实是融音乐、美术、历史等诸多方面的综

合体，孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化，使他

们在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，在我教学“田野献上

金黄的果实”时，当同学看到课件播放的累累硕果的画面，都情不

自禁地叫起来“好想吃啊！”“真美！”“真想尝一个！” ……更

如，让同学表达“献上”、“举起”、“飞着”、“奏起”等动作

词时，同学的热诚更是高涨。在这种多形式的教学中特别积极有效

地调动了同学的情感，激发了孩子的各项潜能，让语文学习与其他

学科互动，交叉相融，使同学学得快乐，学得活泼，学得有效。

（二）感悟文本深层，提高阅读本领

这首诗歌言简意赅，它所描写的是表现国庆的热情场面。同学

读起本文来

朗朗上口，很简单由读成诵。然而老师在教学中经常会疏忽文

本内在的意义，文本的这种极具隐藏性的生命意义，只有用感性的

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方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义

有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。案例中读

悟课文前四句诗句的教学，我让同学自读自悟，接着让同学在跃跃

欲试中配上动作自由读，这就使同学带着对阅读的理解，以个性化

的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。在阅读中我

通过让同学充分想象来深刻感悟语言，如“田野献上金黄果实，枫

林举起火红的旗帜”时，让生仅凭想象或一些课外学问说说你眼前

仿佛显现什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，这样读

起来才会读中有感；而且同学在读中边读边质疑，解惑再读，这样

反反复复，同学自然而然对文本就加深了印象，使他们在“读”这

一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，理解教材、感悟教材内

在的蕴意。

（三）捕获课堂生成，珍视独特感受

知名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和

感情。倘若用

我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那

简直是最愚蠢的。” 同学作为一个个性鲜明的生命个体，生活阅历

有着很大的差别，将其带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不

相同，在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知，全

凭同学的自然生成。本堂课中，同学就带着本身已有的学问、阅历

和情感来接触文本，在分析前四句诗时，我就质疑“四句你们读懂

了吗？有什么不明白的地方？”让同学在小组内合作交流，自主解

决问题，当时同学提了很多各种各样的问 题“老师，为什么说果实

是金黄的？”“旗帜是什么？”“枫林跟旗帜有什么关系？”“鸽

子有许多种的，为什么要说是雪白，而不说灰色呢？”“大海会唱

歌吗？” ……孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维就如泉水喷

涌而出；这也是课堂教学的生成例子。看着孩子们精彩的表现，此

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时，我只充当质疑中的一个引导者，儿童表达独特见解的谛听者。

倘若当时我怕“乱”、怕“错”，怕同学“节外生枝”而制止他们

跳动的思维，那必将抹杀同学的学习热诚。所以，我敬重同学独特

的阅读感受，让同学自主地读、说，让同学自已诠释问题，将课堂

真正还给他们。当然，课堂教学，尤其是语文课堂教学，不是一成

不变的，孩子们急于表现，急于交流，而随机生成的问题有很多也

是我们备课时无法预知的。本堂课我惭愧的是，我把孩子们估量得

太低，孩子们的同学真的不是单纯的接受学问的过程，他们是制造

者；在同学课堂质疑的一个环节中，正当我为同学的精彩问题与回

答而满足时，计划连续下个环节时，一双小手举了起来，问道：

“蓝天上的鸽子为什么是雪白的，而不是其它颜色的呢？”当时，

我由于同学的质疑诠释已用去了半节课的时间，面对这突如其来的

问题，我就只是敷衍一下。后来，课后想想其实这是一个特别好的

问题，倘若当时我能捉住这个课堂生成点，由它点出祖国和平祥和

的景象，雪白的鸽子代表着纯结，美好的生活，那必将成为本课的

亮点之一、而我却放弃了这一契机。所以，我真切的感受到面对孩

子们的想法和体验，你只有真正的敬重他们，敬重他们的“独特的

阅读感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子！

（四）强化语言积累，凸出课堂语文味

语文教学不是不要学问的教学，对于处于低年段的基础教育阶

段，老师更应重点应用语言教学，重在言语本领的培育。但试验新

课程以来，从形式上看，课程改革后的书谈化了语文训练这一方面，

所以在语文教学中如何科学的训练也是一线老师一直探讨的问题。

本课中我也在不绝的探究中，在理解课文时，我就充分的培育了同

学的口语表达本领，如：在开头导入，让生观看了录像理解了庆祝

一词的意义后，让生学以致用，除了说“庆祝国庆”之外，还能说

庆祝什么？有了前面成功引入的基础，“庆祝____”这样的说话训

练就自然水到渠成；另外，我还做课堂词语的搭配练习，在让同学

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把打乱的词语拼成完整的句子时，同学就从中发觉了怎样搭配词语，

组织语言文字的合理性，都大胆畅谈自已是如何把这些打乱的词语

找到自已的“家”：有同学说“我觉得旗帜就只能举起，就像我们

升国旗一样渐渐往上升。”“鸽子它有翅膀，所以得用飞

着！”“田野要跟金黄的果实对，由于只有田野里才有各式各样的

果实。” ……同学用稚嫩的想法说着自已的发觉，让我设计这一环

节得到了意想之外的效果，适时的强化了同学语言的积累和运用。

语文课就应当如此，进展同学的语言实践本领，凸显语文课堂的语

文味。

总之，在课堂中，捉住同学对文本的体验，给他们制造一个自

由、宽松的空间，给他们制造一片呈现想象的天地，使他们得到学

习的欢乐，在欢乐中学习！

小学音乐教学反思 篇三

这首《上去高山望平川》是一首典型的“花儿”体裁的民歌。

“花儿”是回族最具有代表性的民歌体裁之一，流行于甘肃、宁夏、

青海等地，其特点是高亢、旷达。一听旋律，同学的爱好就少了许

多，最大的一个原因是他们对这个体裁的歌曲不喜爱，其实这首歌

曲是特别有代表性的一首歌曲，可以说是西北民歌中的一颗灿烂的

明珠。所以，在赏识之前，我首先给他们介绍了这首歌曲，然后就

让他们进行听赏，听完以后并能回答一个问题，就是这首歌曲的特

点是什么，多说同学还是能体会到旷达这一点的。有些同学性格比

较活泼开朗，活动就来就相对积极一些，有一些同学性格比较内向，

活动起来就比较被动，所以这就要求我们老师在教学过程中应当尽

可能想出一些方法来调动这些同学的积极性。尽量让每一个同学都

能参加到教学活动中来，这样我们的教学效果肯定能够达到最大化。

在下一个班级的教学中，我肯定会更加重视同学的参加性，让同学

和我一起置身于音乐当中，这样课堂气氛确定会更活跃。

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在这堂课中演唱是个亮点，总体来说这节课很好的完成了教学

内容，使的同学很好的把握了花儿和山歌的民歌形式。

小学音乐教学反思 篇四

小学数学课堂教学的实效性必需使同学有机会真正经过“数学

化”。因此，应采纳多种教与学的方式，让同学在独立思索、探究

学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，制造性地解

决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。

解决策略：

1、想方法让同学对探究合作学习产生需要。

2、营造探究、合作学习的人际氛围，激励独立思索、交流、质

疑、共同讨论，激发探究合作学习的热诚。

3、探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具

有价值的探究合作学习的问题。

4、在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排

小组，打破组内长期形成的有的人起掌控作用，有的人则处于从属

地位情形，让每个同学都有机会树立形象，给每个人供给进展进步、

更改自我的机会。

小学音乐课教学反思 篇五

识谱唱谱是音乐课课堂教学的紧要内容之一，但课堂上能使小

伙伴们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿

感索然无味，课堂气氛也会显现冷场，音乐情感美的熏陶无从谈起。

音乐新《课标》指出：要求同学具有肯定的识谱本领，规定了

不同学段不同的要求。因此，识谱教学要符合音乐学习的规律，它

是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目标。那么在音乐教

学中如何有效的使用这个“工具”呢。

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一、用先唱歌后识谱的方法强化听觉

音乐学习的各个方面都涉和到听觉的作用，识谱的基础也应当

首先放在听觉本领的培育上。听得多了，就自然会有一些音高的感

觉，有了先入为主的音高再唱简谱，同学更简单把握音准的概念。

所以，我提出先唱歌后识谱。 如：在一节唱歌课中，当同学走进音

乐教室时，我用的音乐就是今日要学的歌曲，并让同学和着音乐做

简单的律动，使同学对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲

作好铺垫。然后让同学赏识歌曲、感受音乐，从而激发起同学学习

音乐的爱好。再通过让同学唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难

点，使同学在识谱时降低难度，让同学感觉识谱并不太难，从而加

强其自信念，加深对音乐的酷爱。然后，再通过对唱谱的视唱、理

解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后识谱就是先让同

学放下心理负担，让同学先唱唱歌，用自身的声音去表示音乐，从

而激发同学的爱好，让同学感到这节课是轻松快乐、有所“成绩”

的，而且有表示自我的空间。

二、利用创编旋律来提高识谱本领

创造性本领的培育应当贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学

也不例外。创造性地探究节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种

变动和重新组合，以即兴活动的方式给同学发挥创造想象的空间和

机会。 其实，创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让

同学们在乐趣与自身的成绩感之中学习简谱，并可以收到意想不到

的效果。

总之，在提高综合素养的今日，小学音乐教育对识谱的要求是：

“立足课堂，面对全体。”依据同学的认知规律，把理性的识谱从

感性入手来教，融入音乐实践活动，形象生动，深入浅出。利用识

谱这个学习音乐的好工具，培育同学的音乐感知本领、表示本领、

鉴赏本领、创造本领。让每个小伙伴真正的走入音乐，去找寻，去

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探究，去创造。

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