教育是孩子生命成长的隐形翅膀——厦门市槟榔小学特色发展研究

体验教育是孩子生命成长的隐形翅膀

——厦门市槟榔小学特色发展研究

体验是人类生存的基本方式，具有重要的教育价值。体验教育的

本质是：“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题。体验教育不是五

育之外的单独一育，而是作为教育意识、教育思想、渗透于整个学校

教育之中，旨在强调教育应深入到学校、家庭、社会生活和自然之境

中，向生活世界，自然之境和体验者的心灵世界全面开放，引起人的

生命感动，诱发人的内心体验，促进人的生命成长。中国独生子女教

育现状、学校内涵发展、我国体验教育的理论和实践研究等方面都需

要重视和开展体验教育。

人们是这样理解体验的：体验是主体内在的历时性的知、情、意、

行的亲历、体认、验证与实践等多方面交织的复杂的生命活动。它是

认识活动、情绪和情感活动、意志活动、行为活动的整合，是构成个

人生命经验的基石，是对人的存在意义的追问和思索。

我校“体验教育”的内涵是：在亲历和体验过程中，认识世界，了

解社会，建构意义，生成情感，发展素质。

体验教育理念简称“三之”：以身体之，以心验之，以行达之。这

里的“体验教育”包括三个层面：

以身体之：五官感知，理解感受。

以心验之：检验感悟，反思重构。包含两个层次：以情感之；以

脑思之。（这里的心是与身相对称的，不是心脏的意思，是心智的意

思。）

以行达之：生命成长，主动实践。

“之”有三个层面：

1.“之”：个体对生活与教育资源初步体会的结果。

2.“之”：通过初步体会感知获得的精神成长。

3.“之”：指形成新的丰富的情感与认知世界，能够自主地行动与

把握社会性自我的一种生活境界。

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一、槟榔小学体验教育的理论依据

1、当代的课程观：从强调接受学习、机械训练向主动参与、在实践

中提高的观念转变

体验教育从某种意义来说是当代新课程观的一种实现形式，学生

是教育的主体，具有自主性和能动性，是知识的建构者，学生只有在

与环境的相互作用过程中，通过自身的体验而建构知识，寻求教育意

义。新课程观尊重学生的主体性，关注学生的亲身体验和生活经验，

倡导让学生积极主动地、有意义地学习知识和技能。朱慕菊同志主编

的“纲要”解读本第18页写道：“所有这些素材(指课程素材)的教育意

义是潜在的，只有通过学生个人的经验才能够被激活而得以彰

显。……原先在被迫接受的‘学习’活动中处于边缘位置的情感、体验

也将获得与理智同等的地位。”第117页写道：“课程不再只是‘文本课

程’，而更是‘体验课程’(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领

悟到、思考到的课程)。”体验教育体现了学生在教育过程中认知、情

感和意志的综合作用，是学生经验的重建过程，是学生知识与技能、

情感态度和价值观形成与确立的过程。

2、社会学依据：改变自我抑制的、依赖的心态，转而向进取的、主

动作风转变

体验教育在当前强调自我取向与平等关系的社会结构中，强调独

立的重要性，它让学生能在体验学习和体验活动的过程中，形成凡事

自动、自立、自主，不受别人影响、保护和指导的心理需要。在体验

教育中，强化了学生两方面的取向：一方面，在自我取向的影响下，

学生逐步学会把握时机、追求效率。在团队活动中，他们体验到自我

抑制是一种被动和消极的态度，只有进取和表现才是主动和积极的作

风。应该努力改善自己的处境，获得充分的自我表达机会。另一方面，

在学校生活、家庭生活和社会生活中，他们体验到独立自主是一种必

须，在经历各类体验活动时，主要的参照系不再是别人或团体，而是

自己，也即独立思考、自行判断；遇到困难的事情或无法解决的问题，

不再轻易地求助于他人或集体，而是怀有较多自信，相信自己的能力。

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这样的学生在今后的的各类社会生活中，具有较强的独立性，也更能

在团队中发挥自身的作用。

3、哲学依据：从人本出发，回归知行观，强调人的主观能动性的价

值

体验教育可以把持续性、过程和事件整合为一个有机的整体，使

学生的行为与思考成为同一时空下，同一过程的两个方面。学生在面

对许多纷繁复杂的信息刺激时，体验教育无时不在考验他们接受什

么、又拒绝什么？这完全取决于人主观与外部客观相互作用的意义与

效果。明确表述知行观的儒家思想家孔子曾有诸如：“君子欲讷于言

而敏于行。”（《里仁》）“君子欲敏于事而慎于言。”体验教育的使命

就在于让那些“有意义有价值”的信息变得更加“大声”。从这一层面上

说，体验教育所强调的不只是在实践中学习，而是通过学生对所处环

境的感知理解，产生与环境相关联的情感反应，使感性认知与理性思

考相互“碰撞”，由此生成丰富的联想和领悟，并不断反省，逐步形成

认识从而达到教育目的的一种教育方式。它的根本特征是顺应、“迎

合”学生的特点，更深层地诠释了“以人为本”的教育理念，强调人的主

观能动性的价值。

二、槟榔小学实施体验教育的发展目标

1、学校发展目标

立足我校“为孩子的终身幸福奠基！”的办学思想，继续沿着“依法

治校、质量立校、科研兴校、特色强校”的办学思路，以“六园建设”

（平安校园、书香校园、生态校园、数字校园、人文校园、文明校园）

为抓手，实现四个“一流”（一流的育人环境，一流的教师队伍，一流

的教育管理，一流的教育质量）的办学目标。以创建全国有一定影响

力，福建省一流学校为目标，以“体验教育”为办学特色，扎实工作，

深入研究，推陈出新，全力办好人民高度满意的教育。

2、教师发展目标

以全体教师专业化水平提高为总目标，以创新型骨干教师队伍建

设为重点，在研究和实施“体验教育”特色发展课题的基础上，通过“骨

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干培训、远程培训、校本培训、自修研究”四位一体，相辅相成的教

师培训模式，力求达到：在核心素质上，全面提升教师的专业知识、

专业技能、专业态度、专业自立意识，突出教育技能的培养；在发展

策略上，实现教师的全面协调和可持续性发展，突出教师的教学与科

研能力的协调发展，教师与学生的教学相长、教师与教师的和谐共进；

在师德建设上，提高教师的荣誉感、责任感，突出时代精神的需要和

教师职业的特点。

具体目标：通过对创新型骨干教师培养方法的研究，提高骨干教

师实施素质教育的能力和水平，我校计划用5年左右的时间，在原有

的基础上继续培养出1－2名省级学科带头人，１－２名小学中学高

级教师，１－２名市专家型教师和市学科带头人，３－５名市骨干教

师，３０％以上的区骨干教师和区教学能手。

3、学生发展目标

通过开展体验教育，让学生在实践中的体验，以不同层次的内涵

伴随在学生认知的不同阶段和全过程，伴随在学生内化的知、情、意、

行的不同阶段和全过程，伴随在学生生命成长的不同阶段和全过程，

伴随在学生生命飞扬的不同阶段和逐步社会化的全过程。学生在学校

的教育教学中，由被动变为主动，学生在整个学习过程中是“享受教

育、享受学习、享受快乐、享受人生”，激发学生学习的积极性，挖

掘学生个人潜能，启发想象力与创造力，提高解决问题的能力，提高

自信心。

体验教育育人总目标：知行合一，厚德启智

育人具体目标：好习惯、懂感恩、会合作、有责任

槟榔女孩：Bingbing——彬彬有礼的小淑女

槟榔男孩：langlang——开朗大气的小绅士

（1）认知目标：对知识的主动探究

（2）技能目标：亲身经历并发展动手实践能力

（3）情感目标：获得强烈的、积极的、丰富的、独特的情感体

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三、体验教育的特征

1、亲历性

体验作为一种和生命、生存密切相关的行为，总是和主体的自身

的经历联系着。当我们说一个人对某种生活有了体验的时候，并不意

味着他是从外在的旁观的角度了解了或认知了此种生活，而是指他曾

经亲身经历过这种生活，并且在生活的过程中产生了对人生、生命的

深切理解和感受。没有经历过这种生活的人是无法体会到这种感受

的。只有当一个人对某种事情、某种生活经历了，并且在经历的过程

中有了某种感悟，他才能生出体验。即使有时不是此时亲历某件事而

产生体验，那也是主体以前经历过相关事情，在受到某种触动后把自

己所经历过的情景加上想象、移情而生出体验。如果主体过去和现在

都没有深刻的经历，那么就很难产生体验。

2、情感性

体验虽非单一的情感活动，却是带有浓厚情感色彩的心理活动。

在体验的整个过程中，情感总是相伴相随。体验的出发点是情感，主

体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和先在的感受出

发去体验和揭示生命的意蕴；而体验的最后归结点也是情感，体验的

结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。通过体

验生发的情感不同于由单纯对事物的感受而产生的“感性情感”，而是

超越感知与经验。

3、独特性

由于体验是和个体生命联系在一起的，而每个人的生命都是独特

的，不可替代、不可重复的，因而体验也是个体性的。体验总是与每

个体验者独有的认知结构、情感态度、价值取向、人生经历发生联系，

因此，即使面对同样一件事情，不同的人会形成不同的体验。体验的

个体性意味着体验不是被抽象的、普遍性的概念规定着，而是和种种

独特的、生动的、具体的、自我的情境紧密联系在一起。

4、生成性

体验是一种伴有情感反应的意义生成活动。体验的生成性不仅表

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现在主体与外部世界发生联系时通过想象、移情、神思等多种心理因

素的交融、互汇，使外部世界在主体心灵中被激活、唤醒，生出新的

意义，而且表现在主体自我生命感的增强及精神力量的超越与提升。

一切体验不是很快地被忘却，对它们的领会乃是一个不断生成的过

程，而且它们的真正存在和意义正是存在于这个过程中，而不只是存

在于原始经验到的内容中。

5. 整体性

体验是知情意行的整体发展，基于个体己有的认知与情感，投入

个体的整个身心，对体验对象的总体把握。体验中有认知，但这种认

知是对对象的整体认知，而不是把认知对象分解为若干片段来加以分

析、比较。体验的方式并非阶梯式的、包含着一系列清晰步骤的归纳

和演绎，而是跳跃性的全面领悟。体验的过程并非只有认知在起作用，

而是包括认知在内的多种心理因素整体发挥作用。体验的结果不只是

形成认知、观念，而且还产生情感、态度乃至人的素质与精神。

四、槟榔小学实施体验教育的模式

根据体验目的，可以采用三种模式：

1、认知型体验教育模式

基本特征：认知型体验教育模式的特征是教育的目标偏重于认知

目标的实现，教学的组织与设计是基于学生的认知发展，强调学生认

知的主动性，主动体验、主动认知。在课程实施过程中对学生的技能

要求较低，并且学生在体验过程中获得心理感悟和情感体验相对较

少，重点在于认知上的改变和探索、发现知识能力的提高。

2、技能型体验教育模式

基本特征：技能型体验教育模式是指体验教育活动开展的主要目

的是为了开发学生的实践动手能力，以获得一定的技能并强调学生实

践活动中创造性的培养。在技能型体验教育模式中，单纯的认知和感

受都是不够的，它需要将学习者直接代入问题情境，学习者进行实际

操作，更加注重实践操作能力的培养。有别与传统教育直接告诉学生

“怎么做”的教育方式，强调学生的自主探索、自主发现，在实践操作

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中掌握技能，举一反三，学会自我创造的目标。

3、情感型体验教育模式

基本特征：情感型体验教育模式是指体验活动的目的是为了让学

生在思想上加深对事物的认识，在体验中获得情感的共鸣与震撼，从

而形成某种态度、感悟或价值观改变为主要目标的体验教育模式。情

感型体验教育模式本质上是一个情感、态度的塑造过程，它与认知型

体验教育模式不同。它通过将学生直接或间接的置于问题或困难情境

中，这种情境可能是顺境，也可能是困难或是挫折。一般说来，顺境

能显示个人的精神面貌，而逆境往往能反映出个体的缺陷与不足，从

而激发个体的情感体验与内在潜能。通过情境体验，认识与情绪都发

生变化；学生反思自己的认识及情感变化，并与其他学生分享，经过

讨论与评价，形成某种相对稳定的情感或态度。

结语

槟榔小学多年体验教育的实践证明，在小学实施体验教育是深化

素质教育的一条良好途径，它回答了困扰我们教育的两个根本性问

题：“学什么？”、“怎么学？”中的第二个问题。体验教育其实并不难，

只要教育者具备了一定的体验教育的意识和技能，善于学习积累，领

悟成功的教育经验，不失时机地发现、创造利于学生体验发生的情境、

关系和氛围，创造适当的体验教育时机，不管是学校生活还是校外活

动都可以有效地诱发和唤醒受教育者的体验，从而促进师生生命的再

变化再成长，成长为师生生命成长的隐形翅膀。

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