冀教版小学语文一年级下册22《丁一小写字》教学设计

EducationalPracticeandResearch

创新课堂

识字与阅读高效整合

习惯与生活有机融合

———冀教版小学语文一年级下册22《丁一小写字》教学设计

张东兴

1

，董鑫然

2

（

1.

沧州市教育科学研究所，河北沧州

061000

；

2.

沧州市实验小学，河北沧州

061000

）

关键词：小学语文；识字；阅读；整合；教学设计

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1009-010X（2017）01-0055-04

【教学内容】

《丁一小写字》是冀教版小学语文课程标准整合，

3.

以阅读为明线、

努力实现识字教学和阅读教

识字为暗线，以阅读为主

学的有机

教材一年级下册第六单元

22

课。本单元的课文线、识字为辅线，双线并行，追求课堂教学的优

还有《夜色》《星星和哨兵》《孩子们的花》，内容质高效。

都贴近儿童生活和情感，关注的是儿童的心理

和品质的主题。认少写的基本原则，

4.

就识字教学来说，

音、形、

充分体现认写分开、

义分步实施，且努力

多

《丁一小写字》的作者是著名儿童文学作创新识字教学的学习活动，将多种识字教学手

家、翻译家任溶溶。本文发表于

1964

年。他的作段优化到课堂教学中。

品选入教材的还有《我给小鸡起名字》。这篇课

文写的是丁一小写字的故事，故事生动有趣，线追求知行合一，让语文学习融入学生的童年生

5.

让阅读教学贴近学生的学习生活实际，

索清晰，语言简单而又富有节奏感，是培养学生活中，让学习成为一种享受。

良好写字习惯和语感的非常好的范例。这个故

【学情分析】

事有两个方面的内涵，从故事本身来讲，是说写此时的小学生已经有半年多的学校学习生

字的时候要做到认真，坐端正，一笔一画地来活，写字等学习习惯正在养成阶段。学生都有了

写，这样才能把字写好；另一个方面，这个故事一定的“写字”的生活体验，但是不一定有比较

告诉孩子们，如果事情做不好，要多从自己身上理性的认识。

找原因，不要总找借口。从阅读的角度来讲，对于一年级学生，这是

【设计理念】

一篇比较长的课文，一共有

13

个自然段，而且

课文中有一些长句子，需要想办法让学生体会

动，让课堂动静结合，

1.

根据低年级孩子的认知特点安排教学活

提高课堂教学的效率。并读好。

这个故事线索非常明晰，环环相扣，是对学

的分解，

2.

整体把握教学过程，准确进行课时目标

追求教学的整体性和最优化。生进行思想方法渗透的绝佳例文。而一年级的

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教育实践与研究

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小学生却是以感性思维为主的，这就需要在教

学中用比较巧妙的办法来渗透。小学生写字的情景，

4.

教师引领学生借助板书中的关键词描述

为课文学习奠定基础。

【教学目标】

———他在写字

课“丁、

1援

通过读课文以及变换语言环境，

———他在纸上写字

拿、呢、丢、掉、认、真、瞧”八个生字。

认识本

———他在用纸和笔写字

2援

通过反复读认及多种方式的书写学习活

———他坐在位子上用纸和笔写字

动，会写并能够写好“的、拿、掉、纸、丢、认”这六

【设计意图】

个生字。用学生亲身的生活作为教学资源导入本

3援

正确、流利、有感情地朗读这个故事，了

课学习。培养学生认真观察的习惯和能力，作

解这个故事的内容。为学好课文和写好字的基础。随机安排生字书

写的指导，分化识字教学的内容。教师板书

求，并在写字时加以注意。

4援

记住故事中明确的写好字的三点基本要

学生观察到的重点要素，以此作为阅读学习的

游戏。

5援

学习几种练习写字的游戏和课外活动的

铺垫。

二、认识两个小伙伴：自己把课文读下来

【教学重难点】

1.

教师利用投影出示

让学生第一遍读课文，

“丁一小写字”

认识两个小伙伴。

的画面，

的故事。

1.

理清故事的线索，了解这个篇幅比较长

板书将课题补充完整：丁一小写字。学生自己读

课文，不认识的字多读几遍。

句子。

2.

一边思考一边读通顺课文中比较长的

学生读完课文后，回答：这个故事中有几个

【课前准备】

小朋友？他们分别是谁？教师随机在黑板上用简

笔画画出“丁一小”和“姐姐”两个人物头像。

2援

1援

本课中要求会写的字的部件卡片。

本课生字卡片。

幅比较长的特点，

2.

学生初步接触课文后，

让学生标出自然段。

根据这篇课文篇

卡片。

3援

每个学生一张十厘米见方的田字格硬

【课时安排】

文讲了一个怎样的故事。

3.

学生自读课文：你一段，我一段。了解课

【教学过程】

2

课时

写字的故事。

4.

听读课文，一边听一边继续了解丁一小

第一课时

一、观察真实的生活情境：咱们平时这样来通顺。

5.

指名读课文，注意把课文中的长句子读

写字

【设计意图】

该环节设计了

4

遍学生读课文，

1

遍学生

子，说一说：

1.

现场或者借助大屏幕观察学生写字的样

他在做什么？是怎样做的？听读课文，

1

遍学生标自然段。用大量的时间让

学生会说到“写字”，教师随机板书“写字”。学生用来读书，把课文“读明白”而不是教师“讲

师适时引领：

2.

学生描述所观察的对象写字的状态，

他坐在位子上用笔在纸上写字。教

教

明白”。学生读课文的过程既是逐渐了解课文内

容的过程，也是在课文环境中“认字”的过程，体

师随机板书：纸，笔，位子。现了识字和阅读的有机结合，体现了在语言环

初步书写

3.

教师随机利用板书上的田字格指导学生

境中识字。学生不同形式的读课文，有读有听，

“纸”这个生字：指导“纟”的写法，竖提教学评价贯穿始终。

要写到竖中线上，斜钩要写得不长也不短。三、了解课文故事：丁一小写字为什么写来

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写去写不好

么写来写去也写不好呢？下节课，

2.

姐姐写出来的字多好啊！可是丁一小怎

我们继续帮

怎样写字的？

1援

读课文第一自然段，看看：丁一小开始是

助丁一小找答案。

学生自读课文，教师让学生体会“写来写去

【设计意图】

写不好”。板书：写不好。继续用核心问题引领阅读学习，并留下继

一小是怎样找原因的？

2援

以“为什么写不好”为阅读学习线索：丁

续阅读学习的期待。梳理前一部分故事内容，其

实还是在渗透思想方法，让学生借助板书理顺

教师板书“？”并以此为核心话题推进阅读故事的脉络以及故事人物的思路。在阅读学习

学习。的过程中，继续有机推进识字教学。

（

1

）丁一小首先想到的是自己的纸不好。他

第二课时

怎样做的？一、探寻诀窍：怎么能把字写好

此处相机进行“拿”字的教学，用字卡展示

该字的上下两部分，让学生体会“合手为拿”，并和板书叙述故事的主要内容。

1.

回顾第一课时所学的内容，对照简笔画

在田字格里书空。

（

2

）丁一小认为自己的字写不好，不是因为看的“秘诀”

2.

学生自读课文，

，用横线标出来。

找出姐姐能够把字写好

纸不好而是因为笔不好。他又是怎样做的？学生

自读有关段落。

3.

把写有

跟同学分享找到的写好字的秘诀。

“一动不动”“认认真真”“一笔一笔”

（

3

）纸和笔都用姐姐的，字还是写不好，丁这三个词语的纸条贴到黑板上适当的位置，并

一小又找到了什么原因？他又是怎么做的？学生强化多说、读几遍。

自读有关段落。

词语，

3.

讲述丁一小写不好字、

学生根据板书上简笔画人物头像及关键

4.

教师点拨写字不但要用到纸、

读课文，说一说：丁一小明白了什么？

笔、位子，还

找原因的部分。梳要像姐姐一样做到一动不动、认认真真、一笔一

理前文，以“我还有什么东西不好呢”这一段落笔。借助下面的问答对读，把握故事内容，完成

为线索继续下文的阅读学习。课后第

2

题，关注带有“不是……是……”这样

【设计意图】

的关联词语的一组句子———

以明确而固定的核心话题（问题）贯穿阅读问：是他的纸不好吗？———答：不是他的纸

教学的过程，引领学生带着问题学课文。阅读学不好，是他自己不好。

习的过程以学生自读课文为主要学习方式。在问：是他的笔不好吗？———答：不是他的笔

阅读学习中随机进行识字教学，并渗透汉字文不好，是他自己不好。

化知识。问：是他的位子不好吗？———答：不是他的

四、继续了解课文故事：姐姐能把字写好位子不好，是他自己不好。

【设计意图】

怎样写字的。

1.

学生阅读姐姐写字的段落，了解姐姐是

让学生“找秘诀”是引领学生探究性地学习，

在此过程中，教师充分利用板书中姐姐的培养学生自读自悟的学习能力。贴字条是在强化

头像，用手势语强调姐姐写字用的是丁一小丢阅读的主要内容，也是在进一步落实认字的任

掉的纸和笔，是坐在丁一小的位子上写字。务，将识字和阅读有机整合。问答对读带有“不是

在理解故事的过程中，随机指导“丢”字的……是……”的一组句子，既是重点语句的强化，

书写。用字卡展示“丢”字：“去”的上头加一个小也是阅读的重点内容，还是识字的一部分。优质

撇，长横要写到横中线上。高效的语文课可见一斑。

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二、体验诀窍：果真能把字写好

4.

让学生坐在位子上一动不动、

用上诀窍来写字：一定要把字写好

认认真真、一

然能把字写好了。

1.

学生读课文：丁一小按照“秘诀”写字，果

笔一笔地将生字写在书法纸上，然后通过投影

字，看看能不能把字写好。

2.

让学生按照“秘诀”来写“纸、拿、丢”三个

展示写字的作品，师生点评。

【设计意图】

展示，

3.

在放学生习字作品的边框上凸显

学生在田字格里练习写生字，借助投影

丰富多样的识字游戏，体现了享受语文学

“瞧”这习的思想。几种识字游戏分别侧重字的结构、部

个字，渗透这个字的字义教学。件识字、规范写字等，目标明确而具体。用田字

格卡片书空写字，还注重培养了学生的观察能

字的秘诀。

4.

变换课文中重点段落中的人称，强化写

力，培养学生静下心来学习的心理品质，是语文

瞧，（我）用自己的纸、自己的笔，坐在（我）教学遵循学生学习心理的细致体现。

自己的位子上，写出来的字也好了。四、校园新童谣：大家一起玩起来

瞧，（我们）用自己的纸、自己的笔，坐在（我

们）自己的位子上，写出来的字也好了。《丁一小写字》

1.

教师出示根据课本内容编的校园新童谣

，学生认读。

【设计意图】

丁一小，好烦恼，

由丁一小按照秘诀写好字，到自己按照秘写字总是写不好。

诀写好生字，体现了语文教育的知行合一的思换了纸，写不好，

想。给课文中的重点段落变换人称的方式，更是换了笔，写不好，

巧妙地将阅读与学生自身实际联系起来，达到换了位子还不好。

了物我合一的境界。还有什么不够好？

三、识字游戏：玩着就把字写好姐姐告诉丁一小：

1.

身子不动也不摇，

将本课要求会写的字做成生字字卡。请六

识字游戏：给结构相同的字找朋友。

认认真真来写字，

名学生每人拿一张字卡，按照字的结构方式找一笔一笔不丢掉。

朋友。一小这样来写字，

教师顺势指导学生练习书写上下结构的字果然能把字写好！

“拿”，提醒学生：写这个字注意部件之间要互相

谦让，笔画之间要紧凑；“合”稍扁一点，写在上《丁一小写字》

2.

学生用“拍手谣”

。自己说，

的方式说唱校园新童谣

同桌合作拍手说。

半格，“手”写在下半格，撇要在横中线上。

2.

校园新童谣

3.

课下用跳绳、

《丁一小写字》

跳皮筋、

。

拍手谣等方式说唱

将要求会写的字分解成部件，

识字游戏：部件组字找朋友

做成卡片，将

【设计意图】

卡片发给学生，让学生用这些部件组字。从识字教学角度来讲，校园新童谣是对所

教师借助播放字的笔顺动画，重点指导要求认识的生字变换了语言环境后的强化。另

“的”和“认”字的书写。外，说唱校园新童谣将阅读学习内化成了学生

3.

的童年生活游戏，体现了享受语文的教育思想。

同桌一组，每人一张

识字游戏：我来写，你来猜

10

厘米见方的田字格拍手谣、跳大绳、跳皮筋儿等学习游戏，也将课

硬卡片，一个人在卡片上用手指书空写学过的生内学习引向课外活动，是大语文教学观的体现。

字，另一名同学认真看，猜他写的是哪个字，猜对

了获得点赞。

【责任编辑牛宾国】

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