小学科学论文通用15篇

小学科学论文

小学科学论文通用15篇

在学习、工作中，大家一定都接触过论文吧，论文一般由题名、

作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。相信写论

文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编为大家收集的小学科学

论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学科学论文1

摘要：生成性教学在科学课堂中的应用是一种突破，它能促进学

生的探究能力从滋生到成熟的发展进程。在生成性教学中，关键在

“活动—体验”的基础上发挥动态生成的作用，即教师在教学过程中，

引导学生自主发挥、自主思考、自主获取教师与学生之间交流的经验、

科学知识，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，最

终促进学生实现认知水平的提升、探究能力的提高和科学素养的完善

发展。

关键词：科学 课堂教学 生成 动态 探索

叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都

有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线

路而没有激情的行程”。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、

合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以

探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生

成”演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发

了学习的积极性。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵

化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断

调整，动态发展的过程。课堂因生成而出彩，课堂因生成而充满生机。

关注课堂教学的生成性，决不意味着“预设”已不再重要。恰恰

相反，课堂教学生成机制的高效发挥，正有赖于科学预设的充分和周

到。充分的“预设”不仅与“生成”不相矛盾，而且高度统一，相辅

相成。“预设”不为别的，正是为了更有效的生成。科学的“预设”

应当也包含了对课堂生成前景的估计。

[案例]：

这是我自己在今年执教的一堂课，内容是小学科学四年级（上册）

《空气的性质》。我按照预设好的教学设计流程进行教学。在做“喷

气气球充气量的多少与它跑的距离是否有关？”的实验时，第一个气

球是按照预设向前前进的，然而第二个气球在实验时却出现了状况，

它在原地动了动，最后是往长气球中间缩了，没有按照原计划向前进，

而且连续几次都是这种状况。这种情况与我设计的相差很大，但是我

并没有放弃让学生时刻养成留意各种现象的习惯，我接着就提问学生

为什么会出现这种情况，你们能找出其中的原因吗？学生们是大眼瞪

小眼，东张西望后没有人举手。我就说：“请同学们再看一遍，发现

这次与第一次的情况有什么区别，然后思考为什么会出现往中间缩的

情况？”通过再次实验，有些同学找到了它们之间的区别，就是第一

次气球打气时，气球前后粗细是差不多的，而后来几次气球都是中间

特别大，前后不一样粗细，但是还是不能回答为什么会往中间缩。这

时候我就给学生讲这其中的原因了：是因为气球本身的材料有弹性，

当中间特别大时，中间部分的收缩力就小，而两端的收缩力较大，导

致了气球往中间缩了，而不向前去。最后，我又找了好几个气球，直

到充气后前后差不多大小才进行实验。结果当然按照预设的那样：充

气多的气球跑得远，充气少的气球跑得近。课堂在经历了一些插曲后

终于回到了正途。

[反思]：

传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，然后

通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设，从

而达到顺利完成教学任务的目的。同样我们现在的科学教师包括我自

己，为完成一堂成功的课堂教学，同样是在课前进行精心的酝酿，每

一个环节都考虑的十分周到，无非也是在做更为精细的预设。我能够

深刻理解课堂教学预设的重要性，但课堂教学是千变万化的，再好的

预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，更多的时候我们都会

突然遭遇。并且是和预设相距甚远的生成。在这种情况下就要我们教

师依靠自身的机智和文化科学底蕴来把这个课堂生成处理成锦上添花，

取得意想不到的效果。在今后的课堂教学中，生成还是会不断地涌现，

那么我们要怎样地来处理这些生成呢？我想从下面几点来尝试：

新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，也是教师生成

新的实践智慧的立足点。

１、捕捉亮点，让“花絮”在课堂中绽放。新课程提倡的课堂是

一个绿色的生态环境，在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话

的权利。在学生的小脑袋中，总有着大人觉得不可思议的“奇思妙

想”，在课堂中，他们也会浮想翩翩，令教师措手不及。课堂中，教

师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生

突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成”与“预设”融合起

来，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与学生、学生与教师的思维碰撞

中领悟科学真谛，形成一定的创新能力。

2、聆听稚音，让“意外”在课堂中争鸣。课堂是教师与学生生命

体验的交流场，倾听是师生之间内心世界的呼应。教师要学会倾听，

因为倾听意味着理解、尊重，一味着接纳、期待，意味着分担痛苦、

分享快乐。它的意义远不是给孩子一个表达的机会，它或许带来的是

早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火花，扬起的或

许是尘封已久的信念追求。学会耐心倾听，就能获取来自孩子的一切

信息，学会耐心倾听，就会发现学生在制造一个个的“意外”，它或

许会打乱教学的节奏，而正是这一个个的“意外”，许多不曾预约的

精彩不期而至，课堂也呈现出“百家争鸣”的精彩。这样的课堂，教

师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，

成长的幸福。

一堂普通的科学课，让我体验到了理想与现实的差距，也深深感

受到了预设与生成的重要。“映阶碧草自春色”--台阶上的小草虽然

不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特

的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己

的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个

人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，

那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化

的气息，听到学生灵动的表达。这样的课堂，一定会时时精彩的！我

们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。

小学科学论文2

我今年买了一盒擦炮，想拼成一个字，我挤好之后把火药迅速点

燃，忽然我发现了它们都变成了石头！“咦？”这是怎么回事，之后

我在网上查了一下。

原来，火药里有种氧酸钾雄黄的成份，一但接触到火源就会立刻

变成石头，可喷的也有同样的成份，为什么不可以呢？我带着同样的

问题又查了一遍。

之后我发现原来氧酸钾雄黄在受到气流的时后成分会立即向两边

扩散，怪不得会四面八方的喷，原来是这样，一但扩散之成份会快速

消失变成黄色，在空中只能坚持几秒便消失，落地后也同样变成石头

但受到一点点的风就会变成了烟。但这种烟及度的污染空气，所以我

以后尽量少放。

通过这次实验，让我收获到了快了，也收获到了知识，真是一举

两得。

小学科学论文3

摘要:在小学科学教学中培养学生的数据意识是科学新课程标准的

要求，是科学教学的重要目标与任务。学生具备了数据意识，才能形

成良好的观察与思考习惯，提高科学思维能力，促进自身科学素养的

提高。

关键词:小学;科学探究;数据意识;培养策略

在科学探究活动中通常会遇到相关数据的观察与测算问题，教师

要注重培养学生的数据意识，使学生形成认真观察的习惯和严谨的科

学态度。数据意识是学生搜集数据、整理与分析数据及运用数据分析

问题、解决问题的心理倾向。新课程标准十分重视学生数据意识的培

养，在提出的教学目标中，有多项教学目标直接指向数据意识的培养，

要求学生能够观察统计数据信息，能够用不同的方式分析与解读相关

数据，通过数据对现象进行合理解释。因此，小学科学活动中应把培

养学生数据意识摆在极其重要的位置，提高学生运用数据分析问题的

能力，促进学生科学综合素养的提高。

一、科学探究活动中数据意识培养方面存在的问题

小学生活泼好动，探究活动给他们带来了乐趣，但是学生探究活

动完成，需要在实验表格中填写相关实验数据时，才发现自己并没有

关注数据，为了应付教师的检查，便应付了事。出现这种现象的根本

原因是学生不了解实验数据的重要性，不会通过数据来深入思考问题。

另外，由于一些探究性活动属于验证性实验，数据已经明确，学生在

实验过程中通常朝着“已经明确了的数据”去搜集，在实验结束回报

成果时，学生往往表不自己的实验所得出的数据与验证的数据相同或

相近，这些问题都影响了学生数据意识的培养。在探究活动中由于缺

乏教师的正确引导，通常会出现这样那样的问题。学生在获取实证的

过程中，主观心理因素往往会成为左右他们行为的诱因，这会导致学

生不能很好地结合实验现象进行实验数据的取舍与分析，导致数据的

失实，这些问题制约着探究活动的有效性。

二、科学探究活动中培养学生数据意识的策略

(一)设置问题，激发学生用数据说明问题的欲望

在科学探究活动中，教师要根据探究内容提出问题，引发学生思

考，激发学生用数据说明问题的欲望，从而促使学生养成良好的观察

与分析数据的习惯。例如，在教学“抵抗弯曲”这一内容时，我给学

生带来了学具:支架与纸条，让学生亲自动手搭建一座“桥”。我又出

不了多个垫圈，并告诉学生，老师想把这些垫圈放在纸桥的中间，并

让学生猜测纸桥能够承受几个垫圈而不至于塌下来。学生匕嘴八舌，

有的说能承受1个，还有的能承受2个、3个等。接下来，我让学生仔

细观察，通过实验看纸桥到底能够承受多少个垫圈。我放一个垫圈，

学生发现纸桥弯曲了，放两个垫圈纸桥更加弯曲了，当放上第三个垫

圈时，纸桥被压塌了。我问学生，这座“桥”能承受多少个垫圈?有的

学生说能够承受三个垫圈，我进一步征求其他学生的意见，有的学生

说桥能够承受两个垫圈，因为放三个垫圈，纸桥就塌了。以上教学片

段中，我给学生创设了一个用数据说明问题的机会，我首先让学生预

测，但是预测往往是不够准确的，让学生认识到通过具体的数据来说

明问题，才是科学的。

(二)动手操作，学会采集有效数据

在探究活动中，我要有意识培养学生的数据意识，让学生学会采

集有效数据，在对数据的比较与分析中，增强学生对数据的敏感性，

培养学生的科学思维能力。例如，在“摆的研究”这一探究活动中，

我让学生动手做摆，并让摆摆动起来，明确摆动的方法。学生分组进

行实验，每小组记录摆每分钟摆动的次数，并如实做好数据记录。学

生探究活动之后，我让学生汇报各小组测得的数据。如有的小组三次

测得的数据是59,60,59，有的小组是47,47,47，有的小组是51,50,48

等等。我然后问学生数据是否准确，在实验过程中是否有不当的地方，

致使数据出现较大误差，并分析一下原因。有的小组说在实验时，摆

撞到铁架台了，有的说自己小组的摆好像越来越慢。我提醒学生尽量

避免这些问题，再进行实验，收集有效数据，再让学生汇报小组的数

据。在这个环节中，我引导学生对摆一分钟摆动的次数进行了多次测

量，以期得到真实有效的数据。对于数据不可靠的情况，就要找出原

因，反复进行实验，才能取得比较有效的数据信息。我还要求学生将

数据记录在实验记录本或者实验报告本上，并且进行分析、比较与整

合，排除十扰因素，切忌拼凑虚假数据。

(三)实验观察，学会分析数据

对数据进行分析是培养学生数据意识的重要途径。教师可以引导

学生通过仔细观察实验过程，采集数据，严格地做好记录。如课前资

料的收集、对物体进行观察中提出的问题、学生个人或者小组提出的

探究计划等内容，都可以采取文字记录的方式，特别要注重相关数据

的详实记录。用文字表述不清和不能用文字描述的观察内容，可以引

导学生通过绘制图表来进行记录与呈现。例如，在探究“植物的生长

变化”这一内容时，对于凤仙花的生活习性、种植时应该注意的问题、

植株各部分的作用的资料信息，学生都可以用文字做简单的记录或摘

记，然后以小组为单位设计相应表格对凤仙花的植株高度、数量、花、

果实、叶的形状、种子的形状用图问和文字做持续的记录，用曲线对

茎的生长状况进行记录。同时，对相关数据进行综合分析，如对凤仙

花生长过程中植株高度的变化，结合气温等因素进行分析，可以进一

步了解凤仙花生长的特点，提高了学生数据分析能力。总之，培养学

生的数据意识是小学科学教学的重要目标，也是科学探究活动的重要

仟务之一。在科学探究活动中，教师要根据学生的特点及探究内容，

通过提出问题，激发学生用数据说明问题的欲望;通过动手操作实践，

让学生学会采集有效数据，树立严谨的科学态度;通过实验观察，引导

学生学会数据分析，提高分析问题的能力;通过交流分享，让学生学会

用数据来证明自己的观点与猜测的正确性，牢固树立数据意识，促进

科学思维的发展，提高科学综合素养。

小学科学论文4

去年年底快过节时，妈妈给我买来了一个水仙花的球茎，我高兴

极了，我按妈妈说的把它放进了盆子里，然后倒进干净的水，并在盆

子里放了几颗小鹅卵石。

我每隔三四天换一次水，妈妈说春节就能开花，还说花个性香。

过了几天，水仙抽芽了，很像葱苗。大概一个月后，碧绿的叶片中探

出几棵花苞。

春节快到了，那几个花苞还是没有开，它也许不明白我看花的情

绪是多么迫切啊!春节过了，它不但没开花，而且花苞枯萎了。妈妈告

诉我，它已死了，再也救不活了。我悲哀极了!我下定决心，必须要找

出它死亡的原因。于是，我去电脑上查找资料，原先，水仙花的生长

要求有阳光，适宜温为12摄氏度——16摄氏度，如果水温太低，那

水仙花就只长叶子不开花，甚至死亡。那段时光，正值南方遭遇五十

年一遇的大雪，我们那里的气温降至0摄氏度，一连十几天的低温，

我没有采取任何保温措施来保护花苞，导致了水仙花的死亡。它就这

样因为我的失误，被冻死了，我后悔末及。

我明白了，养水仙花也需要学问呀!养水仙虽然不需任何花肥，只

用清水即可。但是为使水仙生长健壮，白天应拿到阳台晒太阳。如果

想推迟花期，可采取降低水温的办法，不可太低，10摄氏度为宜。此

外，如果节前10天看不到饱满花苞，可采用给水加温的方法催花，水

温以接近体温为宜。有了这次的失败经验，今年年底我肯定能养出清

香四溢的“凌波仙子”。

小学科学论文5

学习到生活中，我们都离不开纸，而造纸的原材料主要是树皮等

植物的纤维，但由于人们盲目的砍伐。此刻树木也越来越少了，所以

我们要节约用纸，人人有责，要从我们身边的小事做起。

“节约用纸”对我们来说，比起节约水电来似乎遥远了一点。很

少清楚节约用纸和保护生态环境有什么直接关系。我们每个人每一天

都在用纸，用各种各样的不一样类型的纸。那么你统计过吗？你每一

天要用多少张纸？你一星期要用多少纸？你一个月至一年要用多少张

纸？结果是惊人的。一张纸从何而来？纸是由树“变”来的。一棵树

往往需要长几十年才能被人类利用。人类是无情的，电锯声中，几十

年长成的大树轰然倒地。那些木材，运往造纸厂，变成了一张张纸。

纸给人类带来了方便，但同时给森林造成了极大的影响。树木不仅仅

能够用来造纸，还能够带给木材。大面积的森林能够涵养水源，防止

水土流失，净化空气。如果没有树木，就没有氧气，那我们也就无处

安身。森林的消失危害巨大：黄土高原上原本覆盖着成片的森林，郁

郁葱葱，一望无际的林海，泛着绿色的波涛。但是，由于人们的破坏，

此刻黄土高原已真正成为只有黄土的高原，大地脱去了外衣，裸露出

了黄色的皮肤，是那样令人痛心。

每年的3月12日是“植树节”。这一天，我们都拎着工具去植树。

我国此刻的森林覆盖率已上升。这是人类改过自省的结果，是令人欣

慰的。

但是，虽然森林覆盖率上升，但仍然很低。所以，植树造林是一

项艰巨的任务，也是人类永远的任务。此刻已步入冬季，虽然已经过

了植树的最好时节，但我们能够在心中播散“节约用纸”的种子，种

植“植树造林”的树木，等到来年春天，这些树木已发了芽，长高了。

我们能够拿着工具到户外去，将树木的种子播散到土地上，精心呵护

它们，让祖国大地充满绿色！为我们遮风挡雨。节约纸张，从我做起。

小学科学论文6

在动物世界里有许多奇怪的现象，如兔子的眼睛为什么是红色的?

鱼睡觉为什么睁着眼?许多许多，但我觉得变色龙会变色很神奇，所以

我对它进行了研究。

变色龙一般身长25―30厘米，舌头比身子还长，它有一个特殊的

本领那就是会变色，这样它就能够很好地把自我伪装起来，就好像穿

了一件迷彩服一样，既能够避免敌人的侵害，又能够迷惑它要捕捉的

食物，便于采取突然袭击。

这是为什么呢?我上网查了一下，原先它的皮肤内有许多不一样的

色素细胞，有黑色素细胞。红色素细胞。金色素细胞。这些色素细胞

受神经和激素控制。当环境中的光线。温度。湿度等发生变化时，或

是受到惊吓时，神经系统立即会做出反应，引起各种色素细胞的收缩

或舒张的变化，产生不一样的组合，像我们绘画时用“三原色”能够

调出许多种不一样颜色一样，变色龙的身体就呈现出不一样的颜色变

化。

变色龙能随环境变化改变体色，长期对自然环境适应的结果。有

不少动物都有这种本领，如海边的招潮蟹;有的外形也能够随环境变化，

如枯枝碟，颜色与形状与一片枯叶几乎没有区别。动物的这种对环境

的适应性成为“拟态”。

明白了这个道理，我一点也不足为奇了。

小学科学论文7

小学阶段的儿童思维能力处在从形象思维向抽象思维过渡的阶段，

六年级学生的抽象思维虽然仍要借助于直观形象的支撑，但已经有了

长足的发展，分析、推理能力有了明显的提高。所以在六年级科学教

学中，教师的引导作用要逐渐的被削弱，而学生的自主探究能力要不

断的被增强，甚至可以完全依靠学生的自主探究与合作探究。

科学第一单元“工具与机械”学生要学习选择使用工具并体会它

们的作用。这一单元与生活的联系比较紧密，学生在生活中也大都有

过体验，所以在第一单元的教学中，我主要采用了以下教学方法：

一、引导学生回忆生活中的工具

生活是知识的沃土。只有让知识回到生活中，才能开花结果。在

教学《生活中的工具》时，我引导每一位学生回忆叙述：自己在生活

中所使用过的工具；利用这些工具干了什么事情；如果没有这些工具

你能干成吗？等等问题。学生回忆的热情很高，要求回答的也很踊跃。

这样以来，学生即体会了工具的作用，又感受到知识在生活中的作用，

激发了进一步学习的欲望。

二、放手让学生去探究

兴趣是最好的老师，而科学实验又是学生最感兴趣的。所以在教

学时我放手让学生去实验，去探究：学生自己选择实验课题；组织实

验材料；设计实验方法；观察记录实验数据；讨论小结实验结论；交

流汇报实验成果。这样做虽然多花了一些时间，但是学生得到了自己

想要的知识，同时各方面的能力得到了发展。

三、让知识重回生活

解决生活中的问题才是学习知识的目的。教学第一单元要让学生

意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情，恰当地选择工具和机械

可以提高我们的工作效率。在教学时我出示了生活中需要解决的问题，

让学生自己动手去选择工具。例如要打开一个奶粉筒，我给学生了一

些工具：手钳、羊角锤、剪刀、螺丝刀。学生根据自己的已有生活经

验和知识，迅速的找到用螺丝刀开启，即省力又方便。然后让学生自

由发挥，如果没有螺丝刀，你怎么办？学生通过交流讨论，利用杠杆

原理又很快找到了省力的工具。学生在选择工具中巩固了所学知识，

享受到成功的喜悦。

小学科学论文8

周末到了，妈妈让我把家里的皮鞋擦一下，我顺口答应了。走到

鞋柜前，看着这些沾满尘土的皮鞋，我马不停蹄的擦起来。忽然，我

脑子里闪过一道问题，为什么皮鞋会越擦越亮？

实验：我找了同样牌子同样款式的新旧两双皮鞋进行比较观察。

我先用手触摸两双皮鞋的鞋面，发现新皮鞋的表面比旧皮鞋的表面光

滑得多。旧皮鞋涂上鞋油，仔细擦过后，虽然亮了许多，但仍无法与

新皮鞋相比。皮鞋的亮度是否与鞋面的光滑程度有关呢?

我取来一双没擦过的旧皮鞋，在放大镜下鞋面显得凹凸不平的。

然后，我把一只鞋涂上鞋油并仔细擦拭，另一只不涂鞋油作空白对照。

我发现第一只擦拭后，表面明显变光滑了许多，而且放在阳光下也比

另一只有光泽。为什么两者会产生这样的'差别呢?

答案：经过从网上的搜索，我得知皮鞋的表面原先就不是绝对的

光滑，如果是旧皮鞋，它的表面当然更加的不平，这样它就不能在必

须的方向上产生反射，所以看上去没有什么光泽。而鞋油中有一些小

颗粒，擦鞋的时候这些小颗粒正好能够填入皮鞋表面的凹坑中。如果

再用布擦一擦，让鞋油涂得更均匀些，就会使皮鞋的表面变得更光滑、

平整，反射光线的潜力也加强了。

我最后明白皮鞋为什么越擦越亮了。原先生活中的“问号”还真

不少呢！

小学科学论文9

内容摘要：

我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探

究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况

确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，

以追求真正在探究中有所收获。

关键词：

经历探究 激情 提出问题 科学探究 效果 方法

小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究

既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的

学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的

科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验

学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事

实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，

它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历

探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问

题很值得我们深思。

有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。

讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、

小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提

出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的

生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、

喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让

学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料

就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个

同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头……

这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现

各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定

自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概

念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。

对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手

给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不

是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样

研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。

新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提

出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，

是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们

整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，

并紧紧围绕这个问题收集信息。

一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，

提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分

析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够

完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形

成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去

操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量

无质”的探究活动。

作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教

学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活

动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从

中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，

仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动

手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，

而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的

“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标

的系统达成。

小学科学论文10

节约纸张——科技小论文

花只能喝水吗？

世界上的所有花都是靠着喝水长大的，那么，花只能喝水吗？花

能像我们人类一样吃鸡皮、喝牛奶、喝饮料吗？这是一个值得讨论的

问题。

那天，我来到我家花园，看见每一朵花都精神抖数的样貌，真是

狠不下心去做实验，我绕着花园走了一圈后，发现了一朵花好象无精

打采的样貌，也正好能够给我做实验。我想到这些，连忙回家拿材料，

材料有：鸡皮，牛奶，和饮料。怎样才能让花把这些材料“消化”掉

呢？我想到了以下几点方法：先“喂”一些鸡皮给花吃，然后再放半

杯牛奶和放半杯饮料下去，过了一天后，我又下来了，我一下来就跑

去看那朵被我做过实验的花，我睁大眼睛一看，那朵花还是生着病，

我就明白必须是失败了，但是我没有因为一次小小的实验失败而放下，

而是更激发了我继续做实验的情绪，所以我有一次地做了实验，可我

还是失败了，之后我连着几次都做了这个实验，但是都失败了，最后，

我都做得不耐烦了，可在这个时候，我想起老师经常说的一句话：只

要你能够坚持不懈地做一件事情，就必须能够成功的。我想到这些后，

又做了几次实验，功不负有心人，结果成功了，这一次实验我是了两

块鸡皮，然后再在里面放入一半都没有的牛奶和饮料才成功的。

花！一个美丽的神圣的花仙子，无论什么东西种植给你，你都会

长得多姿多彩美丽致极，多观察你，我们的科学成果将会更加丰富。

小学科学论文11

摘要：新课程改革，使得科学课堂教学走上了生活化、活动化、

自主化、情感化的道路，它是自然科学课堂教学真正贴近自然、贴近

经验、贴近生活，充满生活的活力。正因为种种原因，对教师的工作

不断提出新的要求，新的挑战。培养学生良好的学习习惯，是全面实

施素质教育的要求，是时代和民族发展、科学技术飞速发展对未来人

才素质的需要。学生养成良好的学习习惯，是科学教学成功的关键所

在。

关键词：培养学习习惯观察探究动手动脑反思

科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启

蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体验科学活

动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是摆在每

一个小学科学教育工作者面前的重要课题。我认为，良好科学学习习

惯的养成，培养学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，它将

为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。

一、培养良好的观察品质

观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是

与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”

不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的

观察结果，如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万

有引力定律。傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良

好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。良好的观察品质主

要包括：

（一）观察的客观性：“求实、客观”是培养科学过程技能的基

础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的

态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自

己所观察到的现象。

（二）观察的持久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的

结果。如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子

活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。达尔文也是经历了几十

年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的《物种起源》。所以，在小

学科学教学中，能够引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养

学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学

态度。

（三）观察的敏锐性：科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵

即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略就是从教

堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养学生

敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提

高学生的观察能力的关键之处。

（四）观察的全面性：要引导学生全面地、多角度地对事物进行

观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如

教科版小学科学五年级下册中对古代《受水型水钟》的观察，要将漏

斗、水筒、浮标、齿轮、刻度盘、刻度尺等综合起来，进行全面地观

察，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉

器官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，如果同时使

用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然更全面。

（五）观察的选择性：小学生由于年龄小，他们经常抓不住观察

的重点，注意些不该注意的东西，如：用酒精灯加热物品时，本该观

察被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动。

因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能

观察的准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有

意识、有目的的观察习惯。

二、养成主动探究的学习习惯

小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习

的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才

能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而，不少学生没有养成主

动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那

样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案，

他们会毫无保留地将答案告诉孩子，惟恐孩子听不明白。进入学校后，

不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等

方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部

就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，孩子们

习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的

精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇

到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。

如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑

动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计

实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并

不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用

是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成

主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去？

三、养成动手又动脑的学习习惯

新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习

养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，

在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目

的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实

验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门

道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学

生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的

目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即

动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的

并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直

观形象中抽象出事物的本质。

如：在探究《电磁铁》的性质时，首先教师可以引导学生提出他

们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制

作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电

磁铁有没有南北极？若有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？

然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多

种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在

活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬

间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现

象的分析、以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认

真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探

究，才能切实有效地培养学生的科技素养。

四、养成总结反思的学习习惯

学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的

结论是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的

兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，

是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏

事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导

学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，

学生会收益很大。如：学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡

不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生

合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶

有兴致地分析出很多种原因，诸如：电池没电了；线路某处没接好断

路了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接

线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因，然后，根据

这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待

“失败”，学生收益非浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发学生

求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学

科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看

待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学

生在成败中皆受益。

五、养成善于开发利用科学资源的习惯

小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本

性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科

学用科学。然而现实中，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为孩子

的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外

科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购买智力玩

具的途径。长此以往，孩子们养成了唯书本而学，唯现成用具而用的

被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更谈不上去开发生活资源学

科学。

因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，

去挖掘生活中的科学资源。如：探究居室养花的学问；浇花喷水器的

原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变

的研究；探究水壶除垢的方法等。同时，要引导学生善于收集生活中

的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源，如：废弃

的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等

很多实验。还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、

泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以用来做出

精彩的科学实验。因此，科学教育要使学生养成善于开发利用课程资

源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发

展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。

总之，担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科

学学习习惯，比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科

学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。

参考文献：

[1]科学(3-6年级)课程标准研制组.走进课堂--小学科学新课程案例

与评析[M].北京高等教育出版社，20xx.

[2]朱纪华.现代小学科技教育[M].北京：中国建材工业出版

社,20xx

[3]张奇,沈群,韩志伟.小学科学教学心理学[M].北京：北京教育出

版社,20xx

小学科学论文12

摘要：

本文针对小学科学较重如何培养学生的创新精神这一关键性论题

展开分析，从反思以往教学中的不足出发，总结出小学科学教学如何

培养学生的创新精神。本文希望可以结合实际提出笔者的一些建议，

以此来促进我国小学科学教学的效率。

关键词：

小学；科学教学；创新

引言

步入２０１５年以后，我国科学学习的要求发生了新的变化，科

学探究在《小学科学课程标准》中被重新划定角色作用，变更成为了

科学学习的核心环节。加强科学探究，不仅仅能够促进小学生对科学

学习的好奇心，还能在一起程度上让学生更好地了解科学的含义，科

学辨认什么才是真正的科学。除此之外，在探究的过程中，学生从问

题的提出、问题的分析一直到问题的解决，这前后的过程基本上都是

由学生在教师的指引下完成的，而这个过程完成之后，学生往往能够

锻炼出独立思考以及具备创新特点的科学精神，而这两点极其重要的

思想观念将会有利于我国小学科学教育的开展。

１反思传统实验教学模式的不足

在人类发展进程中，观察与实验是人类与自然接触的必要方法，

也是科学教育中非常重要的组成部分。为了能够实现科学教学的目标，

绝大多数的科学教师都会利用实验教学方法，让小学生通过直观的肉

眼观察，体会科学实验的过程以及魅力。不过，因为传统教育思想的

束缚，很多科学教师对待实验观察教学法的态度往往都是程式化的眼

光：实验开始之前，教师讲述一大堆与实验相关甚至是不相关的知识，

然后叮嘱学生在接下来的学习中要注意到一些什么；然后实验进行的

时候，教师通过手把手的教导，指着一些关键点告知学生，实验结束

后，也不要求学生做什么总结性的陈述。正是这种程式化的教学方式，

导致整个教学过程中，学生已然失去了发挥创新思维的动力，教师说

什么，学生就想什么，做什么，前后根本不需要进行独立思考。这样

的教学方法，真的能够提升小学生的科学素质，培养学生的创新意思

和动手能力吗？答案显然是不能。这样做的后果只能是压抑学生自由

发散的天性思维，限制学生创新思维的培养，只有真正放手的教学方

法，才能让学生养成独立思考的习惯，只有这样，学生才会主动选择

创新学习。

２培养学生创新精神的方法

２．１锻炼学生的创新意识：

在创新教学开始之前，教师首先要做的就是利用身边一切可行的

正确手段，有力促进小学生的创新意识培养，只有具备了创新意识，

小学生对接下来开展的创新活动才能有创新的意愿。在小学科学教学

课堂上，以教师为主的传统教学模式已然跟不上时代的发展，取而代

之的是以学生为主体的启发式教学。许多小学对创新的态度是认为其

是神秘而又虚幻的，而小学科学教师为了能够让学生感受到创新就在

身边的道理，可以借用历史的一些科学典故以及身边存在的小发明以

言语以及展览的形式，告诉学生科学就在生活的细节中，就在他们的

身边，只有充分展开启发式教学，才能让学生拥有愿意去探索科学的

动力和积极性。

２．２创造条件给学生动手的机会：

在小学科学课堂的开展过程中，小学生永远是不可或缺的主体部

分，所以，根据《小学科学课程标准》的相关规定，小学科学教师必

须要想方设法，利用身边一切有利的条件，给予学生亲身经历或者操

作实验的机会。例如：《水能溶解一些物质》这一课程教授的过程中，

学生可以通过直观的肉眼观察了解水溶解的过程与结果，只是针对水

溶解的一些知识仅仅是停留在表面上，简而言之，大多数学生只知道

水能够溶解一些物质，但是不同物质在水中的溶解能力强弱却是不甚

明白。针对这个教学问题，教师如果仅仅用口头表达直接性地解释出

来的话，虽然能够教会学生这方面的知识，但是却无法让学生独立自

主的思考。所以，教师可以采用一些引导式发问的方法，比如询问学

生：不同物质在水中的溶解能力是同等的吗？带着这样的问题，一些

学生就会产生疑问和好奇心，那么接下来趁着这个机会，教师可以继

续将问题的深入进一步深化，逐一引导学生自己慢慢发现不同的物质

在水中的溶解能力是不一样的。

２．３给予适当的引导：

无论是科学实验又或者是科学问题的解答，教师如果仅仅是传授

答案的话，那么也仅仅是授之以鱼，这种方法显然没什么根本的意义。

教师在教学过程中，最根本的目的便是授之以渔，对于这一点，教师

就需要在学生解决问题的时候，不能单单说出答案，而是要指出一条

可以解决问题的线索，让学生独立自主地去解决问题。例如：在《声

音变化》这一课程的教学中，教学的目的是为了教会学生熟悉并且掌

握声音在不同环境下的变动情况，在课程开始之前，教师可是适当地

引导学生展开几个方面的实验，例如：两个物体远近声音的变化、在

不同物质中声音传播的速度变化等等。通过这种比较分析的方法，在

实验进展的时候，慢慢指引学生进行“声音远近变化”以及“声音环

境变化”等实验，进而采用对比分析的方法，切实让学生了解课程设

置的目的以及方法。或许在实验操作阶段，一些小学生因为第一次接

触到陌生事物有些不习惯，但是只要通过循循渐进的引导以及教学，

这种不习惯的观念才能被克服。要想锻炼小学生的创新精神，一味地

告知学生结果显然是不适合的，这样虽然也是解决问题的一种方法，

但是起不到真正培养小学生独立自主的课程目标。而引导教学方法则

不一样，在给予学生一条可以顺延的线索之后，让学生自主进行实验

和学习，充分了解这个过程中有可能出现的问题以及一些特殊的细节，

在实验之后，学生在潜意识中将会形成实验的记忆，这种记忆往往是

非常深刻的，对学生日后的成长将会非常大的作用。

３结论

小学科学教学的改革，一方面体现出了我国教育制度是伴随着时

代的发展而不断发展的，另一方面则是体现出当前我国教育环境改革

的必要性。通过长期的研究和实践，我们可以非常清晰地看到，科学

教学的改革路程是一条非常艰辛而又漫长的道路，在这条道路上，教

育工作者必须要秉承坚持不懈的信念，用于破除陈腐教育思想，用科

学、可持续、创新的眼光指导科学教学，站在学生的角度为学生设计

专业的教育环境以及教育方法，只有这样，整个教学改革才能顺利展

开，只有这样，教学改革前进的道路才能实现新的突破。

作者：巩凤华 单位：吉林省四平市铁东实验小学

参考文献

［１］徐敬标．小学科学教学渗透科学史教育的研究［Ｊ］．教

学与管理２０１０年０８期．

小学科学论文13

昨天下午，我和哥哥去乐人烟稀少的小路上骑自行车，突然，我

的自行车轮胎爆炸了！

到底是什么原因会导致我的自行车轮胎爆炸的？我认为是自行车

骑得太快了，轮胎碰到了地面上的硬的异物，导致我的轮胎局部承受

过大的压力而使自行车轮胎爆炸的。我带这这个问题，仔细的查看刚

刚骑过的地面，并没有发现任何硬的东西可以让轮胎承受过大的压力，

导致轮胎爆炸。下午，我准备分别骑下这两辆自行车，在作出判断。

看看到底是什么原因？我先骑了一下我自己的自行车。跟上午骑

的感觉并没有什么两样。我再骑了一下哥哥的自行车，我发现哥哥的

自行车比我的自行车行驶的稍慢一些。例如，我骑自行车一百米需要

八秒钟，那么哥哥骑自行车就需要十秒钟。我还蹲下来用手捏了下两

辆自行车的后胎，我的轮胎不容易捏进去，说明气冲的很足。

哥哥的的轮胎容易捏进去，说明哥哥的轮胎气冲的正好。这样一

来，我的轮胎爆炸的原因是气冲的太足，再加上上午骑自行车的速度

过猛了，才会爆炸所以，自行车轮胎充气压力过大，会导致轮胎爆炸，

这个很容易理解，就像我们的气球气吹的空气太多，也会爆炸的道理

一样的。名师点评：小作者这篇作文讲述的是发现自己自行车轮胎爆

炸的奥秘。小作者的描述很详细，写了自己实验、判断、验证、推理

的各个过程，最终总结了轮胎爆炸的原因，这样的结果让读者感觉比

较信服。

小学科学论文14

一、小学科学教材与教学现状分析

1.关于教材

现在小学科学教材在很多方面都没有体现出学科的特点，教材在

选择和编排方面的科学性不强，教材中的很多内容不利于学生进行科

学的学习。科学课主要在于增加学生的科学知识，并且掌握一定的科

学概念，但是在小学的科学教材中，教师由于受到教学条件的限制，

不能选择符合新课程要求的教材，很多教材不仅排版的质量比较差，

而且其难易程度与学生的接受能力不相符。教材的选择需要考虑学校

所在的地区特色，这样教师才能充分利用学生的生活背景开展教学。2.

关于教学现在小学在开展科学课的时候都没有系统的规范，很多科学

课的教师并不是具体的专业人员，科学课知识作为一门副课在大多数

的小学存在，班级里学生的数量较多，在这种情况下，教师不仅负担

的学生人数较多，而且需要跨年级进行备课，这就要求教师带领学生

开展各种活动，而且需要学校提供大量活动器材和实物材料，并且配

备相应的教具和学具，这对科学课教师而言，他们要承担的任务更是

重上加重。学校的重视程度不足，相关的教学设施欠缺，这些因素不

利于教师将规定的内容有效地传递给学生。

二、有关小学科学教材与教学现状问题的对策探讨

1.通过不断研究编写科学教材

现在很多小学运用的科学教材都是结论性知识偏多的版本，这些

内容对于小学生而言有很大的理解难度，纯粹知识的学习是违背小学

生的心理特点的，因此教师可以根据本地的实际需求编写更加有针对

性的教材，在呈现知识的同时可以配置一些插图，这样形象化的编排

能够活跃学生的思维。教师在上课之前还可以自制一些科学的教具，

将科学的内容以实验的形式来进行，这样的方式可以加强学生对一些

抽象知识的理解。

2.加强对教师的培训和指导

科学教师的成长需要学校提供更多的学习机会，在日常的教学中，

教师很容易产生困惑，再加上有些小学缺少教学资源来提高科学课的

教学质量，因此积极地参加不同形式的培训就显得十分重要，科学教

师通过培训可以充分学习其他优秀教师的教学模式，并且可以提出自

己在科学课堂中遇到的问题，通过分析和讨论，这些问题可以得到更

多的解决方案。

3.学校要重视科学课

学校要改变对科学课的态度，在科学课教师的配置方面，不能把

其他学科的教师安排在科学课中，因为科学课需要专业的教师来开展，

而且学校应该注重科学教师提出的意见，投入资金来购买必要的教学

设备，积极支持各种形式的科学活动，这样的科学课才能够达到新课

程规定的要求，学生才能够真正地培养科学的学习态度。

三、总结

综上所述，教师的科研能力很大程度上受其专业素质的影响，作

为一个小学科学教师，不仅要有丰富的科学知识，而且还要有不断学

习的科学态度。仅仅靠有限的教学经验是不够的，教师在课程改革的

背景下还要加大科学研究的力度，这样才能适应时代的变化及教学要

求。

小学科学论文15

一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物呑

到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。

反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学也

不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化

社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为

重要。在科学教学中如何培养小学生学习兴趣，这是每个科学教师关

注的问题。“兴趣是最好的老师”是培养学生创造精神的原动力，也

是学生学习科学的基本动力之一。学生有了学习兴趣，也就有了表现

的欲望与冲动。同时科学课程标准中明确指出：培养学生能积极参与

科学学习活动，对科学有好奇心和求知欲。只有学生对科学学习产生

了浓厚的兴趣，才能激发起强烈的求知欲望和主动参与学习的动机。

因此科学课堂中一定要注重对学生科学兴趣的培养，使学生走近科学、

亲近科学，了解科学。并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态

度，做到快乐地学、主动地学、学有所得、越学越爱学。对此，我在

科学教学中，在“趣”上巧做文章，不仅达到以“趣”激学的效果，

还使原本死气沉沉的课堂焕发了“青春”，充满了“魅力”。

一、创设情境，产生兴趣，激活思维，展现科学课堂的“魅力”。

兴趣总是在一定的情境中产生的。情境就是要充分利用形象，创

设典型场景，激起学生学习情境，把认知与情感结合起来。兴趣是最

好的老师，是影响学习自觉性和积极性的最直接的因素。学生只有对

所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、善学，从而增进知识，

增长才干。在正式讲授教学内容之前，教师创造与教学内容有关的意

境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴

趣和求知欲的有效手段和方法。“创设情境”就是在教材内容和学生

求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情

境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、

思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引

入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。学生自己会积极思考

起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱

发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果

较佳。例如《我们的身体》一课，我针对小学生好动的特点，在讲身

体的结构之前，我播放了一段广播操录像，让学生们跟着录像学做操，

活动一下筋骨。小朋友可高兴了，跟着录像做得有板有眼的，这样不

仅满足了孩子们好动的天性，而且让他们真正对这节课产生了兴趣。

在活动中，不仅使学生通过观察和活动感知身体各部分的运动，而且

对人体的划分有进一步的认识，为后面自己动手利用牙膏盒物体做个

小人打下了基础。

二、运用直观，发展兴趣，为科学课增添“魅力”。

心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意；

小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的，运用生动的语言，适

当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴

趣的同时还能发展兴趣。运用电教手段，活跃教学气氛，发展兴趣。

直观、形象的科学课堂首先要创造一个活跃的课堂教学气氛，让学生

在心理上有一个安全感。运用电教手段可以帮你达到这个目的。如

《秋叶》一课，在观察各种植物叶子形状的时候，我把课本上的几幅

图全部设计在多媒体中，在屏幕上投放出来。让学生想介绍哪一幅就

介绍哪一幅，并且能根据学生的要求把他所选择的那幅图放大。学生

们争先恐后地介绍，课堂教学气氛非常活跃。在这一过程当中，不仅

训练了学生的想象力，把叶子想象成像什么什么，而且训练了学生的

口头表达能力，把叶子的形状介绍得井井有条。

三、巧设实验，增添兴趣，体现科学实验的“魅力”。

实验是科学课堂教学的一个主要组成部分，它可以使学生更加牢

固地掌握科学知识，形成熟练的技能技巧，所以精心设计多种形式的

实验，既增添学生的学习兴趣，又巩固所学的知识。《科学》是以实

验为基础的一门学科。在科学实验中，实验者是活动中的主体方面，

是最积极的因素，研究对象和实验手段则属于客体方面。但是科学教

学中存在的一些问题，就是教师注重教给学生实验的方法，满足于学

生看到实验现象为目的，忽视培养学生实验能力。增加学生的学习兴

趣，让学生积极主动地学习。再如《秋叶》这一课，在讲解了叶的构

造、形状之后，要让学生用自己采集来的叶子做叶贴画。在学生的制

作过程中，我播放了一段轻音乐，既可以发挥学生的想象力，又活跃

了课堂教学气氛。这种练习一般都在后半节课中进行，学生因较长时

间的学习，已显得比较疲劳。如果在制作时配之以轻柔的音乐，就可

以让学生在愉快的气氛中完成制作，起到消除或减轻”这时，同学们

争强好胜的心理表现出来，人人积极思考，竭尽全力寻找与众不同的

方法。

四、课堂小结，保持兴趣，巧用“魅力”激励性评价。

一节好的科学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣已浓”，而

且还要“课结束，趣获存”，使学生保持学习兴趣。我们本着让每一

个孩子都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平

上有新的发展的原则，不仅注重孩子们探究活动的结果，更重视了对

探究过程的评价；不仅关注孩子们是否在原有水平上获得了新的知识

经验，更关注孩子在探究过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的

见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同伴合作和交流；

我们在教师评价的同时，还在小组内开展互评。教师常常采用的激励

语言是：你真了不起!你很像一位小科学家!你真是个聪明的孩子! XX小

组设计的方案很详尽，XX小组研究十分专注等。

五、强化求异思维训练激发学生的创新意识。

实施创新教学，创造活力课堂，是时代对教师的召唤，是小学科

学课堂教学的出发点和归宿。思维能力是人最重要的能力，是人能力

的核心。一个人智力高低，能力大小都与思维能力有关。求异思维是

指对问题的处理没有固定答案或存在多种不同答案的思维活动，它可

以拓展学生的思维空间，使学生多方位，多角度看问题，对于打破学

生的定势思维有很大的好处，让学生在操作中培养求异思维。要让学

生多实践，培养学生的分析能力。科学课教学生学习的是简单的科学

基础知识，不能强求完整、严密。既要作具体的分析，更要侧重学生

语言的内容，要引导学生把他头脑里想到的东西说出来，并能使别人

听得懂。通过这样长期的训练，学生思维的灵活性大大增加，为创新

意识的形成创造了有利的条件。

教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，

不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？

没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？总之，“一石激起千层浪”各自展

开思维的翅膀，激发学生学习的兴趣。小数科学教师要不断提高教学

艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激

发学生的学习兴趣，调动他们学习科学的积极性，使教学效果最佳。

才能实现科学课堂的高效化，才能打造出充满生机活力的魅力课堂。

在小学科学教学中，要根据小学生的身心特点及课堂教学实际情况，

把枯燥无味的科学课堂灵活地打造以“趣”激活的“魅力”课堂。

参考文献：

【1】小学《科学》教材

【2】全日制义务教育小学《科学课程标准》

【3】学科学教材与教学现状及对策