小学班级管理中情绪与理性研究论文

小学班级管理中情绪与理性研究论文

小学班级管理中情绪与理性研究论文

一、小学班级管理中涉及的“理性”问题

（一）小学班级管理中涉及老师的“理性”

老师作为一类群体、一类职业，其“理性”因素在学生管理中发

挥十分重要的作用。对老师来说，受到很多条条框框的限制，很多规

范、规章、制度的约束，因此这就要求老师有“理性”，使各方面达

到规范状态，不能超越老师应有底线。同时，老师应不断提升个人教

学水平与个人修养，使自身素质有一个更高水准。当小学班级管理中

遇到问题时，老师应运用“理性”管理，将各方面问题协调好，保证

管理更有艺术和智慧。

（二）小学班级管理中涉及学生的“理性”

小学生正处于特殊阶段，受到年龄影响，这一阶段学生由许多特

性。小学生是正在成长中的孩子，在学校他的角色是一名学生，因此

学生不仅要有孩子的本性，还要有学生的样子，这是教育的要求。在

学校，学生受到学校、老师的规范和约束，应保证行为的.合理性、合

规性，这就是学生的“理性”。若一味强调学生的个性，那么就会导

致学生上课不认真听讲、不按时完成作业、打架斗殴等不良行为，那

么小学生的班级管理就会乱作一团。

二、小学班级管理中的“情绪”与“理性”的转换

小学班级管理中遇到的各种问题对老师来说既是挑战又是机遇，

通过解决问题，做好“情绪”与“理性”的合理转换，是小学班级管

理的基础。小学班级管理既是一门科学，又是一门艺术，两者缺一不

可，相辅相成、相互作用。小学班级管理中，老师既要充满爱心，又

要严肃有力，只有这样才能推动班级管理良性循环，才能使小学生得

到培养。通过情绪化理性和理性化情绪指导，在两者之间找到平衡，

确保小学班级管理工作开展得顺利。

（一）小学班级管理中情绪化的理性

在小学班级管理的“理性”方面，若只严格执行规范、条例，缺

少弹性空间，就会使学生的活动受到局限，这是管理中的弊病。要是

老师一味告诉学生应该做什么，不应该做什么，什么是对的，什么是

错的，就会把学生培养成没有主见、没有观点的“生物”，对小学班

级管理来说是悲哀的。因此，小学班级管理中，要在理性基础上进行

调试，形成一种情绪化理性管理。在理性管理的指导下，增加一些艺

术性和智慧性，对学生进行授权，使学生得到尊重。具体措施主要有

以下几点：一是调动学生管理班级的积极性。引导学生选出班干部，

发挥班干部班级管理的作用。二是保证每位学生有事干。要求每位学

生参与到班级日常管理中，在享受权利的同时，承担义务。三是引导

学生积极参加集体活动。帮助学生在集体活动中得到锻炼，丰富体验

和感受。

（二）小学班级管理中理性化的情绪

小学班级管理中，一味运用情绪进行管理，会使管理走向极端。

因此，应以学生为主、老师为辅，提倡“全员参与”的形式，保证班

级宏观调控，形成一套自律管理模式。老师单纯依靠情绪管理，会对

学生造成极大危害，小学生自身具备的天性对教育来说是十分可贵的。

所以，小学班级管理中，老师应在保持一颗爱心的基础上，采取严格

的方式方法，形成理性化情绪，对学生加以约束。小学班级管理工作

是一项任重而道远的任务，包含管理智慧。小学老师通过对小学生

“情绪”与“理性”的把握，不仅增加管理中的艺术，而且提升管理

中的温暖，使班级管理中的“情绪”与“管理”得以转换，以此实现

教育本质。因此，使小学生学习、老师教育、班级管理到达应有境界。