只有适合才能走向更好(上理工附小10.19)

只有适合才能走向更好

上海理工大学附属小学

背景分析：

依据“不一样的生命，一样的精彩”的办学理念，学校在课程建设上需要开

设更加多元的课程来满足学生的需求，逐步实现学校的育人目标。学校通过师生

问卷调查，发现学生喜爱的大部分课程内容教师都能够承担，还有一小部分内容

由于受到教师能力的限制无法满足。作为附小的我们有了上理工大学强大的高校

专业支持，则成为了我们课程开发建设的重要资源。学校在探访上理工的重要实

验室，上网了解上理工的优势学科和专业，征询上理工教师家长的专业的基础上，

开设了院士励志课程、家长短小课程，但这不能完全满足自主拓展课程的额需求。

学校又是上理工大学生社团联合会的重要社会实践基地，我们试图挖掘大学生资

源，丰富学校课程，希望通过课程建设，让大手牵小手，实现双方的共同成长

案例描述：

片段一：大学生课程涌入附小

充分利用大学生资源之处，学校中就一下子涌入了大量的大学生课程。自此，

每周一下午，上海理工大学附属小学的自主拓展活动中就出现了一群年轻的“老

师”。他们就是来自于上海理工大学社团联合会的大学生志愿者们。他们带着自

己的兴趣爱好涌入了附小，与附小老师共同携手，为孩子们开设丰富多彩的自主

拓展科目，有日本印象、德国风情、摄影、摩登车时代、魔方等科目。每次巡查

时，总能看见有的课堂上大学生老师总是如同大学教授一样在讲台前侃侃而谈；

总能发现有的课堂上孩子们用迷茫的和无奈的眼神看着这个大哥哥；总会有一些

课堂上出现一位“新”老师。一学期下来，通过学生问卷发现有些学生的学习兴

趣降低了，有些学生反应听不懂，有些学生提出课程学习时间过长，有的内容并

不需要16课时来学习„„面对这么多的大学生课程，究竟该如何去实施或许是

需要首先去解决的问题。

评析：

大学生课程的涌入，丰富了附小自主拓展的课程内容，落实了市教研室科目

开设数达到班额数的150%的要求。大学生课程涉及语言、科技、艺术、体育健

身和综合实践等学习领域，拓宽了学生科目选择的空间，有利于开拓学生视野，

丰富学习经历。由于这些课程源自大学生自身的兴趣爱好，为学校中一些没有一

技之长的教师提供了学习机会，帮助学校实现教师人人有所长的目标。

大学生课程是资源的利用，资源的合理化利用则是需要通过不断实践和完善

才能真正实现。在大学生课程涌入的情况下，问题也随之出现。首先，由于对课

程的认识不够，在实践后发现有的课程过于专业不符合学生的认知基础；有的课

程较单一，8课时就可以完成；有的课程不适宜在一个较小的空间内进行。其次，

每个课程都由相关社团的成员来校实施，社团成员每年更新，加上大学生自身的

学习任务，以及作息时间等方面与小学存在差异等原因导致课程授课人员经常轮

换，无法固定。再次，大学生毕竟没有教学或指导学生开展活动的经验，在课堂

上往往采用“教授讲课”的方式，易导致学生学习兴趣降低。

片段二：大学生课程引进附小

场景1：选修课

《魔方》是许多大学生课程中最受学生欢迎的一个科目。这门科目的内容本

身就令孩子们非常感兴趣。每一堂课，都有大学生老师与学校老师分工合作完成

学生的指导任务。课堂上，大学生老师对孩子们进行细致地讲解，帮助孩子解决

“T形图”、“鱼形图”等技巧问题。学校老师则是在一旁关注孩子们的实践操作，

孩子们可以随时举起小手请求帮助。由于《魔方》科目的教学内容是三阶魔方，

所以学生的学习时间非常短，6课时的分步指导足以让孩子对三阶魔方玩法有初

步了解。再通过2课时的集中练习，大部分学生都能够掌握技巧，而且对魔方产

生了更加浓厚的兴趣。有不少孩子在三阶魔方学习的基础上，还自行学习了四阶

魔方、五阶魔方和二阶魔方，甚至于怪异魔方的学习。

评析：

《魔方》已经从大学生课程转变为学校教师的课程，已经完全移植入学校的

自主拓展科目群中。此课程能够顺利的在学校课程中生根发芽，思考一下主要有

一下这些原因：1、此课程不仅学生喜欢，承担助教的老师也非常喜欢，这顺应

了人“好玩”的天性；2、课程活动以学生动手实践为主，学生的自主性得到了

充分的激发；3、课程实施的时间符合学生的实际需要，选择三阶魔方的学习内

容也非常适合学生已有的认知特点；4、由于学习周期较短，也确保了大学生老

师能够由始到终地参与到指导的全过程；5、大学生与助教之间的沟通交流较为

频繁，课前对学习内容的交流，课后对学生学习情况的反馈，使得两位老师在课

堂上有了默契，以便对有困难的学生进行针对性的指导。久而久之，学生的学习

兴趣明显上升，学习的自主性也得到了充分的体现。

场景2：小讲座

从大学生课程中，我们选取了一部分可以拓宽学生视野，增长知识、学生感

兴趣的内容作为学校讲座课程的一部分。学校把大学生讲座与家长讲座、教师讲

座等进行汇总，然后形成一个“讲座超市”，学生可以根据自己的兴趣爱好，选

择其中的一个讲座内容进行学习。根据学生的选择，大学生讲座总是受到孩子们

的喜欢，如：跆拳道、德国风情、日本印象等。以讲座的形式开展，更符合大学

生的授课形式，他们只需在讲座过程中设计1至2个互动环节即可。而且许多的

讲座内容都是他们结合自身的专业来进行系统设计，同时融入生活元素，让孩子

们逐渐对周围的人、事、物产生兴趣。

评析：

大学生抱着一腔热情来到学校，主动想为孩子们开设一门课程。为了不打小

他们的热情，学校把一些课程内容较适合孩子，教学方式简单枯燥、教学内容偏

理性的课程单独罗列，作为讲座内容，为学生提供自主选择的讲座内容。讲座的

形式与课堂教学活动形式有明显的差异，但是对于已经习惯与“讲授式”教学方

法的大学生来说，更易于他们的实践操作，从中促进学生知识的增长。其次，讲

座课程的学习形态，也补充了学校拓展型课程的实施方式，丰富了课程类型，促

进了课程建设，让孩子们能够感受到讲座不是单向的听，而是像活动一样获得快

乐。

总体反思：

一、 有选择地接纳

当大量的大学生课程涌入学校时，学校必须从多方面来考虑这些课程是否与

办学理念一致，是否能为育人目标的达成服务，是否适合学生的实际，是否能够

帮助学校的一些没有技能或爱好的教师掌握一种技能或拥有一个爱好„„就如，

学校刚刚开始与大学生携手时，大学生课程极大地丰富了学校的课程内容，但也

出现了诸多的问题。这就不得不引起我们的思考，不得不去对这些课程进行筛选，

有目的地选择一些围绕理念、适合孩子，易于实践的课程内容来充实学校的课程。

经历全接纳到选择性的接纳的过程，我们才能更大地发挥大学生课程的优势，显

现大学生课程的价值。

二、 有层次地推进

大学生课程进入学校以来，主要分为三个层面来进行落实。第一个层面是讲

座课程。讲座课程虽然只是一个小时的课程，但是他却是学生初步了解大学生课

程的一个载体。学生可以通过讲座课程了解相关内容的学习内容，学习形式，从

中激发学生进入下一个层面，即自主拓展活动。第二个层面，即自主拓展活动，

给予学生对科目的初步了解，为保持自身的学习兴趣，可以通过网络平台选择此

科目的自主拓展活动，从中进一步学习有关内容。第三个层面，则是利用大学生

资源建设学校的一些特色社团，由大学生对具有一挤之长的学生进行个别化、提

高性的指导。面对学生的实际情况，进行有层次的推进则会充分发挥课程的优势

和大学生自身的水平和优势。“其次，根据不同的课程内容，学校因根据长课程、

短课程或微型三种类型的课程来实施。这样做更有利于学生获取知识，更有利于

激发学生的好奇心和学习兴趣。

三、 有系统地管理

开始之处，大学生课程的随意性交代，缺少系统性的管理和规划。为了确保

大学生课程的规范实施，学校对大学生课程的引进有一定的要求。每门课程都必

须由大学生制定授课计划，学校根据计划对课程进行筛选和梳理。然后为每一位

大学生老师配备一位助教（由学校老师担任）。每学期召开大学生课程负责人会

议，了解实施进度、过程中的困难和问题。并根据长短微三类课程进行分类管理，

以促进课程的有效落实。

四、 有效地促进

在大学生课程实施的过程中，无论是学校、学生、老师还是大学生自身都在

一定程度上有所提高。对于学校而言，课程的丰富性明显提高；对于学生而言，

能够获得更多的学习可能，获得更丰富的学习经历；对于教师而言，能够收获学

有所长；对于大学生来说，学校为他们提供了一次社会实践的机会，丰富了他们

的社会经历。

大学生课程需要在一片适合的土壤中才能不断成长。学校课程的不断推进，

必需寻求更多适切的课程，大学生课程就是其中之一。为此，在探索的过程中，

需要为两者探寻一个可以相融合的平衡点，这样才能更好地、持续地发展。