我对《草船借箭》一课的设计及效果（上）

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我对《草船借箭》一课的设计及效果（上）

导言：昨天，我在本班教学了《草船借箭》一课，这一课我设计为两节课。第一课时，读文理清顺序，指导书写易错字，重点学习2～3段落；第二课时，抓住“借”的过程，感知诸葛亮的“神机妙算”。

第一课时 读文理清顺序

前天，我布置学生预习《草船借箭》一课。预习新课时，我要求学生除了梳理课文内容和解决生字词外，更要查阅搜索资料，了解故事发生的背景以及文中人物的联系。今天晨读时，我检查预习效果，大部分孩子照做了。有了课前的预习，学生对学习这一申请书格式模板课充满期待。

正课开始了，按照预设，我先让学生观看《火车硬卧草船借箭》的视频。学生受到了视觉效果的冲击，对课文学习很感兴趣。整体把握全文、了解写作顺序后，我再让学生走进故事发生的起因，就是对应小哥的2～3段落。

第二自然段是周瑜和诸葛亮“你来我往”的一段对话，我把重心放在了提示语上。孤儿商品先让学生分别用横线和波浪线标出周瑜和诸葛亮说的内容，再出示这些句子，让学生在小导演“说”的前面加上表示或动作、或神态、或心理的词来充实提示语。孩子们在周瑜的“说”字前面分别加了“一本正经”、不斩相思不忍顾“连声附和”、“提高了嗓门”、“穷追不舍”、“冷笑一声”，又在诸葛亮的“说”前分别加了“郑重”、“连连摆手”、“忧心忡忡”、“伸出三根手指”、“信誓带飞字的成语旦旦”。

加完后再来读，我读提示语部分，他们读说的内容，语气、气势确实上来了，同时也读出了周新年励志的句子瑜的阴险狡诈和诸葛亮的顾全大局和心身材宽广。

顺势我提出第二个问题：难道作者不清楚把提示语丰富起来人物形象更鲜明吗？学生又开始七嘴八舌了治安管理：“高手过招，不需如何打下划线要复杂。”“如果周瑜表情太明显了，一下子就被诸葛亮怎么做葱花饼看穿了。”“其实，诸葛亮早就知道周瑜要陷害他。”“这不是诸葛亮真实的想法。”……

好家伙，我们刚刚费劲加的那些词又全都去掉了！无需多言，我想这节课的目的已经达到了。亲爱的同仁们，你们以为呢？

2023.3.2

注：张敏杰，临泉县白庙镇中心完小语文一级教师，县骨干教师，临泉县送教下乡团队成员。

工作座右铭：老师是学生的样子，学生是老师的影子。