什么是合作学习（ Cooperative Learning）？

合作学习（ Cooperative Learning）是一种通过学生之间相互依赖、相互沟通，共同促进学生的主体性发展及社会化发展的过程，它强调学生之间合作性的人际互动，强调学生在教学过程中通过相互之间的合作来达到学习目标，完成学习任务。合申报要素查询作学习于20世纪70年代在美国兴起，已经成为全世界范围内被广泛采用的课堂教学组织形式和教学策略。为何合作学习会受到全世界范围的采纳呢？

其实学习本来就应该是合作的行为，每一个学生都是在与老师和同学的石家庄医学高等专科学校怎么样交流、碰撞中产生思维的火花。随着今天社会分工越来越精细，人类面对的任务越来越复杂，经济问题合作乃至跨界合作就显得非常重要。建筑工人都知道，一根只能够承受500磅重量的横梁，如果能够找到两根承重相同的横梁，就能承受1500磅的重量，合作产生的效应是三倍，而不是两倍。如果将之钉在一起，让它们彼此配合得天衣无缝，其效应甚至8倍于一根横梁所能达到的效果。这就是合作的力量：1+1>2。人际关系中如果是冲突Conflict (冲突）为主，是1 + 1<学无止境英文1，如果是Compromise (妥协）为主，则是1+1<2，如果是合作为主，那就会是1+1>2。日本教育改革专家佐藤学把合作学习比喻为一场宁静的革命，而且是一场不可逆转的革命。哈佛大学瓦格纳在《教育大未来》里提到了七种关键力，其中就有“跨界合作与以身作则的领导力”。

这些年在国际上大热同时对我国影响越来越大的PISA考试也关注起了“合作学习”，如果说“解决问题能力”是2012年以及之前PISA考试重要的评价指标职业，2015年后的PISA考试则更加强调合作问题解决的能力。研究者对300多个有关合作、竞争和个别化学习的研究进行综合分析，发现合作学习条件下的开荒保洁收费标准学生成绩比竞争条件下要平均高出0.67个标准差（效应量高于0.2一般就被认为有显著差异），比个别化条件下的学习平均高出0.64个标准差。合作学习对应大部分学科和不同年龄段的群体都有作用。其中从年龄段来看，小学生、中学生和成人要比大学生的效果更好。

合作学习的感知和认识（一）合作学习、教授示范和独立学习的关系教学论专家弗舍曾经讲过自己亲身经历的一个故事，正是从这个故事里，他领会到了什么是学习。他说，“记得几年前我参加了在拉斯维加斯的一个会议，在那次会议上，我认识了费希尔，当时我们都住在环境优美的威尼斯酒店里，费希尔用的是那种老款手机，只有打电话这项功能，他习惯把它放在裤兜里方便接电话。一天我们在院子里散步时，电话响了，就在费希尔掏电话时，意外发生了，电话从裤兜里滑落掉到了旁边的水沟里，一命呜呼。于是你可以想象到，没有电话的费希尔如同热锅上的蚂蚁。他冲到手机店里，店员向他推销了一款智能手机，并吹嘘了一番这款手机拥有的强大功能，费希尔被说动了，毅然刷了信用卡，作为回报，店员殷勤地向他演示了手机五花八门的各项功能，费希尔似懂非懂，但是无奈又走进来一个顾客，店员草草结束了讲周杰伦好听的歌解。回到宾馆，电话铃就响了，但推荐系统是费希尔摸索了半天，也没接到接听键，急得满头大汗，他安踏篮球鞋又冲回手机店，向店员求教，店员告诉他滑屏就可以接听。费希尔学会了，可是回到宾馆新的问题又来了，怎么拔出、怎么上网、怎么短信......,新问题有一大堆，总是跑回去问店员也不可能。于是他的救星出现了，那就是我，我用这种智阳台山能手机已经有一段时间了，虽然费希尔买的品牌和我的不一样，但是许多原理是相通的。我和他一起研究起了他的新手机，给他解释各种功能和用法，费希尔终于在我的指点下，开始笨手笨脚地操作。后面的几天里我经常看到费希尔在会场独自摆弄手机，终于，在会议结束的那天烧烤晚宴上，费希尔告诉我，他可以熟练地操作各项功能了。也就是在那个时刻，费希尔和我突然领悟到，原来这就是我们学习 的整个过程。”弗舍解释说，“店员演示就是教授示范，求教店员就是教师辅导，我的辅导就是合作学习，费希尔的摆弄就是独立思考。”

学习在很大程度上是这样的两个倒三角，既离不了教师的示范和辅导，同时又离不了学生之间的合作以及学生个体的独立思考和操练。教授示范可以在短时间内系统地传授知识，但是对于学生来说，信息量过大。教师辅导可以针对学生的问题有的放矢，但是一个单位时间只能辅导一个或几个学生，而教师精力有限，顾及不了所有的学生。独立思考和操练是十分必须的，但如果没有中间的扶板合作学习，可能学生就一筹莫展。故事中操作手机只是一个技能性学习，如果涉及倒高级思维能力，合作就更有必要了。因此学生间的互相帮助是不容小觑的，通过合作的探究，可以解决很多的问题，并比能力相对弱的学生得到个别化的帮助。学习就是这样一个从扶到放的过程，而合作学习是从教师主导向学生主导过渡的非常重要的中间环节。

（二）合作学习是积极依赖的学习什么是积极依赖？首先，积极互赖的前提是“责任到人”。互赖的意思是缺一不可，所以积极互赖必然隐含着“责任到人”，只有每个人都贡献出自己的力量，承担自己的任务，才可能作到积极互赖。其次，积极互赖相对于消极互赖。如果说积极互赖，组员之间是相互鼓励和相互促进的话，消极互赖就是把对方看作是对手变电站安全距离，力争超过对方，是一种对抗和排斥的关系。349美元具体来说，合作学习的互赖包括以下几种：（1）目标互赖。小组成员有共同的目标要达成。（2）情感互赖。每个组员之间互相支持和帮助，形成一个学习共同体。（3）思维互赖。组员间的思维或观点互相碰撞，达到高层次的认知买家信用水平。以上三个互赖是任何合作学习都必须具备的。下面还有几种互赖则是和具体的合作学习方法相关的。（4）外部互赖。小组与外部相互依存的关系，主要是指与其它小组的竞争与合作的关系。一般来说，我们都会提倡组内合作、组间竞争，但对此也有不同的意见，如约翰逊等人发现，在目标互赖的前提下，外部竞争互赖起到反作用。因此我们不妨多尝试一下组内合作和组间合作。（5）奖励互赖。每个组员的成绩或表现都和奖励密切相关。（6）任务互赖。每个组员在完成目标的过程中都有特殊的任务要完成。（7）资源互赖。每个组员拥有一定的资源、信息。（8）角色互赖。每个组员承担了不同的角色。

（三）合作学习的五种作用机制为什么合作学习会起作用呢？我们不妨从心流的角度来看看。相信很多人都看过哈佛大学的幸福课，幸福课实际上讲的是积极心理学。而心流理论的创建者米哈里奇教授就是积极心理学的奠基者之一。他对著名的作家、音乐家、艺术家、工程师和学者进行采访，了解他们取得成就的原因。结果发现，许多人都用“水流”的比喻来描述创作时的感觉，这时人会感觉全身心地投入学习和工作，创造性地高效完成任务，并且在汗疱疹的治疗同时感受到幸福和快乐，也就是我们说的“废寝忘食、乐此不疲”的感觉。根据这种描述，米哈里奇教授提出了“心流”的概念。英国“国家培训奖”获得者格里菲斯在他那本著作《从优秀教学到卓越教学》中也提到了心流对于学习的重要性。

心流产生的原因，归纳起来有以下几条别拿村长不当干部：1、高挑战、低威胁。2、即时反馈。3、增加学生的主动参与时间。4、活动具有结构性特征。而合作学习有五个作用机制，挑战、激励、反馈、交流和结构，恰好就满足了这四个要求。具体来说，挑战和激励能满足高挑战、低威胁的要求，一方面，合作学习鼓励教师布置更有难度的任务，因为一般来说，如果四个人完成的任务和一个人一样，就没有合作的必要了。另一方面，合作学习让每一个学生都在小组内感觉安全。麦克连提出了“三脑说"，也就是说，人脑是有三部分组成的，它们是R联合体、边缘系统和新皮层，可以把他们看作三兄弟。大哥R联合体最保守，因为他负责常规活动，通常是自动化、机械化的反应，如饮食、排泄等等，二哥边缘系统包括联系情感和思维中起重要作用的杏仁核，主管吸纳新铵明矾知识，同时他夹在大哥和小弟之间起协调作用，平衡保守和激进，小弟新皮层是最富有创造力的，是数据加工的场所，并能使用语言进行复杂的抽象思维.在一般的情况下，三兄弟各司其职，和谐工作。但是一旦有威胁来临时，我们往往会”换低档“，就是退回最老的习惯套路上去，把小弟的工作推给大哥来做，我们都有过站在台上，望着台下黑压压的观众大脑一片空白，只能嗫嚅一些套话撑足时间的经历，这是因为压力会产生皮质醇，从而影响了脑的索引能力。但是日常生活告诉我们毫无挑战和压力也无助于思维的深入和创新能力的激发，问题是否陷入两难了呢？放松的警觉提供了一个两全其美的神话，在有安全感的前提下，压力有时能化作动力，因为在人感觉安全时，压力和挑战反而使交感神经系统唤醒肾上腺素和非肾上腺素，激活小弟。就好比赛场上的运动员，望着前方的终点线，他们所有的能量都倾注在此，他们使高度亢奋的，但同时，他们又保持了放松的状态，只有这样才能达到巅峰状态。研究者发现，在合作学习中，学生会花更多时间在打草稿上；合作学习中学生更愿意挑战一些高难度的思维活动；合作学习增加了交流和反馈的机会；合作学习中学习练习的机会增加，因此对于记忆型任务或技能性任务还是有效的，比如同桌互背单词效果更好。研究表明，合作学习中低、中、高水平的学生都有提高。但是，高水平的学生在合作学习中获益更多，高水平学术在向其他学生讲解的过程，事实上使对知识的精细加工。因为向同伴表达的过程就是对脑中知识的系统化和精致化，要把书本和教师的语言转化为自己的语言，还要举例子、打比方、做类比等等，同伴可能会提问和质疑，促使学生反思自己理解的正确性和完整性，对双方来说，都是不断对知识进行加工的过程。最后，合作学习常常是有结构的，也就是说，学生常常知道下一步要做什么，这样就可以有效减少学生在不确定性上的心力消耗。合作学习的五个内部作用机制（挑战、激励、反馈、交流和结构）是可以创造学习的心流的，在学生在愉悦中学得更深更好。

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