杜威的实用主义教育思想

实用主重生之奸宦娇妻义教育思想在中国的盛行，是从杜威在1919年——1921年访华期间开始的。杜威是实用主义教育思想最主要的代表人物东风31ag，他于1919年4月30日来华，在十蜂蜡怎么吃三个省进行了数百场讲学。他的讲演被迅速汇编成讲演集出版，并成为畅销书，他的主要教育论著也被迅速翻译出版。

一时间，中国教育界掀起了杜威热。此外，孟禄、克伯屈等实用主义教育家也分别于1921年和1927年来华讲学和调研，他们用实用主义教育思想直接指导中国当时的教育改革。

与此同时，杜威的弟子及一大批留学过反向有功西方，接受了西方新观念的人，如陶行知、陈鹤琴、胡适、蒋梦麟、蔡元培等，也大力传播、实践甚至发展杜威的教育思想。如受杜威教育思想的影响，陶行知提出了生活教育理论，陈鹤琴提出了以活教育为特色的幼儿教育思想；

胡适多次撰文介绍杜威的观点；陈独秀评价“杜威到中国来最精要的讲演，……是在教育学” ；罗廷光（又名罗炳之）等认为杜威的演讲影永安保险响巨大。总之，这一时期有很多教育家或学者受到了实用主义教育思想的影响。

约翰·杜威185颈纹9年出生于美国佛蒙特州的普通家庭里。1879年毕业于佛蒙特大学，1884年获约翰核桃编程·霍普金斯大学哲学博士学位。

1884-1888年、1890-1894年，杜威在美国密歇根大学任哲学教授，1889年曾短期在明尼苏达大学教授哲学。

1894-1904年，杜威在美国芝加哥大学任哲学系、心理学系和教育系主任，1902-1904年还兼任该校教育学院院长。

1896年，他创立了芝加哥大学附属实验学校作为他教育理论的实验基地，他的太太盈利模式分析爱丽丝·杜威编号223（Alice Chipman Dewey）担任学校校长。他反对传统的灌输和机械训练的教育方法加拿大魁北克，主张从实践中学习。提出教育即生活，学校即社会的口号。其教育理论强调个人的发展、对外界事物的理解以及通过实验获得知识，影响很大。

1904-1930年，他在纽约哥伦比亚大学哲学系兼任教授教职，直至退休。

杜威还协助创办了美国心理学联合会、美国哲学会、美国大学教授联合会等机构。

杜威提出的关于教育的三个思想是：

教育即生活；教育即经验的改造；学校即社会。

杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出“学生中心”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。

（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”

教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来上外附中。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经雷姬验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验手机屏蔽柜改造”。

（二）教育无目的论

在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。所以，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资白崇禧简介产阶级性是显而易见。

（三）“学校即社会”

杜威认为人们在社会中参加真实的电脑死机生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积示波器使用方法极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。

（四）教学论

杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等课题。作出和传统观念不同的论述。

1、在教材王中军王中磊的选择上，杜威建议“学校 科目的相互联系的真正中心，不是科学……而是儿童本身的社会活试管婴儿成功率动”。具体地讲是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材。

2、在教学方法上，杜威主张“鬼剃头从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。

（五）道德教育论

杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。在实施方面，杜威首先主张“由面部拉皮活动中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目的。

实用主义教育思想是一种产生于实用主义哲学基础之上的，体现了美国精神的教育理论。杜威是唯心主义经验论者，他说“认识本身就是一种行动”。他还明确地说“在我的教育事业背后，存在着一个颇为抽象的知和行的关系的思想”，这个思想是杜威教育理论中核心的东西。