浅谈国家中小学智慧教育平台资源在小学语文教学中的应用

浅谈国家中小学智慧教育平台资源在小

学语文教学中的应用

当前，信息技术快速发展，为构建网络化、个性化、数字化的教

育体系创造了有利条件，也促进了语文课堂教学信息化进程。课堂教

学是学校教育教学的“主阵地”，其开展实施的优劣是制约影响学校

教育质量的关键。特别是当前“双减”政策的出台、义务教育课程标

准（2022年版）的颁布，以及教育数字化转型战略的实施，对中小学

教师课堂教学开展提出了新的要求，需要教师在课堂教学中有效落实

学生核心素养培养、充分应用信息技术赋能教学活动开展、创新教育

教学模式方法与育人方式等。

国家中小学智慧教育平台作为一种，信息化教学资源，是国家重

点打造的应用型平台，名师云集，线上教学资源非常丰富，将其运用

在小学语文教学中，能够为教师课堂教学现实困境的解决提供较好的

支撑。

一、为教师教学设计提供资源支持，为课堂教学活动实施提供参

照和借鉴，助力教师专业成长。

1、国家中小学智慧教育平台所提供的学科课程、基础性作业、精

品课等资源，可以为教师课前的教学设计提供精品化、专业化和体系

化的教学资源。同时平台对微课、任务单、课后作业等优质资源的汇

聚，以及不同版本、学科、年级等按教材体例所组织的资源结构，也

为教师资源查找、资源整合提供了便利，使其能够更好地将资源应用

到自身课堂教学中。

2、为教师课堂教学的活动实施提供参照和借鉴。借助平台中所提

供的课程资源，教师可以根据实际教学活动需求，进一步对课程资源

内容进行筛选，将适合的资源片段与自身课堂教学活动深度融合应用，

充分发挥平台资源中优秀教师课堂教学活动的组织、引导、参考、拓

展等作用，进而促进自身课堂教学活动的开展。

3、基于国家中小学智慧教育平台资源，可以为教师提供教学目标

设定、教学内容组织架构、教学活动与教学评价的设计与实施等多方

面的参考，助力教师课堂教学的教法学习。教师可以通过对比学习不

同版本的视频课程、学习任务单、课后练习等资源，学习不同教师的

授课技巧、教学方法、作业设计、评价设计等内容，以参考研习、优

化创新自身的教学方法，提升自身的教学能力。为教师教学理念转变、

方法学习、能力提升与专业成长起到很大助力作用。

二、为学生课前预习提供帮助，便于提高课堂教学效率。

新课程标准下的大语文观，尊重每一个学生独特的心理体验与认

知特点。体现在语文教学中，就是根据学生不同的层次，下达不同的

预习任务。以小学三年级下册《赵州桥》教学为例,我让学生根据平

台资源提供的导学案先预习课文，会读本课生字，整体感知课文内容，

了解赵州桥的地理位置、设计者、建造年代等，让学生养成预习和积

累的好习惯。因为学生提前预习了，降低了学习难度，提高了课堂教

学效率。

三、有助于课堂教学中教师的“教”和学生的“学”。

1、教师在课堂教学中的“主教”行为，包括讲授、演示等内容，

在课堂教学中可以借助国家中小学智慧教育平台资源，由平台课程资

源中的“优秀教师”开展课堂导入、知识讲授、重难点讲解、习题讲

解等活动，特别是针对课堂教学中的重难点内容，或是由于现实中学

校教室环境或资源缺乏等难以开展的教学活动，均可借助平台资源助

力教师“教”的活动顺利实施与有效开展。

此外针对有些农村小学师资薄弱等现实问题，则可以由平台资源

“替代”教师开展课堂教学活动，本班教师进行相关的课堂辅助管理、

活动组织实施等。如教师可以借助平台资源开展英语、音体美等课程

的教学。基于平台资源的“双师”协同教学使得边远贫困地区或农村

薄弱学校的学生能够共享优质教育资源，助力教育公平与均衡发展。

在疫情期间“停课不停学”等特殊情况下，也能够为线上教学提供很

好的教育资源。

2、在课堂教学中，学生作为“学”的主体，需要开展个体或群体

的活动，教师在此期间主要发挥“组织、引导、指导”等辅学作用。

基于国家中小学智慧教育平台的学生“学”活动应用，一方面可以为

教师设计学生学习活动提供资源支持和活动参考。另一方面，可以在

学生学习的过程中，由平台提供“类师”的“辅学”支持。如在设计

学生学习活动中，教师可借助平台中所提供的任务单、作业习题以及

微课资源进行活动设计；在组织学生开展探究活动中，教师可以借助

平台为学生提供自主探究的“资源库”、关键知识点与重难点知识等

的学习辅助等；在学生课堂汇报展示活动开展中，可通过学习平台中

的相关案例，优化自身的汇报展示设计。

同时，智慧教育平台资源能创造出声情并茂的情境，展现美丽的

场景，这些感知材料的提供，能激发学生的学习兴趣，给课堂注入新

鲜与活力。比如在学习一年级下册古诗《静夜思》中的“疑是地上霜”

时，可以通过平台上老师声情并茂地朗读、解说，联系第一单元《识

字》一《春夏秋冬》中的“秋霜”，配以带霜的植物图片，让学生明

白了霜是什么，感受到了月光的皎洁和天气的寒冷。学生在朗读前两

句诗时，再出示月光照在地上的图片，学生一下子就明白了这两句诗

的意思，为下面想象画面、背诵古诗作了很好的铺垫。这样在课堂上

老师激趣而教，学生依趣而学，不仅转变了传统的教学方式，更是拓

展了课堂学习深度，把学习空间还给了学生，教给了学生学习方法。

3、有助于课堂教学中师生交互活动的开展。在多数情况下，

课堂中师生交互活动存在学生活动参与不足、思考深度不够、延伸拓

展有限等问题，借助国家中小学智慧教育平台所提供的资源可以为师

生“交互”活动提供示例参照、拓展延伸、对比反思等，进而激发学

生活动参与热情、启发学生深入思考、拓宽学生思维广度。如在课堂

教学的问答活动中，教师可以播放平台视频资源中教师提问的引导片

段、呈现视频中的学生作答片段等，启发学生进行问题思考、引导学

生分析他人作答、拓展问题研讨深度等，进而强化课堂教学中问答活

动的学生参与。需要注意的是，教师在借助平台资源开展师生交互活

动应用时，应注重平台的应用时机、方式与方法，注重与资源内容与

自身课堂教学活动的有效整合、深度融合。

四、为课后拓展延伸、夯实学情提供强大支持。

在六年级下册语文《匆匆》第二课时结束后，课后练习第一题就

是小练笔，仿写对时间的感触；第二题就是延学阅读推荐的《毛毛》

这本书，让大家对时间有更深的理解。

课后拓展可以是以学生课堂学习效果和需求为根据，设计巩固类

作业，帮助学生识记理解。也可以拓展学习内容及深度，推荐课外阅

读的实践类作业等，实现课前、课中、课后的无缝对接。另外，还可

以选择与课堂教学相关的课后服务等板块的优秀资源，不仅让教师的

课堂教学更为鲜活，还能为学生创设自主合作探究的学习氛围，搭建

课内外大语文学习观，促进全体学生全面发展。

总之，国家中小学智慧教育平台资源的应用，能够为教师课堂教

学的开展提供资源支持、方法参照，为学生的学习提供辅助，便于课

堂教学活动的深入开展。同时也为跨学科教学等创新教学提供了一定

的支撑，最终要落脚于为学生学习“减负增效”、为培养学生核心素

养、教育教学改革、教育信息化智慧化等服务。后期我们将不懈努力，

继续深入研究，也希望平台会不断完善，资源更加丰富，让国家中小

学智慧教育平台发挥更大、更好的作用。

参考文献：《基于国家中小学智慧教育平台的课堂教学》中国教

育报