小学英语教育反思(精选15篇)

小学英语教育反思（精选15篇）

小学英语教育反思 篇1

小学英语是一门特殊的语言学科，要掌握好这门语言，不但要有

习得这门语言的自然环境，而且要结合学生的心理特点及语言的社会

性等特点进行教学。在长期的小学英语课堂教学实践中，我创设宽松

的课堂环境，开展形式多样的活动，恰当运用信息技术，有效激发了

学生学习英语的兴趣，提高了他们运用英语的能力。

在英语教学课堂中，我经过听课，记录，对自己的短期的教学经

验，做一个有感而发的反思。

追求英语课堂的假繁荣，忽视了英语课堂的本质——让学生得到

发展。 丰富多彩的活动只是围绕着教材转，俗话说，“外行看热闹，

内行看门道”。的确，如今的很多小学英语课堂，尤其是公开课，花

样儿繁多，多媒体被广泛应用于课堂，显示了教师一定的设计水平和

教学水平。但是，一堂课后，总没有回味无穷的感觉，倒是想说：真

累，总算完了。

纵观这些课堂，活动虽一个接着一个，看似很丰富。而稍作思索，

便会发现这么多活动只是在围绕着5、6个词汇或是3、4个字母打转。

再看各个活动，毫无联系，相对独立，整体性不强，其目的只是为了

反复地操练字母或词汇。5、6个词汇(小学课本中出现的都是比较常用

熟悉的)，其要求不是四会，只是听、说与认读，这些对于三年级的学

生来说并不难。

真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，

使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快

乐。

“兴趣是最好的老师”。这不容置疑。作为小学生的启蒙英语老

师，我们有责任有义务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性

的、积极向上的特点的。而物质刺激的方法对任何人都适用，甚至是

宠物，其所产生的兴趣只是短暂的，比较低级的。因此，老师应该从

小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相

融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。同时，教师可根据小学生好

胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取

加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所

带来的满足感、成就感。而且，这类活动还能增强学生的团结协作意

识，培养学生的合作精神。

对答如流的英语对话一直处于无信息传递的假交际上。

英语课上，教师指着书问：“What’s this?”学生齐声回答：

“It’s a book.”教师表示赞许之后，又指着远处的门问：“What’s

that?”小手争先恐后地举起来了。这是复习环节的一个片断。这样的

现象在小学英语课堂上已是不足为奇。二组对话有个明显的共同点：

没有信息差，明知故问，属于假交际，对学生大脑的刺激不但起不了

什么作用，反而会限制思维的发展。

英语是一门语言，语言是交流思想、传递信息的工具，和思维密

切相关。在实际生活中，假交际现象存在得太少了。作为学习的一个

过程，机械性操练尽管少不了，但在教师的潜意识里，几乎没有机械

性操练与实践性操练，交际、准交际与假交际的概念区别，是否有信

息差对他所组织的教学活动的实施没起多大作用，长此以往，学生的

综合语言运用能力就会受到影响。

不管是多是少，有人举手就好——不注重学生的参与面。

小学英语开设的校际间的条件有所差异，主要表现为班额的大小。

小班化英语教学为先进的有能力的学校所看好。但对大多数学校来说，

大班额还是个比较现实的特点。而一个专职的小学英语教师要负责的

有近二百个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从

心;另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是

多是少，是坏是好，有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极

分化更加明显，这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。

《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是：面向全

体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，让每

个学生得到发展。作为教师，一定要转变教学观念，关心爱护所教的

每个学生，尤其关注后进生，不管是什么类型的课，教师应默默地承