语文单元教学设计(共3篇)(精简版)

语文单元教学设计(共3篇)

语文单元教学设计(共3篇)

篇一：小学语文整体单元教学设计小学语文整体单元教学设计

小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的

语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中的训练重点和习作

要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚

点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有

导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的

阶段性、系列性教学活动。 小学语文单元整体教学是针对当前小学

语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学

习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀

成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每

个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—

学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而

使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写

结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作

评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有

导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。 一、四个阶段的任

务 1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个

方面。“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。它要求教

师从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线

（习作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定

教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一课时

教什么，怎样教），设计读写训练序列，安排综合训练和两个活动计

划等。整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按

要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长补短，以求

得教师对全组教学的整体把握。 “整体预习”就是在单元教学之前，

指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教

材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确定自己的学习方法。主

要目的是运用目标定向，激发学习动机。预习的方法可采用分组讨论

式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。 2、引导学习研讨。

引导学习研讨就是以训练重点为主线，以每单元的4篇课文为载体，

通过6-10个课时及相关课型和教学方法，对学生进行语言文字训练，

情感体验启迪，培养自学能力和创新精神，同时渗透思想品德教育。

它是单元教学的重点所在，包括研读训练、自读训练、读写结合三种

基本课型。 3、指导综合实践。综合实践是以巩固深化基础训练和读

写例话的学习为重点，以帮助学生建立和完善知识结构，将基础知识

转化为基本技能为目的的一个重要环节。它是引导学习研讨的延伸和

拓展。包括积累运用、综合复习、习作指导三种基本课型。 4、组织

反馈评价。这是在综合实践的基础上，对单元教学目标的达成情况进

行检测，反馈教学信息，总结学习得失，及时查漏补缺，实现段段清

的一系列教学活动。包括达标测试、习作评改、矫正补偿三种基本课

型和教师的教学活动总结。 二、十种课型的操作 1、整体预习课。

其主要任务是以单元教学目标为依据，引导学生整体感知教材，进行

目标定向，激发学习动机和兴趣，调动学习的情感前提。课堂结构一

般为：谈话激情导入——学习目标定向－－独立阅读预习——小组交

流研讨——教师概括总结。一般为1课时。 2、研读训练课。此课型

一般用于每单元的精读课文教学。教师运用导学式，指导学生采用小

组合作的方式，通过“读、思、划、批、议”来领会课文的内容，学

习读书的方法，接受语言文字训练。基本课堂结构为：激情导入，学

习目标——边读边想，抓住中心——分析条理，学习表达——质疑研

讨，课堂总结。 3、自读训练课。此课型一般用于略读课文的教学。

其目的在于为学生提供一个锻炼自学的机会，使之能将在研读训练课

上获得的读书方法运用于学习实践之中，以增强独立自学的能力。基

本课堂结构为：研读阅读提示，明确读书方法、要求和目标——自读

自悟自得，理解课文内容，积累基础知识和技能——交流畅谈收获，

师生多方互动，反馈学习信息，整合拓展问题。 4、读写结合课。读

写结合课是围绕训练重点和习作要求，凭借课文的个性特点，抽取读

写规律和方法，对学生进行大作文部件训练的一种课型。基本课堂结

构为：复习导入（激情谈话，整体读课文，回顾写作特点）——训练

指导（提取结合点，领悟特点方法，指导方法应用）——结合训练（提

出任务，讨论方法，交流收获）－－课堂总结（学习方法）。一般1