化零为整——小学语文单元整合教学策略分析

化零为整——小学语文单元整合教学策略分析

发布时间：2021-11-29T03:52:33.616Z 来源：《中小学教育》2021年第19期 作者： 张丽宏

[导读] 单元整合教学是一种新的教学策略，在使用这种教学方法的时候，需要教师对同一个单元中的内容进行整理，并将其融合到一起，

并对知识进行统一讲解。

张丽宏

甘肃省酒泉市金塔县北苑小学 735300

摘要：单元整合教学是一种新的教学策略，在使用这种教学方法的时候，需要教师对同一个单元中的内容进行整理，并将其融合到一

起，并对知识进行统一讲解。在此期间，学生可以更为快速的了解并掌握一个单元的知识，教师的教学速度也会得到提升。为此，当前很

多教师开始尝试使用单元整合教学，小学语文教师也不例外。为了找到合适的教学策略，本文从小学语文这门学科的角度出发，对单元整

合教学进行了分析。

关键词：小学；语文；单元整合

单元教学具有一定的同一性，因为教师要从整个单元的角度出发开展教育工作，所以要对教学内容进行统一，同时还要保证教学的速

度是一致的，这样才能够真正提高教学的效率。从此角度来看，语文教师在进行单元教学的时候，一定要重视整体性，以此保证发挥单元

整合教学的价值。

一、小学语文单元整合教学的价值

单元整合教学是一种新的教育理念，此种教学模式具有一定的特殊性。以往教师在开展语文教学的时候，教师都是单纯从某一课出

发，按部就班的开展教育工作。但是，在单元整合教学的理念下，教师可以直接对一整个单元的内容进行整合，然后进行综合教学。之所

以会出现这种教学模式，并被广大语文教师广泛应用，是因为此种教学模式具有独特的价值。其一，单元整合教学能够提高教师的教学策

略，尤其是在小学阶段的语文课堂中，每个单元的课文都或多或少存在一定的联系，有些是整个单元都是写风景的文章，有些是整个单元

都是些动物的文章，还有些整个单元都是些情感的文章[1]。因为其中有太多的共通之处，如果教师一课一课的进行教学，速度会比较缓

慢。单元整合这种方法与之前不同，它不仅能够通过时进行教学，使速度得到提高，还可以改变课堂的氛围。在此之前也只需要教师整理

几篇课文的内容，将他们融合在一起。其二，能够锻炼小学生的思维。小学生在这个时期他们的思维会得到发展，所以，教师会在传授他

们知识的同时锻炼学生的思维。但是，在平时的教学中，教师很少能够找到可以锻炼他们思维的机会。然而，在利用单元整合教学模式的

时候，课堂教学内容和氛围都会发生变化，教师需要引导学生通过阅读去了解不同文章间的联系，通过对比发现他们的不同等等。在这个

过程中，学生的思维会在不知不觉间得到锻炼，甚至还会提高学生的自学能力。所以，从这一角度来看，利用单元整合的方式开展语文教

学是非常有价值的。

二、小学语文单元整合教学策略

（一）整体把握教材，明确教学目标

教师在一开始利用单元整合的方式开展语文教学的时候，还是会遇到不熟练的地方。特别是在最初阶段，教师并不知道应该如何整合

一个单元的知识点，往往做好教学设计后一看，发现其中的内容仍然没有被整合到一起，只是单纯将几篇课文压缩到了一节课当中。这使

得教师的单元整合教学很难发挥作用，这非常不利于语文教学的发展[2]。为了更好的推动教学发展，语文教师还需要对此进行研究，通过

不断的实践和总结，最终教师发现，在对教材内容进行整合的时候，需要先明确教学目标，这样教师就可以确定教学方向，并对课堂教学

内容进行设计了。

例如：教师在对三年级上册第七单元的文章进行教学时，教师就可以先对这一单元的课文进行阅读分析，发现其中的联系，掌握其中

的内容，然后在确定教学目标。在了解的时候会发现，这一单元的课文分别是《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》。教

师通过对该单元的课文内容进行总结发现，这三篇课文所讲述的都是人与自然界中不同事物间的关系，其内在含义都是想要引导小学生去

观察自然，发现自己身边的自然。为此，教师就可以从这一角度出发确定教学目标。“通过本次教学，要让学生充分掌握其中的知识，并且

还要引导他们学会观察，了解大自然。”。当教师确认教学目标之后，便可以改变以往的教学设计方式，通过整合的方式，提取其中与自然

相关的信息，并进行教学设计，为之后的教学做好准备。

（二）创新教学方法，实现整体学习

在之前的语文教学中，教师为了提高教学效率也会利用一些新型的教学方法开展教育工作，但是其中有很多并不适合用单元整合这种

方法进行教学。因为在使用这种方法的时候，课堂教学的内容会大量增多，学生如果依然按照以往的方法学习知识，问题也会随之产生，

如知识点难融合，不理解教师的整合方法等等。针对此种情况，教师需要对教学方法进行创新，保证在进行单元整合教学的时候，可以让

学生高效学习语文知识。为此，教师需要从不同的教学方法出发，选择合适的教学方法。通过教师的不断努力，最终发现，思维导图教学

法非常符合单元整合教学的需要。这种方法可以让学生更有条理的去学习知识，记忆知识，让学生更为直接的看到同一单元中，不同内容

的联系，从而保证教学的正常开展。

例如：教师在对四年级上册第五单元的内容进行教学的时候，就可以提前结合该单元的课文内容以及不同知识点等进行分析，并利用

多媒体来绘制导图，这样还可以增加语文课堂的趣味性，更好的吸引学生注意力。在对《麻雀》和《爬天都峰》进行分析的时候发现，两

者的文章都是作者以第一人称的形式写的，虽然两篇课文所写的主角不同，但是想要传达的情感具有一定的相似相，《麻雀》中我们可以

感受到老麻雀在保护自己的孩子时所爆发出的勇敢，而《爬天都峰》中我们也可以从中感受到“我”和“老爷爷”在攀登期间从对方身上汲取

的勇气。针对这种情况，教师就可以绘制导图，并以此为基础进行教学，将两篇课文的故事线进行整理，最后都将其归结到勇敢。通过这

样的方式，能够帮助学生更好的理解文章内容，实现整体学习，从而有效的发挥单元整合教学的价值，提高教学效率。

（三）整体知识回顾，加深知识融合

在语文教学中，教师不能单纯进行教学，还要带领学生对知识进行复习。尤其是在课堂教学期间，很多学生属于学完就忘的类型，如

果教师不及时引导他们对知识进行回顾，很有可能导致学习效率下降[3]。在单元整合教学时更应该如此，因为教师所教的内容更多一些，

所以需要教师耗费的时间更长一些。在回顾过程中，教师要充分保证学生对知识进行融合，从而提高教学效率。

例如：教师在对五年级上册第六单元的内容进行教学的时候，会充分结合该单元课文中的内容进行教学，因为《慈母情深》《父爱之

舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》所讲的内容都是与父爱、母爱有关的内容，所以学生在学习时最终要的任务就是体会其中的情感，并

完善自己的思想。为此，在带领学生对知识进行回顾的时候，教师可以先从语文基础知识的角度出发，引导学生去记忆生字、生词。然

后，教师再为学生提供足够的时间，让他们对三篇课文中所体现的不同形式的情感进行总结。在这个过程中，学生会结合自己的实际经历

去感受其中的情感，并且能够有效实现对不同知识的融合，充分提高单元整合教学的效率。

三、结语

综上所述，小学语文教师在利用单元整合教学模式开展教育工作的时候，一定要充分了解使用此种模式的价值。然后，在实际的教学

中，要结合单元整合教学的特点确定教学策略，保证发挥此种教学模式的价值的同时，让学生愿意参与进来，从而达到提高语文教学效率

的目的。另外，教师还要重视学生的发展，保证提高学生学习积极性的同时，让他们有所收获，提高学生的语文水平。

参考文献：

[1]张艺川. 小学语文单元教学设计的问题及对策研究[D].杭州师范大学,2020.

[2]蔡仲宁.单元整合教学在小学语文教学中的实践与思考[J].当代家庭教育,2020(13):147.

[3]金铃. 主题教学法在小学语文单元整合教学中的尝试[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论

文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.