浅谈小学英语分层教学

ENGLISH ON CAMPUS

2020年43期总第535期

浅谈小学英语分层教学

文/苟莉萍

【摘要】本文以小学英语分层教学为分析对象，首先介绍了分层教学概述，接着分析了小学英语分层教学现状问

【关键词】小学英语；分层教学；教师

题，接着阐述了小学英语分层教学存在问题原因，最后论述了小学英语分层教学建议对策，以便提高小学英语分层教学

质量，帮助学生学习英语知识。

【作者简介】苟莉萍，青岛定陶路小学。

根据我国英语教学大纲要求，英语教学必须面对全体学生，

自身的影响。目前，绝大部分的小学英语教师都是从学生角度思

考如何开展分层教学，大部分研究都是针对如何提高学生学习成

绩或者增强学生学习兴趣着手，很少有教师从自身发展角度看待

这一问题。教师是执行分层教学的重要力量，教师综合素质高低

将直接影响到分层教学的效果。为此，在开展小学英语分层教学

时，教师也必须认识到分层教学对自身的影响，吸纳分层教学中

的有益做法，提高自身的综合素质，以便满足教学要求。

2.运用上存在的问题。第一，学生分层依据非常单一。在分

同时还需要关注学生个体差异。由于学生在性格、认知以及生活

环境等方面存在差异，因此学生具有不同学习需求，学生学习特

点也各异。因此，英语教师必须针对全体学生最大限度满足学生

个性需求，以获得最优的教学效果。但是在实践教学中，很多英

语教师都采用传统一刀切教学方式，对所有学生都按统一标准开

展教学活动。为此，英语教师在开展教学时可以探索使用分层教

学方法，积极探索针对不同学生的各种不同教学方法，促使学生

向前进步。

一、分层教学的概述

层教育时，很多英语教师根据学生成绩对学生分层，这种以成绩

为分层标准的方式显得单一并不够全面。对于任何一名学生来

说，学习成绩并不是衡量其所有的重要依据。例如，很多教师喜

欢成绩一般但是课堂表现良好的学生，很多教师并不喜欢成绩优

异但是经常影响他人学习的学生。由此可见，学生个人学习习惯

及性格和学习态度都会决定学生的学习效果，因此教师在学生分

层时需要充分考虑学生学习习惯以及学习兴趣。

第二，作业分层流于表面，并没有真正落实。在分层教育

多个不同层次，根据学生层次不同设置不同教学目标，同时也设

置多层次课后作业和评价，为学生提供各种不同辅导，使所有学

生在原有基础之上都可以进步。在英语教学中，分层教学需要考

虑到不同层次学生的需求。例如，在英语教学之时，教师可以采

用不同教学方法，以便适应每个学生学习需求，有效解决学习基

础较弱学生的学习难题，缓解了传统一刀切教学模式中学生出现

学习疲惫现象。与此同时，通过分层评价有助于教师更为合理地

评估学生。教师可以根据不同层次学生采用不同层次评价方法，

使学生感受到自身进步，使学生拥有充足学习动力。除此之外，

通过分层教学还可以丰富教师们教学方法，提高课堂教学效果，

完成教学任务目标。

分层教学主要是指教师在了解学生的差异之后，将学生分成

时，一些教师针对不同学生设置的不同作业类型。但是，教师并

没有关注作业完成状况，也没有分析如何改善作业以激发学生学

习积极性，提高学生学习效率。大部分教师只是将分层作业停留

在表面，并没有真正挖掘分层作业的重要意义。

3.态度上存在的问题。第一，认为分层教学会加重教学负

二、小学英语分层教学的问题

担。目前，一些小学英语教师认为学校安排课时已经非常多，而

且自身教育任务也非常重，教师普遍觉得教学压力较大，能够完

成正常教学任务已经非常不容易，并不想在额外尝试其他教学方

法。例如，一些教师平均每周课时有18节，在高强度工作压力之

分层教学带来一定的难度。

下，教师很难有时间详细了解每个学生的学习状况，这就为落实

第二，墨守成规。在小学英语教学中，一些年纪较大的老师

分层。在小学英语教学中，许多教师严格按照教学大纲要求规划

教学内容，根据教学大纲明确教学重难点，教师并不会随意更改

教学大纲中所规定的内容。但是在一些教师看来，分层教学只

是将教学大纲内容分层两个不同层次，对于学习好学生采取一种

标准，对于学习不好的学生采取另一种标准，这种教学理念非常

片面，不利于提高学生成绩，同时也不利于真正落实分层教学理

念。

第二，只是认识到分层教学对学生的影响，忽视了对教师

1.认识上存在的问题。第一，简单地将分层教学等同于内容

并不愿意改革，常常习惯于墨守成规教学方法，习惯于在教学舒

适圈中教学，并不愿意跳出舒适圈去探索其他教学方式。由于年

长教师具有非常丰富的教学经验，经验可以指引他们如何提高学

生的考试成绩，因此没有关注不同学生，也忽视了分层教学方法

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的落实。

三、小学英语分层教学存在问题的原因

压力过大而导致学生出现厌学情绪。为此，教师在分层时需要保

持客观公正，需要统计学生学业成果、学习兴趣以及学习习惯，

同时还需要关注学生的一些特殊癖好，观察在日常学习生活过程

之中是否有一些积极学习英语的行为，例如喜欢听英语歌曲、喜

欢阅读英文书籍等。在教育过程之中，教师还可以将隐性分层和

小组合作方式进行结合，将学生分成多个不同的小组，让不同层

次的学生可以处在各个小组之中，以实现成绩优秀学生帮助成绩

落后学生，使课堂教学更加具有效果，同时也避免了教师多人辅

导而导致辅导不到位的现象，从而有效实现了课堂分层，同时也

推动了教学质量上一个新台阶。

2.将目标分层与学习水平相融合，使分层教学精准化。在教

英语教师被分层教学认知片面，并没有接受系统而又全面的分层

教学培训，教师在实际教学过程之中也没有落实分层教育的各项

内容。例如，虽然教师积极分层教学理念的落实，有意识布置分

层作业，但是这些布置只是停留在表面，并没有深入推进，最终

导致分层教学在实际教学效果中并不理想。

第二，繁重的教学压力导致教师存在职业倦怠感。教师这一

1.教师方面的原因。第一，教师对分层教学认知不足。小学

行业随着年龄不断提升会步入职业倦怠期，教龄越长的职业倦怠

期更加明显。一些年长的英语教师习惯于凭借经验开展教学，更

加依赖于传统的教学方式，并不热衷于创新教学方式。因此，小

学英语开展分层教学容易受到年长教师抵制，对分层教学态度也

会直接影响到学生学习效果。

2.学生方面的原因。第一，学生对英语学习兴趣不足。俗话

育过程之中，教育活动起点和终点都要围绕着教育目标开展，而

常规的教育目标习惯于学生考到更高的分数。在分层教学理念之

下，教师需要将目标分层和学习水平相结合，在教学过程之中需

要结合学生学习状况。例如，在讲授英语知识之时，对于层次较

好的学生，可以要求其单独完成英语知识所要求的任务。对于层

次一般的学生，可以为其提供一些指引，借助教师指引完成知识

学习任务。对于层次较差的学生，教师可以给予足够的提醒，让

其在教师和同学们的帮助之下共同完成英语学习任务。

3.将在职培训与自我教育相整合，使分层教学理论实践化。

说得好，兴趣是最好的老师，缺乏兴趣最终可能导致整个教学效

果不是很理想。在分层教学时，一些学生认为分层教学和以往普

通教学之间并不存在任何差别，这表明学生对英语学习不感兴

趣，无论如何转变学习方法，学生始终无法正确认知英语学习。

时，一些教师开展了分层教育，但是被一些学生误理解为对自己

区别对待，尤其是一些成绩较差的学生认为分层教学是歧视，导

致学生对分层教学存在意见，最终会影响到学生学习意愿，会影

响到英语教学质量。

3.学校方面的原因。第一，学校对英语学科重视程度下降。

第二，学生对分层教学的认知出现偏差。在小学英语教学之

教师是教育主导力量，为此分层教学需要提高教师综合素质，学

校可以探索将在职培训和自我教育相结合，帮助教师掌握分层教

学理论，同时也指点教师如何将分层教学理论运用于英语教学实

践中。因此，教师可以鼓励广大英语教师积极参加再次培训，同

时也可以鼓励教师在互联网上搜寻有关分层教育的教学视频，加

强自我学习，通过在职培训与自我教育相结合的模式提高教师培

训水平，以此促进分层教学实践化。

近些年，随着我国教育不断改革，国家越来越重视语文教学在教

育中的地位，英语教学地位开始不断下降。在日常教学中，学校

更加重视语文、数学等学科教育，对英语学科重视程度并不高，

学校为英语教学所创设环境和氛围非常的少。因此，学校内部并

没有形成分层教学氛围，教师也没有得到分层教育指导和培训，

导致小学英语教学分层教育教学效果不够理想。

第二，学校缺乏针对性分层教学指引。目前，学校为教师所

五、结语

需要加强隐性分层，同时还可以结合小组协作的模式提高分层效

果。在教育过程之中，教师可以采用目标分层与水平结合的教育

模式，使分层教学更加精准化。除此之外，学校也需要加强对教

师教育和培训力度，帮助英语教师掌握分层教学的实践内容，以

提升分层教学的有效性。

综上所述，为了加强小学英语分层教学质量，小学英语教师

提供的培训机会适合于所有教师，很少单独针对某一科教师提供

有针对性教学指导。长此以往，很多教师认为培训只是走过场，

存在着心不在焉现象，大部分培训内容根本满足分层教育实践需

求。因此，许多教师缺乏分层教学指导在教学中存在很多困惑，

而通过培训又难以解决教学中的问题，导致教师分层教学主动性

不够。

参考文献：

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四、小学英语分层教学的建议对策

在开展分层教育过程之中，分层教育标准并不能仅仅通过成绩来

判定，应需要综合考虑学生学习意愿、学习方法以及学生学习基

础，因此教师需要加强隐性分层，避免由于明显分层而给学生产

生负面影响。通过隐性分层可以兼顾学生自尊心，避免由于心理

1.加强隐性学生分层，融合小组合作，有序开展教育工作。

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