小学低年级创设情境字理识字的几种方法

小学低年级创设情境字理识字的几种方法

情境教学符合课程改革提出的新理念。语文教学中运用情境教学，

这是实现教学最优化的基本途径之一，它在批判传统教学中逐渐建立

起来。情境教学从汉字本身的文化性和儿童的接受心理两方面，借鉴

各种经验和方法，找到了提高低年级学生识字的途径。

一、根据儿童识字情况，利用汉字形象激发兴趣

在刚入学的一年级新生进行学前识字量检测，因为很多学生在入

学前已经认识了不少汉字，初步形成了适合自己的识字习惯。对淮阴

师范学院第一附属小学的一年级十二个班进行识字量测试，从一二年

级教材生字列表中挑出600个字给一年级12个班623个学生认读，

结果发现，每个班都有1到3个学生能认识600个字，认识10个字

以内的每个班也有2到3个大部分学生都集中在认识100个字左右。

根据调查结果来看，学生之间识字量差别还是很大的。针对这样的情

况，可以把班级学生分成几个小组，让识字多的学生做小老师，帮助

识字少的学生识字。这样，识字多的学生有展示的机会，识字少的学

生识字量也有所提升。

二、依据造字特点，利用字理结构创设情境

毕竟汉字中独体字占少数，大部分还是结构相对复杂的形声字。

但是，低年级学生观察能力不强不善于发现事物特征与事物的联系，

所以，利用形声字形旁表意，行旁表音的构字法则，创设情境，突出

形旁或声旁区别，就能有效帮助低年级学生识字。例如苏教版语文第

二册识字八中的“包、饱、苞、炮、泡”，学生已经认识基础字

“包”，在此基础上，让学生摸摸吃饱的肚皮，知道“饱”的偏旁是

“饣”；让学生观察荷花苞知道荷花是植物，“苞”是“艹”；让学

生看金鱼吐出的泡泡，“水泡”与水有关，所以是三点水作偏旁；让

学生观看发射大炮的视频，“炮”与火药有关，所以是火字旁。分别

用四组情境来认识四个字，并突出四个偏旁，让学生更形象直观理解

形旁对汉字得表意作用。

在教学“颗、棵”的时候可以用以下方法区分：

“颗”果是音旁表示声音，页是形旁表示意思，所以“颗”都是

表示圆圆的颗粒状的东西，像豆子呀，星星呀等等。

“棵”果是音旁表示声音，木是形旁表示意思，所以“棵”都是

表示和植物有关的东西，像树木呀，蔬菜呀等等。

每个字都有自己的“密码”。创设情境让抽象的汉字具体化形象

化，学生一记就会，并且不容易忘记。

三、创设生活情境，增加识字契机

陶行知 先生的“生活即教育”理论的精髓告诉我们：生活就是教

育，就是教育的内容，在生活里找教育，为生活而教育。语文的外延

就是生活，当识字教学以生活为后盾时，学习就会焕发出生命的活力。

教师可以带学生到校园里走一圈，校名、校训、小学生守则、班级名、

墙报、宣传栏、标语……都是学生识字的好素材。由于时间场地有限，

教师不能总带学生走入实际生活中去寻找合适的情境。这时可以创设

与生活中相似情境，如：苏教版语文第一册练习一的口语交际“自我

介绍”中可以在认识姓名中主动识字，既与学生自己的集体生活息息

相关，又增加了学生的识字兴趣。

生活是课堂的延伸。可以要求学生在假日中，和爸爸妈妈一起出

去，比如到动物园、公园游玩的时候，可以从指示牌、动植物简介中，

认识许多动物、植物名称，认识许多汉字；热闹的超市里，琳琅满目

的商品令人眼花缭乱，孩子在购物时，认一认自己喜欢的商品的名称、

认一认食品包装袋上的文字。又如：看广告牌、车站牌可识字；看电

影、看电视也可识字……这些课外教材拓宽了识字渠道，使学生在没有

心理负担的情况下轻松地认识和巩固生字，还增强了生活的能力。还

可以让孩子说说最有印象的识字故事。

四、利用课文情境，拓展识字

进入小学后，学生接触的汉字不都是“人、口、手、足、舌、牙、

耳、目”等表示具体实物的字了。这时的识字教学就要结合课文意境。

如苏教版语文第三册《梅兰芳学艺》中的“灵活”的“灵”是特指梅

兰芳眼睛“有神”、“会说话”，比我们平时说的“机灵、”“水灵”

要多一层“神”的意思。教学时要特别注意在情境中让学生比较这些

词的细微区别。

心理学表明，一个词只有在词组中记忆中才能更深刻牢固掌握，

这也契合李吉林老师的“先识字，再阅读，之后才作文起步”的主张。

例如李吉林老师在教学《太阳、地球、月亮》这一课时就会拿出地球

仪和学生共同探讨地球上的人类，然后教学“球”的写法再拓展到学

习其他球类，如“篮球、乒乓球、足球、羽毛球……”继而学习太阳、

月亮和他们的写法，最后分别让学生扮演“太阳、地球、月亮”来掩

饰他们的转动，学生进入情境，课堂气氛十分活跃。李吉林老师改变

了传统的“就识字谈识字”的识字教学状态，避免了枯燥的死记硬背，

在识字过程中结合课文情境，真正做到了新课程要求的注重“知识与

能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”，体现了语文的人文性

与工具性的统一。

字理识字中情境创设的教学方法可以考虑汉字的构造特点，让学

生展开想象，让学生变被动识字为主动识字，识字的质和量都得到提

高。汉字体现中国文化，并肩负传播中国文化的重任。每个汉字后都

有自己的故事。通过创设情境让学生感受汉字的趣味，知道汉字的内

涵，并能促使学生喜爱中国文化，增强民族自豪感。