小学英语个性化线上课后作业初探 ——以“一起作业”平台为例

第18卷第01期

Vol.18No.01

读与写杂志

ReadandWritePeriodical

January2021

2021年1月

小学英语个性化线上课后作业初探

平台为例

—以——“一起作业”

冯茜芸

（武汉大学教育科学研究院

摘

湖北武汉430000）

要：小学英语课后作业作为教学的延伸，能帮助学生有效巩固课堂所学。

借助现代教育技术完成课后作业可以弥补英

学习积极性被激发，潜移默化中引导学生自主完

语课堂中个性化指导不足的缺陷，通过线上学习，学生接受多种感官的刺激，

完成课后作业的教学实践，从使用价值、学习方式及改进建议几

成作业，提升学生英语学习的主动性。笔者就使用“一起作业”

方面展开讨论，以期更好的促进学生个性化学习。

一起作业网

关键词：小学英语；作业设计；个性化学习；

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1672-1578（2021)01-0038-02

扩展学生学习和运用英语的渠道。”在完成“一起作业”相关习题

充分调动学生的眼、

的过程中，现代技术与英语课后作业结合，

声音、图像及

耳、口等感官及手、脑等器官，学生同步加工文本、

动画，更易接受知识并积极运用所学内容解决多种情境中的问

题。学生学到新的语言知识后，通过课外绘本巩固课内所学并获

多种运用形式帮助

取新的信息，通过配音模拟类似的语言环境，

学生在实践中理解知识，记忆知识，掌握知识。学习情境的延伸

能够补充诸如饮食习惯和起居习惯等基本语言信息，生动直观

的立体教学模式来让小学英语作业形式更加丰富多彩，学生的

是传统作业的有效补充。

学习更有趣，更重视知识的运用，

1.3符合学生个性化需求

学生

在传统的课堂讲授环节，受到时间和班级人数的限制，

对语言的操练存在很大差异。语言基础较强或表达意愿较强的

学生能够在课堂中获得更多的操练机会，对知识有了更扎实的

掌握，在后续完成作业的过程中，也能较轻松的完成相关作业，

形成良性循环。与此同时，一些基础较薄弱或表达意愿不强的学

生在课堂中操练机会相对较少，在完成课后作业的过程中会遇

到更多的困难，错误率较高，打击学生学习英语的自信心。

学生可以不限次数

通过完成“一起作业”平台的口语作业，

基础

的跟读课文，系统根据学生跟读的语音语调自动生成分数，

较强的学生练习较少的次数就能获得较高的分数，基础较薄弱

的学生可以通过反复跟读不断提高分数，最终达到自己的理想

目标。这种作业评价机制符合不同学习水平学生的个性化需求，

在完成作业的过程中，学生学习的内在动力被不断激发，增强了

学生答题成功的获得感。同时，教师随时可以在后台看到学生的

答题时间并评价学生的作业内容，打破了传统教学评价时间空

间的限制。

的基本原则

2使用“一起作业”

2.1科学性原则

科学发展是教育信息化的核心环节。随着信息技术的普及，

网络资源纷繁复杂，

各类教育技术广泛运用于教学的各个环节。

要利用网络资源培养学生的语言能力，首先要以科学的思想指

导教学工作。区别于传统作业，“

一起作业”发展虽然已有将近

对知识的把握仍

10年，但由于各版本的英语教材侧重点不同，

要充分解读教学目

然存在一定的偏差，教师在进行作业布置时，

认真挑选题

标，抓住教学重点、难点，在符合课程标准的前提下，

避免出现低效

目，将作业布置与教学内容进行科学合理的安排，

或无效作业。

辨识单词上，

例如，布置预习作业时，重点应放在听读课文、

学生通过动画与图片对新知识有一定的认识即可，不必要求学

生背诵全文、拼写单词；在新课教学的过程中，逐步提高难度，如

再过渡到拼写单词，体

单词的辨识从选择图片过渡到选择单词，

现学习的层次性；在整个单元学习后，可适当布置一些延伸作

“互联网+教育”是实现线上学习的重要途径。目前，教育

技术手段在小学英语教学中的广泛应用大大提高了教学效率，

“一起作业”是

衍生出了各类教育教学在线网站以及手机软件。

一款囊括中小学教育，实现多门学科在线学习的软件。就小学

课文听说练习、

英语学习为例，“一起作业”采用课内知识预习、

优化小学英语

课外口语交际、分级绘本阅读、趣味配音等方式，

教学模式，并通过教师批改、在线互动的评价方式，不仅有效扩

充了课堂教学的内容，也提高了教学评价的及时性和高效性，

有利于激发学生学习的自主

体现了对学生个性化学习的指导，

性。

1个性化作业在小学英语作业结构中的价值

1.1激发学生学习兴趣

“听”和

传统英语作业形式比较单一，在听说读写训练中，

“读”通常采取听磁带或光盘的形式作为口头作业进行布置，

“写”则是通过单词默写、课文默写及完成配套练习册等机械操

没有充分考虑到小学生的

练进行，而“说”更是往往会被忽略，

传统作

年龄特征，学生完成作业的积极性和主动性不强。此外，

业往往统一布置，很少考虑学生的个性特点与学习需求，对学

生个体发展的差异性认识不到位。面对学生发展的个性化需

避

求，需要教师因材施教，在布置作业时也遵循这一客观规律，

免两极分化日益严重。

好之者不

古代著名教育家孔子有云：“知之者不如好之者，

兴趣更是引

如乐之者。”对于刚刚开始接触英语的小学生来说，

领他们跨入英语大门最好的教师。“一起作业”在作业形式上充

将学习内容与图

分考虑到小学生的年龄特征和智力发展状况，

积极创设探究的趣味学习环

片、动画、故事、游戏等形式结合，

搭建起作业

境，使得抽象的语言具体生动，帮助学生联系生活，

趣味化。多种作业形

与学习兴趣的桥梁，促进教学内容生活化、

通

式尊重语言学习的客观规律，学生从熟悉的生活场景出发，

并通过一

过已有知识储备和新知的融合唤起自身的学习兴趣，

提高学生对知识点的

些游戏化的习题巩固新知，潜移默化中，

记忆。

1.2拓宽学生学习渠道

是检验并巩固教学成

英语作业作为英语教学的重要环节，

但

果的有效形式。在传统作业中，学生虽然也能温故所学知识，

直接查阅课外

渠道较为单一，且往往仅局限于教材配套材料，

需要花费大量时间，针对性不

书籍或互联网，内容又过于宽泛，

强。

（

2011版）《义务教育英语课程标准》指出“语言学习需要大

量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课

程应根据教和学的需求提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的

英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学

书报杂志、网络信息等，可

习资源，积极利用音像、广播、电视、

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可有效拓展英语阅读素材，增强学生自主阅读

业，如绘本阅读，

能力，养成良好的阅读习惯。英文歌曲学唱、配音游戏也是“一起

而

作业”中常见的拓展作业，学生在实际情境中运用英语知识，

不是机械的完成语法练习。

2.2适度性原则

适度性原则是教师布置各类作业时必须参考的另一重要原

负担重，

则。长久以来，小学生作业量大，机械性作业较多，灵活

引起了许多教育界和非教育界人士的关注。究其根

性作业不足，

使得作业布置也偏

本，一是在于教师未能准确把握教学重难点，

离重难点，重量不重质。二是教师忽略学生的个体差异，学困生

没有

花费大量时间仍然质量低下，优等生被迫完成重复性作业，

学生作业量已经明

得到真正的提升。随着基础教育改革的推进，

显降低，在使用“一起作业”时，教师也要从知识的重难点出发，

合理控制学生完成作业的时间。

除了关注作业结构与作业量本身的适度性，电子屏的使用

时长也是目前关注的重点。作为一种新型的作业形式，小学生需

。2019

年11要通过手机、平板或电脑等设备完成“一起作业”

月，北京市教委等十部门联合发布《

北京市儿童青少年近视防控

十条措施》，其中明确指出，“孩子每天使用电子屏幕时间不得超

时，平均时间不宜超过

过1小时。”因此，教师在布置“一起作业”

“一起作业”的过程中，会将

十分钟；此外，部分家长在学生完成

而小学生自制力差，

手机、平板等设施直接交给孩子独立使用，

容易受到外界的干。因此教师也要及时关注学生完成作业的连

通过后台，如有学生在完成作业时反

贯性，这也是可以观测的，

了解情况，避免

复切换到别的软件，教师可以和家长及时联系，

学生以完成作业为由滥用电子产品。

2.3激励性原则

激励是保持学生学习积极性的重要手段。教师批改传统作

业后，往往会用分数或等第对学生进行学业评价。在这一过程

中，学优生往往会得到更多正面评价，中等生作业正确率不高也

在作业评价中处于被忽视的位置，而学困生在这一环节则

不低，

是教师批评的主要对象，中等生和学困生在作业评价中的弱势

地位会打击学生的学习积极性。虽然大部分教师已意识到这一

在班级中会口头表扬作业进步的学生，但整体来看，作业

问题，

的激励性并不强，甚至给个别学生造成了精神负担。

相比之下，“一起作业”的激励性原则体现就较为明显。笔者

“一起作业”的口

在与一位家长的交流中了解到，该生非常重视

直至系

语评分，如果一开始未达到满分，会跟着录音反复阅读，

还结合“学豆”系统，对学

统给出满意的分数。此外，“一起作业”

教师也可以额外奖励

生进行物质性奖励。系统会直接奖励学豆，

既

学豆，而积累一定的学豆可以兑换虚拟学习资料或实体文具，

深受学生

激发了学生的好胜心，又让学生感到学习英语的乐趣，

的喜爱。

2.4层次性原则

作业分层是近几年课程改革关注的重点环节之一，是指根

针对基础较

据学生的不同水平，设计不同的作业。基础类作业，

差、学有困难的学生设计，作业量较少、难度较低，以模仿性、基

学业中等的学生设

础性题目为主；提高类作业，针对基础一般、

面对的是大多数学生，

计，作业内容是基础知识和基本技能的练

及变式、判断、比较和一般综合题等；创新探究类作业，针对的是

拓展性题目为主，一个题目

班级中学有余力的学生，以综合性、

可以安排多个知识点的综合练习。

教师在布置“一起作业”时，也要遵循这一原则。“一起作业”

应该进行分层作

的布置既要面向全体学生，又要兼顾个体差异，

业。实施分层作业，教师首先要根据学生的实际英语水平及其接

受英语知识的潜能将学生划分为几个层次，再按作业难度分成

提高作业

相应的等级布置给对应的学生。作业可分为基础作业、

和拓展作业三个层次。基础作业主要提供给学习较吃力的学生，

而拓展作

使其巩固基础知识；提高作业由中等程度的学生完成，

业主要由学有余力的学生完成，使其拓宽思路和知识面，培养其

勇于创新的能力。它能让各类学生体验到通过自己的努力能获

自主钻研的舞台，从而使

得成功喜悦，给学生创设了自主学习、

达到共同进步的目的。

各类学生都能得到较好发展，

的优势

3“一起作业”

“学”

3.1促进学生的

使得学生

“一起作业”的运用丰富了小学英语作业的形式，

自主的学习，学生在学习中

由传统的、被动的学习转变为新型、

占据中心地位，真正的成为学习的主人。不仅听、说、读、写各个

方面都得到了锻炼与提高，学习英语的积极性和自发性也被激

由于“一起作业”的

发出来，有利于学生长久的学习英语。同时，

思维能力也在

丰富性，学生需要不停地在各种语境中解决问题，

不断的培养和锻炼，对于其他学科的学习也是有益的。

“教”

3.2优化教师的

教育信息化时代，教师从可以从一些机械性的工作中解放

系统自动校对答案，并进

出来。“一起作业”的批改具有及时性，

可以通过大

行适当讲解，教师的工作重心无需放在作业对错上，

数据精准了解学生的学习情况，并进行个性化辅导，同时，这也

为教师在课堂教学上的重难点把握提供了有力的依据。

“管”

3.3加强家长的

部分家长认为，电子产品娱乐

互联网的运用是一把双刃剑。

实际上，使用得当，电子产

性过强，学生使用电子设备弊大于利。

同时也

品作为信息时代的重要象征，能够有力的促进学生的学，

“一起作业”后，系统会自动

有助于家长对学生的监管。学生完成

生成评价，这也为一些无法辅导孩子英语的家长提供了了解孩

的计时功能也能

子知识掌握水平的有效途径；同时，“

一起作业”

就能有效避

直接呈现孩子完成作业的时间，家长只要监督到位，

免儿童滥用手机的现象。

4结语

小学英语作业的改革一直是课程改革的重要环节。在互联

积极使用“一

网+的背景下，小学英语教师应当紧跟时代潮流，

起作业”等先进的现代教育技术，创新小学英语作业的内容和形

掌握有效的学习策略，

式，激发和培养小学生学习英语的兴趣，

积

锻炼学生的语言能力，使学生从沉重的作业负担中解放出来，

极主动地学习知识，提升其综合语言语用能力。

参考文献：

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