浅谈小学德育教学中多元化评价(yang)

参加评选论文

浅谈小学德育教学中多元化评价

(湖北省 武汉市 江夏区 武汉外国语学校美加分校 杨盛 邮编430000)

1。 问题的提出

现代德育强调以德塑人，注重以德带体，以德辅智，以德蕴美，以德促劳。

在育德的过程中带动体育、辅助智育、蕴育美育、促进劳动教育健康发展，发挥

一育多能的作用。传统的德育评价往往采用的是总结式的定性评价，用语言对学

生在某一时期的思想表现、行为方式等结果作出客观的评述，通常每学期一次，

以成绩汇报书中操行评语形式出现。这种评价能把学生的表现结果陈述清楚，但

因为时空跨度太大，而且又是别人给的，往往忽视被评者个体在教育过程中的能

动性，忽视他们思想行为表现的可变性，忽视他们认识能力的差异性，忽视评价

效果的时效性.导致了以一遮十、以偏盖全、以“表"代“里”，失去了评价的意

义.现代德育观认为，受教育者是教育的主体，也应该是评价的主体，受教育者

只有在活动过程中才能更好体验评价的意义。因此，中小学德育评价应强调自评、

互评，强调及时、准确，强调节器客观、公正，强调动态、发展。这就要求我们

注重多元化的评价，在活动过程中让学生评价自己的思想表现、行为方式.这样

既让他们明辨是非，又引导他们在活动中规范自己的言行;既让他们反思自己的

过去，又促进他们向往自己的未来；既让先进学生受到激励,又启发后进学生改

进自己.因此，中小学德育评价应大力推行多元化的评价在教学中有着重要的作

用和地位。

2。 多元化评价的含义

多元化评价是包括教师评价、学生评价、家长评价及学生的自我评价等的

一种新形式的评价方式。

它改变过去由单向评价转向多向评价,注重评价主体之间的互动,强调被

评价者成为评价主体中的一员， 建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家

等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

在小学德育教学中多元化的评价具体体现在师评、组评、互评和自评的评

价方式上,尤其要突出学生的自评，提高他们的自我认识、自我调节、自我评价

的能力，增强反思意识，培养健康的心理。

3。 实施多元化评价应遵循的原则

3。1多元化评价相结合原则

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即在评价的全过程中，要坚持实事求是以学生为主体，教师为主导，促使

家长积极参与，并且将师评、生评、组评和互评进行有机的结合， 这样才能较

好的促进学生的全面发展。

3。2激励原则

即坚持以激励为主，注重学生的个性发展,重横比，更重学生自身的纵向

比较,从而使绝大多数学生获得成功感，努力培养每个学生的自信心。

3。3注重过程评价原则

过程性评价与终结性评价相结合,更注重过程性评价.过程性评价是平时

学生发展过程中的随机评价，终结性评价是某一阶段教育教学活动后的结果评

价。在二者结合的前提下，要大力加强过程性评价，以促进学生积极主动地发展。

3。4重定性评价原则

定性评价与定量评价相结合，更注重定性评价.定性评价与定量评价往往

不可或缺，相互支撑,但我们所确立的评价内容必然决定着我们在研究过程中要

更注重定性评价。

4. 多元化评价在德育教学中的实施

在小学德育教学中多元化的评价具体体现在师评、组评、互评和自评的评

价方式上（如下图）。

多元化评价在

德育

教学中的实施

师

评

组

评

互

评

自

评

促进和激励学生全面的发展

4。1师评

这里所提到的“师评”不是对教师的教学能力、教师素质的评价，而是指

在小学体育教学中，教师对学生是如何实施新评价标准的。传统的评价方式是以

学生在学校纪律好不好；在学校是否能完成教师所传授知识作业;在竞赛中的比

赛成绩等等作为评价的标准，这样一来得到评价的只有少数人或个别组,收益的

也只是少数人,没有达到评价的促进和激励的作用。而现在教师对学生的评价,

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