小学教育学是什么概念

小学教育学是什么概念

一、教学原则的概念及意义

教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要

求。

教学原则的概念首先表明了教学原则的合目的性。教学活动永远是按照一定的教

育教学目的进行的，教学原则要能够指导教学工作，必须与国家所规定的教育教

学目的一致，必须是有利于这些目的实现的。

同时，教学原则的概念还表明了教学原则的合规律性。教学规律是客观存在于教

学活动中的，需要通过人们的认识才干获得，而人们在认识规律时，并不总是能

够得到与之相符的结果，由人们提出的教学原则既可能是符合规律的，也可能是

不符合规律甚至完全与规律相悖的。只有那些经过长期实践证实确实能给予教学

工作准确指导的原则，才可能是真正反映了教学规律的。历史上的教育家提出了

无数的教学原则，而真正能够保留下来的只是极少数。

一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是轻易成功；反之，

教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。但由于教学活动

是在不断发展的，并且教学模式多种多样，不同的教学模式需要不同的教学原则

与之相适应，因而教学原则也处在不断变化与发展之中。

二、我国中小学常用的教学原则体系

目前我国中小学常用的教学原则体系，是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基

础上发展起来的，但其内容已由我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践

有所发展，并补充了一些新的原则。特殊应当指出，这一原则体系是针对师生系

统地传授和学习书本知识的教学模式。假如教学采用教师辅导学生从活动中自己

学习的模式（例如活动课程），则这一原则体系并不适用。

（一）直观性原则

指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、

概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

如前所述，教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在教学中是以学习

前人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与学

生的生活和他们自己的个人经验存在相称的差距，有些甚至是完全陌生的。而人

的认识总是从感性上升到理性，从详细过渡到抽象，完全没有感性认识和详细形

象做基础和支撑，是不可能真正掌握纯粹理论知识的。由于书本知识与学生之间

客观存在的距离，学生们在学习和理解的过程中必然会发生各种各样的困难和障

碍，直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍，通过提供应学生直接经验或利

用学生已有的经验，帮助他们掌握原本陌生难解的理论知识。

一般地说，直观的详细手段有以下三种。

1．实物直观。实物直观是通过实物进行的，直接将对象呈现在学生面前，在学

习儿童生活中比较陌生的内容时，实物直观能够最为真实有效和充足地为学生提

供理解、掌握所必须的感性经验。

2．模像直观。模像直观是运用各种手段对实物的模仿，包括图片、图表、模型、

幻灯、录音、录像、电影、电视等。实物直观虽然具有真实有效的特点，但往往

由于受到实际条件的限制而无法使用；模像直观则能够有效地弥补实物直观的缺

憾，特殊是现代技术在教育领域的应用，使得模像直观的范围更加广阔，大到宇

宙天体，小到分子结构，都能够借助某种技术手段达到直观的效果。

3．语言直观。语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行

比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。与前两种直观相比，语言直

观可以最大限度地挣脱时间、空间、物质条件的限制，是最为便利和最为经济的。

语言直观的运用效果主要取决于教师本人的素质和修养。

在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求。

1．恰当地选择直观手段。学科不同，教学任务不同，学生年龄特征不同，所需

要的直观手段也不同。

2．直观是手段而不是目的。一般地说，在教学内容对于学生比较陌生，学生在

理解和掌握上碰到困难或障碍时，才需要教师运用直观。为直观而直观，只能导

致教学效率的降低。

3．在直观的基础上提高学生的认识。直观给予学生的是感性经验，而教学的基

本任务在于让学生掌握理论知识，因此教师应当在运用直观时留意指导，比如通

过提问和解释鼓励学生细致深入地观察，启发学生区分主次轻重，引导学生思索

现象和本质及原因和结果等。

（二）启发性原则

指在教学中要充足调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达

到对所学知识的理解和掌握。这一原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学

生的主体地位统一起来而提出的。

“有领导的认识”是教学活动的特点之一，没有教师的主导作用，小学生是不可能

自行达到社会对于他们的要求的，教师对于教学任务能否完成和教学效果的优劣