洛阳:体验式课堂促进师生共同成长

洛阳市实验小学第二届“学术节”暨“体验式课堂”研讨会

心

得

体

会

回族镇王西小学

赵金鸽

2014年5月12日

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体验式课堂促进师生共同成长

5月10日、11日，我到洛阳参加了洛阳市实验小学第二届“学

术节”暨“体验式课堂”研讨会。会上洛阳市实验小学李青青校长、

洛阳市教育局侯超英局长致开幕词，华东师大顾泠沅教授、北京师范

大学陈锁明院长做了精彩的发言。通过聆听，是我对体验式课堂有了

一个新的认识。

体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双

边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情

感的交流过程。教师 “爱学生” ，尊重每个学生的人格，重视学生、

欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学

生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极 的情绪和良好的心境， 在

积极向上的精神状态下愉快地学习， 并能主动克服困难， 奋发进取。

体验式教学是师生通过各种真实情景的体验活动来实施课堂教学

活动。是以“情景素材”作传媒者、以“体验活动”为获取素质的手

段，区别于以往由“师说”来传情达意，有异于靠“生听”来灌输新

知、是主体建构主义理论在课堂教学实践中的具体应用。

体验式教学的策略和方法应该不拘一格, 教师通过不同的对象、

内容及生活背景建构不同的情境, 千方百计地寻找切入点给学生以

启发、点拨, 最终使学生对设置的问题能不断地反思、内省、升华。

每一教学策略能否做到恰当、高效, 并又紧扣教学目标,关键还是需

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要广大教师能真正把握不同学生的生活背景及具备驾驭知识的能力,

然后从学生近距离的生活背景中找出学习的切入点, 通过一定的启

发, 学生学习必然呈现出轻松、愉悦的氛围。

1、创建情境, 让学生宽松、主动学习。

在体验式学习教学中教师要结合学生的生活背景建构出一系列的

学习情景, 让学生感到亲近、熟悉并有兴趣, 但这些情景或案例的设

置绝非仅为取悦学生, 它必须呈现出一定的思考性和启发性, 即让

学生能在“景”中生“情”。创设情景只是手段, 目的是达到学生参

与到学习过程中去。在体验式学习教学中,“ 要使个人的生活成为整

体, 它必须体现一个人所有的创造性冲动, 而且他的教育应该是一

种能够启发和加强这种冲动的教育

2、增强兴趣, 寓教于乐。

寓教于乐应当是体验式学习教学的重要特征之一。有学者曾将寓

教于乐中的“乐”字解释为两层含义: 一是指教师把传授的知识融入

能激发学生兴趣的教学方法中去; 二是指教师通过调动学生, 将被

动学习变成主动掌握的过程。由此, 教师的教学能让学生有“体验”,

学生学习才有兴趣, 学生也才会自觉主动地思考问题。兴趣是最好的

老师, 如果没有兴趣, 学生学习往往就失去主动性, 同时感到学习

不够轻松, 出现畏难情绪。

3、接轨社会现实生活, 促进学生学以致用

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应试教育的一个重要弊端是学生结束学业走向社会后却无用武之

地, 同时, 这一教育模式严重桎梏了学生学习的主动性, 使学生表

现出异常的被动性, 其中一个重要原因就是学习与现实的脱节。学校

教育的主要内容,“课程不仅是以构成学科及其背景的文化领域作为

基础来组织教育的内容, 而且而以以往社会问题与生活问题为主题

来组织教育内容。整合多种学科的文化领域, 组织以现实问题为对象

的批判性思维与问题解决思维, 赋予儿童的学习以现实意义, 使学

校教育同社会背景关联起来”。在体验式学习中, 教师可以通过自己

的认识从社会现实中汲取丰富的活生生的案例情景, 使学生成为剧

中人, 在教师设计的一系列的启发和思考问题中主动探究, 从而获

取将来走向社会所需要的应有能力。

4、采用前沿、时尚的教学手段, 虚实结合, 增强师生学习的共鸣。

教学手段多样化、现代化也是体验式教学的一个显著特征。当前,

社会信息化发展突飞猛进, 网络进入百姓家庭, 青年学生在网上遨

游、冲浪已是趋势, 网络给广大学生的学习提供了巨大空间。因此,

教师应该充分利用网络和现代化媒体这一重要资源, 使学生在学习

过程中被置于各种虚拟的或真实的声情并茂的情境之中, 从而提高

教学效果。

虽然我对体验式教学的理解还不够清晰透彻，但我会努力思考，

紧跟新课程理念的步伐，做一个智慧型的教师，注重知识在生活中的

实际运用，让课堂成为孩子健康成长的殿堂。

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回族镇王西小学

赵 金 鸽

2014年5月12日

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