英语学习活动观引领下小学英语故事化教学的实践与研究

英语学习活动观引领下小学英语故事化

教学的实践与研究

摘要：剖析基于英语学习活动观进行故事化教学的应用价值，本文以广东版

《英语》教材为载体，主要通过以下途径提高学生听说的语言能力，培养其思维

品质的灵活性：围绕单元的主题，把握故事的主线，串联故事的情节；围绕单元

的主题，突破教学的难点，补白故事的情节；围绕单元的主题，把握故事的主线，

戏剧表演故事的情节。

关键词：基于英语学习活动观、故事化教学、整体、能力

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁

移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有

的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言

知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习

策略运用（教育部，2018）。

本文以广东版《英语》教材为例，阐述英语学习活动观在小学英语故事化教

学中的实践策略。广东版《英语》教材中各个单元的每个板块都围绕一个主题开

展，是主题意义引领下的整个单元的核心内容。Part1 story板块以对话形式呈

现，故事内容来源于学生生活，主人公与学生年龄相仿，情节生动有趣，学生喜

欢阅读。但这一板块只是单元的开启篇，故事还没有完整，后续需要教师“整进

整出”的教学理论，基于英语学习活动观开展故事化的教学。故事化教学旨在让

教师在主题意义的引领下，围绕本单元的主题，把每个板块的教学用故事形式串

联起来，让学生在故事化的语篇中整体体验每个板块的学习内容，帮助学生巩固

记忆并提高听、说的语言能力，培养其思维品质的灵活性。

一、英语学习活动观引领下进行故事化教学的应用价值

用故事形式呈现教学内容，把教学内容故事化，作为一种整体的教学设计，

它有着较为显著的特点。首先，它把教学内容以故事形式集成生活中的问题及解

决方案，模块化呈现教学内容，对于孩子而言，故事描述的是孩子熟悉的感兴趣

的情节，通过教师精心的设计教学环节，让学生参与到故事探究中，探究的过程

便是学习的过程。事实证明不愿意学习的学生到处都有，不爱听故事的学生却很

少遇到，将学习内容融入故事中，从学生的生活经验入手，创设情境，不仅能调

节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好

地关注孩子们的生活，关心儿童的健康发展。

二、英语学习活动观引领下的故事化教学实践，提高学生听说的语言能力，

培养其思维品质的灵活性

（一）围绕单元的主题，把握故事的主线，串联故事的情节

1.找到板块间的联结点，设计承上启下的故事化语境

广东版《英语》教材中每个单元的Story、target两个板块之间有着引子和

前奏的关系。从功能上看，Story是是通过故事的形式呈现本单元的主要语言知

识，注重学生听的能力；而target是这个单元的主要句型的呈现，注重说的能

力。两个板块之间的语言点是融会贯通的。从语境来看两个板块，两个板块之间

也体现了语言交流发生的前两者具有逻辑联系。因此通过解读两个板块之间的联

结点，设计了承上启下的故事化教学情境。

下面以广东版《英语》五年级上册的教材为例，Unit 4 第一个板块story

的内容:

We are in the woods.

Jenny: Let’s look for so birds.

Gogo: I never look for birds. I usually look for candies.

Jenny: Candies. Do you usually find some？

Gogo: Of course. I always find some.

Tony: Uh, Where are we Gogo?

Gogo: We are lost. But I have some candies.

Tony and Jenny: Oh Gogo.

第二个板块target：

Gogo: How do you go to the zoo?

Tony: I usually take a bus.

Gogo: Do you usually take a bus to school?

Tony: No. I never take a taxi to school.

这两个板块的主题情境一脉相承,教师通过整理语言把两个板块串联。共同

组建完整的故事情景，也就是在两个板块中间穿插承上启下的对话或过渡语,呈

现完整的故事语境。例如以上的Storytarget他们之间有个联结点就是去找鸟。

story里面讲三位主人公去找鸟，但没找到，而Target里面提及到去动物园的交

通方式。于是，教师就可以在两个板块之间，加上一些对话让故事完整的呈现。

成为有机整体帮助学生建构整体学习任务链，实现能力迁移。

Jenny: What can we do?

Gogo:(do magic) Don’t worry. We are home now.

Tony: But Gogo! We are going to look for the birds.

Gogo:(do magic) Let’s go to the zoo.

Tony and Jenny: Great!

通过这样的串联。让学生感受到板块之间的联结点，从中也体会到故事化教

学的语篇整体性。在教师的引导下，学生课后再进行自我的续编story。为了让

更多的学生参与到故事化学习中。作业进行分层设计：A层是续编：story延续

到target，完成完整语篇；B层是自由续编story；C层是改写story。每一层都

是围绕本单元的主题和主要语言点进行。在评析学生的作业中注重学生的听说能

力的提升，作业中出现非严重的语法可以稍微忽略，让学生感觉到的是完整的故

事，积极参与到故事中学习。

1. 抛砖引玉的呈现新知

广东版《英语》五年级上册Unit 5 第一个板块story 的内容:

Gogo: What are you reading？

Jenny: I’m reading about hiking.

Gogo: Do you like hiking?

Jenny: Yes. Hiking is my favorite activity.

Gogo: How often do you go hiking?

Jenny: I go hiking twice a month.

Gogo: I like ice skating. I often go ice skating.

Jenny: How often do you go ice skating?

Gogo: I go ice skating about three times a month.

Jenny: Wow ice skating is your favorite activity.

Gogo: Not really. I go to see the doctor twice a month.

第二个板块target：

Gogo: How often do you go hiking?

Mark: Very often. I go fishing about once a week.

Gogo: How often do you eat fish?

Mark: Not very often. I eat fish about once a month.

这个故事的内容是两位主人公谈论自己的favorite activities。主要句型

How often do you... I go...然后target又出现第三个人物，也是谈论

Favorite activities所以他们之间有着抛砖和引玉的关系。我们就可以在中间

简单的穿插过渡语:

Gogo: Here comes my friend Mark. ’s fishing. Hello, mark.

结尾加上Fish is my favorite.教师宏观把握教材，深刻领会编者意图,理清板

块之间的内在联系，故事化教学才能得心应手。故事化教学是教师活化教学内容，

优化教学设计的过程也是帮助学生尽快进入故事中，综合语言运用能力的过程。

（二）围绕单元的主题，突破教学的难点，补白故事的情节

广东版《英语》教材的story板块，留给孩子补白的空间，故事可续性刚好

满足了孩子思维的创新性、灵活性。学生内化了语言，把语言知识迁移到故事中，

让文本的故事更完整，同时更具有逻辑性。如上面Unit5,把故事延续到target

后，故事还可以怎样发展呢？纵观story板块的对话都是以第一二人称的描述，

而后面的练习却拓展到第三人称的描述，为了突破这个难点，让学生用第三人称

句型延续故事的情节很有必要。

Gogo: Jenny, do you know? How often does Mark go fishing?

Jenny: Twice a week?

Tony: Once a week?

Gogo: Yes. He goes fishing about once a week. How often

does he eat fish?

Tony: Once a week?

Jenny: Three times a week?

Gogo: No. He eats fish about once a month.

Jenny: Oh, I know. He likes fishing. But he doesn’t like

eating fish.

Tony, Jenny and Gogo: Ha! ha! ha!

对话的内容合情合理，把语言知识迁移到生活实际中，有梯度地突破了学习

难点，在故事中对话的语言，加强了学生文化意识的培养。

（三）围绕单元的主题，把握故事的主线，戏剧表演故事的情节

“在戏剧教学中学生在丰富的语境中，围绕语言意义，整体感知语音、语调，

理解语言意义，获得语言知识体会语言魅力，思考语言所传递的含义，并通过反

复练习台词和内化实践，形成整体运用语言进行思维和表达能力”（王蔷等，

2016）。紧紧围绕每个单元的主题，有意识的让学生结合生活的实际，把学完后

的故事加上自己的演绎元素把故事表演出来。这里面包括文本的故事，学生续编

后的故事，教师采用的情景故事等，学生都可以分小组表演。

一、结语

以上故事化教学的活动设计都是由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知

识、语言技能和学习策略六要素整合的课程内容，以及指向学科核心素养的英语

学习活动。通过这样的实践活动，让学生从整体的角度去理解、体验、思考和感

悟故事，很好地提升了学生的核心素养，达到故事化教学最大的成效。

参考文献：

程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学

(中学篇),(10):1-7.

教育部. 2018.普通高中英语课程标准(2017年版)[M]北京:人民教育出版社.

刘月霞,郭华.深度学习:走向核心素养[M].北京:教育科学出版社,2018.