中小学英语阅读教学文献综述——基于《中小学英语教学与研究》

EnglishTeachers

Vol.19No.11

综述

中小学英语阅读教学文献综述

—基于——《中小学英语教学与研究

》

谢欢欢张宝国

【

摘总结中小学英

要

】

分析中小学英语教学存在的问题及近几年中小学英语阅读教学的相关文献

，

期望能为今后的中小学英语阅读教学研究与实践提

语阅读教学存在的问题及教学研究取得的主要成果

，

供有价值的参考依据

。

《中小学英语教学与研究》

【关键词】中小学；英语阅读教学；文献综述

；

引言

阅读是

作为听、说、读、写四种语言技能之一

，

发展思维、获得审美体验

人们获取信息、认识世界

、

（教育部

2012

）的重要途径。阅读是从印刷或书面

（

Day&Bamford1998

）

笔

信息中构建意义的过程。

（

reading

）

（

aloudreading

）者认为阅读包含朗读和默

读（

silentreading

）两种形式，并通过这两种形式从

动画等视觉材料中运

一定篇幅的文字、图片、电影、

从而

中小学英语阅读教学存在的问题与解决策略

，

发展我国中小学英语阅读教学研究成果

。

一、阅读模式理论与英语阅读教学

许多学者把阅读模式理论与英语阅读教学结

合起来进行研究，以探索出两者适应的有效办法

，

并给出相关策略

。

自下而上模式（

the

英语阅读模式大体分为三种

：

bottom-upapproach

）、自上而下模式

（

thetop-down

获取相关信息，

approach

）

（

theinteractive-compensatory

用已有的知识推测、理解阅读内容

，

及交互补偿模式

approach

）

从而丰富语言知识并获得一定的语言经验和审美

（王笃勤

2014

）。传统的阅读教学采用自

体验

。

阅读教学在整个语言类教学中占有重要地

位，中小学英语阅读教学也不例外

。在中小学英语

阅读教学过程中，学生通过相应的阅读材料不仅

能够获取英语语言知识，

还能通过阅读活动提升

说、读、写能力的共同发

阅读能力，同时促进听、

展。但目前我国中小学英语阅读教学课堂仍存在

为主，教师过多参

许多问题：以教师讲解、“

灌输”

教学局限于教材，过分

与或影响学生的阅读过程；

重视词汇、语法教学；教学资源没有得到充分利用

等（张允

2018

）。

鉴于此，有必要探讨改进我国中小学英语阅读

刊

教学的途径。笔者基于《中小学英语教学与研究

》

发的相关文献，

选取

2016－2018

年具有代表性的

20

篇文献进行阅读、

归纳、分析、论述。将

这筛选

、

语篇

些文献分别从阅读模式理论与英语阅读教学

、

结构理论与英语阅读教学及多媒体网络技术与英

旨在更好地分析把

语阅读教学三个角度分类梳理

，

及现阶段我国

握中小学英语阅读教学的研究动态

，

下而上模式，注重从较小的语言文字到较大的单

位，逐个解码，积累语言知识。

自上而下模式阅读

者在阅读过程中应积极、

主动地运用已掌握的英

加工、推

语语言知识对阅读文章的内容进行思考

、

认

测和判断。而交互补偿模式折中以上两种方式，

为英语阅读教学既要注重语言知识的积累

，又要

互为补充，以达到良

充分利用头脑中的图式优势

，

好的效果

。

（

2018

）例如，段丽娟提出在英语阅读教学中运

也叫“互补式阅

用

JigsawReading

（拼图阅读）模式，

谢颖

2015

）

“

Jigsaw

”的

（拼图

）

读”（罗少茜

、

，即把

理念与英语阅读相结合，

既能培养学生的阅读解

又能培养学生的发

码、文本理解、语言表述等能力

，

从而提高学生的语言能

散思维、自主探究的能力

，

（

2018

）力。段丽娟在任教学校进行大量的实证研

究，以小学五年级阅读拓展内容

Shopthief

为例，

课中实施及课后

阐述了拼图阅读模式在课前准备

、

段丽娟（

2018

）活动等方面的具体操作流程

。

基于交

互补偿阅读模式，既要让学生掌握英语阅读文本的

147

2019年第

11

期

英语教师

大意，获得语言知识，又要让学生在故事语境中发

挥主体地位，通过互助合作学习、理解文中的词汇，

从而提高阅读能力

。

朱丽娜

（

2018

）也通过分析大量的教学案例，

从

读前、读中、读后等方面阐述了在开展拼图阅读教

学法的过程中，既要从词汇等较小的语言文字到较

大的单位，逐个解码，积累语言知识，

又要突出学生

的主体地位，引导其互助合作

，培养其自主阅读意

识和思维能力。对学生而言

，学习英语语言，不仅要

把握语言文字，积累语言知识，

还要发挥主体作用，

不断运用已有的语言知识加工阅读文本，

获取有用

信息，培养自主阅读意识，

发展阅读思维能力，从而

提高英语阅读能力

。

二、语篇结构理论与英语阅读教学

许多学者把语篇学的相关理论与阅读教学密

切联系起来

。

陈荣泉、郭晓露

（

2018

）指出大部分中小学学生

对语篇衔接不熟悉，在建构篇章时不能正确使用衔

接手段来达到语意连贯，提出了语篇衔接和连贯理

论与英语阅读教学的相关性

，并认为教师在平时的

英语阅读教学中应注重培养学生的语篇构建思维

，

使学生能够循序渐进地习得英语语言文化和篇章

结构等方面的知识。在阅读课上使用的素材应具有

明显的衔接特征和连贯性

，引导学生更好地通过语

篇分析来获取知识，

提升思维能力。

在《培养高中生英语语篇结构意识的教学活动

设计研究》一文中

，许立新（

2018

）提出高中生的英

语阅读能力很大程度上依赖于语篇结构意识，

而语

篇结构意识的培养应充分建立在对语篇主旨大意

理解的基础之上。

许立新（

2018

）进行了基于语篇结

构理论的高中英语阅读教学研究

，提出依据文本、

通过图形组织教学，发挥教师的示范作用

；结合文

本特点，紧抓交际目的，灵活设计教学活动等观点

。

吕国征（

2018

）也认为教师应紧紧结合语篇进行有

效的阅读教学设计，整体梳理语篇

，便于学生从整

体上感知文本大意，深化对文本的理解

，从而培养

和提升学生的阅读素养

。同时，他还通过

分析大量

课例得出学生英语阅读能力的提高及阅读素养的

培养不能仅仅停留在词汇

、句式讲解和机械练习层

面，指出教师要紧密结合语篇

，有效提高学生的阅

读能力

。

148

三、多媒体网络技术与英语阅读教学

随着多媒体和计算机网络技术的发展，越来越

多的学者认为英语阅读教学应有效运用多媒体和

网络技术。笔者将众多学者对多媒体及网络技术运

用于中小学英语阅读教学的观点以

“

Pre-reading

，

While-reading

，

Post-reading

”模式进行梳理。

（一

）

Pre-reading

在《“新新媒体”助力小学生英语学习

》一文中，

王婧

（

2018

）介绍了包括“微课

“”英语趣配音”“

iPad

课堂”“纳米盒”等在内的“

新新媒体”在英语阅读教

学中的作用。她认为课前以

“微课”的形式让学生先

学，有利于扩大课堂教学容量

，让阅读教学不再局

限于字、词、句

、段的教学。

杨庆芳（

2017

）提出多媒体网络信息技术在英

语阅读教学“前置学习”中的重要性

，指出可以让学

生提前通过多媒体网络平台学习重难点

，从而提高

阅读课堂的有效性。运用多媒体网络技术让学生在

课前提前学习阅读内容，为学生提供了个性化发展

的学习氛围，有利于学生在阅读课上更好地理解重

难点，整体理解文章内容，从而提高阅读教学效率

。

同时指出，中小学生使用多媒体网络技术进行阅读

前置学习，需要教师和家长的监督，也需要学生自

我监督

。

（二

）

While-reading

随着现代教育技术的不断变革

，英语阅读课堂

形式多样化。图式理论认为，语言图式、内容图式和

形式图式三者共同决定读者的阅读能力

。人们对新

信息的解码和编码依赖于人脑中信息图式

、框架或

网络（刘明东

1998

）。

在

《

SmartArt

：“聪明的艺术”到

“艺术”的阅读

教学》一文中

，林小燕（

2018

）基于对“图式理论”

的

分析，创造性地介绍了

PPT

（

MicrosoftOffice

PowerPoint

）

中

SmartArt

功能在英语阅读教学中

的运用，并通过大量的案例分析得出

SmartArt

能

在英语阅读教学中删繁就简

，突出重点，提高记忆

和认知效果

。

王燕

（

2018

）提出利用移动终端来提升中小学

生的英语阅读品格，认为在课堂中利用移动终端连

网后，学生就可以实现无时空障碍的英语阅读

。通

过生动、有趣的视频、音频可以展现枯燥的知识，

从

而提高学生的阅读兴趣。音频

、视频、动画等生动、

形象的多媒体资源与互联网技术的结合为英语阅

读教学提供了创设真实情境的条件，有利于刺激学

生多方面的感官，更好地理解阅读教学内容。

（三

）

Post-reading

阅读后的巩固是英语阅读教学不可或缺的一

部分

。

邱丽花

（

2016

）认为围绕阅读材料进一步巩固

和深化知识应充分利用学生的

“最近发展区”，鼓励

学生输出语言

。

王婧

（

2018

）提出智能化网络教学平台以直观

、

生动的方式呈现知识，以动画作业方式，

采取竞赛、

闯关等游戏激励机制，有利于学生积极

、主动地进

行阅读课后巩固

。

结语

梳理《中小学英语教学与研究》中关于中小学

英语阅读教学研究的文献发现

，中小学英语阅读教

学受到越来越多的关注，英语教学研究者对如何提

高阅读课堂效率，提升学生的阅读能力和思维品质

给予了极大关注，并从阅读教学模式的有效实践

、

语篇理论、多媒体网络技术等方面对提高阅读教学

效果给出了策略性建议。

同时，从教学理论、教学策

略及教学资源等角度给出了策略建议。研究内容也

不再是单纯研究中小学英语阅读教学技巧，而是向

不同维度发展，并结合教学实际进行实证研究

。他

们的研究无论是在理论上还是实践上都对未来中

小学英语阅读教学发展具有很好的导向作用

。

但是对中小学英语阅读教学的研究大多从教

学模式理论、语篇结构理论与多媒体网络技术等角

度进行研究或讨论，而融合中外文化

，采用正确的

阅读理论模式，选取合适的阅读材料对学生因材施

教方面的研究较少。英语阅读技能是英语语言技能

之一，在教学中，教师应将其与听

、说、写技能相结

合，互相促进，从而提高学生的综合语言运用能力

。

教师不仅要采用有效的教学资源、教学策略，还要

以学生为主体，因材施教，同时提升自身的素养，不

断提高教学能力，以更好地培养和提高中小学生的

英语阅读品质

。

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Day

，

R.R.&Bamford

，

iveReadingin

theSecondlanguageClassroom[M].Cambridge

：

CambridgeUniversityPress.

作者信息

：

谢欢欢：

844000

，新疆维吾尔自治区

喀什，喀什大学

张宝国

：

226000

，江苏南通，南通大学

149