小学语文教学案例分析与评价

小学语文教学案例分析与

评价

篇一：小学语文教学案例分析

小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律

一、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端

午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）

老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。

我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁

家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好

几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

1

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。

……

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？

一定很好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地

说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道

菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多

同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每

个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您

不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么

菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去

做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有

什么启示？

二、评析

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容

2

老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式

到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写

作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的

写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审

题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。

教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，

毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接

受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写

作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生

实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自

由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作

文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为

学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引

导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”

为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师

要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布

置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体

验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作

课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过

程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生

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都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”

二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了

写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学

习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真

正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、

心里话”。

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；

写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的

基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于

表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力

《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意

教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在

新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对

学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐

步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形

式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经

过一段时间的实践，收到

了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》时，在阅读教学过程中有这样

一个片段：

师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子

4

读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？

生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光??茁壮成长”

这句话最令我感动！

师：为什么呢？

生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对

生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！

生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的

环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。

生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那

小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将

香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！

师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命

的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现

香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）

生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。

师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴

望！

生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子

在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。

生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点

词语读出不同语气了。

师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了

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不起！还有没有句子令你们感动呢？

生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。

师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里

呢？

生 4 ：我认为“即使”这词用得好。

师：为什么呀？说给大家听听。

生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已

经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什

么词？

生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 ``````

师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读

一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？

生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课

的铃声响了）

[ 分析与反思 ]

新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的

发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导

多向信息交流。在《生命 生命》这一教学片段中，师生之

间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学

生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得

很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰

6

富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大

大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之

得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教

师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的

鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢

模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优

点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达

能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴

的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读

得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”

在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面

的能力，促进自己全面发展。

在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励

为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，

让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励

学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把

学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，

使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进

步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生

的发展。

小学语文教学案例分析——抓导语促生成

7

案例：教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’

中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作

者可能用过哪些字？”学生的答案有

“吹”“到”“来”“染”“过”??教师让学生把这些字放到诗中读

一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比

较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗

人了，不过还是‘绿’字用得好。”

这样的评价是不能让学生心服口服的。

其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有

自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读

一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，

想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”

字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非

得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听

课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。

他说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染

成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看

到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所

描绘的世界很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？

分析：在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容

转换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，

轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂

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中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有

给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有

效回应的效果。

篇二：小学语文教学案例分析50篇

[语] 小学语文教学案例分析50篇

小学语文教学案例分析

———假若你是扁鹊??

笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，

在总结全文的时候，问学生： “ 学完了本课，你有什么收

获和感受？ ” 学生小手林立，争着回答问题。

A 生说： “ 我学会了文中的生字词，知道了 ‘ 讳疾忌

医 ’ 的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老

老实实地医治。有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 ,

认认真真地改过。。 ”

B 生说： “ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知

道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。

C 生说：

正确的意见。 ”

突然，学生

因为救死扶伤是医生的天职。

无价！ ”

听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至

9

站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，

展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安

静说“

呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。

有的说： “ 扁鹊应该跑到秦国去，

命。 ”

马上就有人提出反对意见：

肯定会配合治疗，说不定会治好呢！

髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。

又有一生说：

鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。

， ??

作为教师，

自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊

[ 分析与反思

以上教学片段真可谓

却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，

们对课文的理解有自己独特的感受。

要体现了三个方面的新观念：

一、以学生为主体，

组织者和引导者。

以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑

10

维护课堂秩序方面，

扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生

从不同的角度发表了自己的看法，的甚至将扁鹊与现在的医

生进行比较，

生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学

思想的渗透，

是对教材的开放，

和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同

理解，从不同角度去欣赏。 ”我知道蔡恒公太骄傲了，听不

进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人 ?? ， ?? （学生

们都各抒已见，说得都很好。） D 站起来说： “ 我跟大

家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。即使不能挽回

蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命似乎在小声

讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分 同学们，

扁鹊应该怎么办 ” （学生稍稍安静） 不然他不但不能救

回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小 “ 虽然蔡恒公开始不

听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了， ”紧接着，一学生反

驳说： “ 蔡恒公的病已深入骨 ”“ 扁鹊在初遇蔡恒公时，

就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁 ”（就这样你来

我往的，下课的铃声响了。）到此为止， 急于下结论 ，而

是趁热打铁，让学生在课后去把 ?? 》 ]“ 一石击起千层

11

浪 ” ，也是我没有预料到的。但学生的回答他们思维的发

散性很强，并富有开拓性，他结合现代语文教学的新理念和

新思想，以上教学片段主 学生成了课堂的主人翁，而教师

却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、充分体现了 。教

师只是在规范学生学习行为，作了适当地引导。学生在课堂

上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：有可以看出学生

是思考了，是探究了，真正体现了以学 并不是放任学生，

而提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验

“我并没有 整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学

生的学习行为，对学生评价的开放，

三、 重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同

时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中

强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需

要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提

高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常

有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻

的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值

取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体

验，鼓励学生多向思维，多种表达。

总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西

要我们去探究，去实践 ?? 本篇文章来源于 布衣教师

() 原文出处：

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小学语文教学案例分析一则

“一石击起千层浪”(小学语文教学案例分析一则

在执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时，在总结全文的时

候，问学生：

么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。

A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧’

的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”

B生说：“我知道武士有‘百步穿杨’本领，卖油老翁有

从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不

起。”

C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故

意买弄，要知道‘山外有山，人外有人’。这一点我觉得卖

油翁做的比武士好。我喜欢老翁。

，??（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。

突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。

因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖

油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。

听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至

站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似

乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。

学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流

的良好机会。

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安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？

请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍

安静） 翼闪

有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上

都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人

老眼花，一定射不准箭。

马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让

武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。”

紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老

翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武

士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。

又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而

且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”

，??（就这样你来我往的，下课的铃声响了。

作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去

思考：是不是年纪大了，厉害了；武士和老翁的本领又是怎

么练就的；

同学在课后再好好研究和讨论。

[分析与反思]

以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”) “学完了课文，你

有什 ” ） ” 此时，我想这是个让接着，便稍稍做了个” ” ）

就不他比武士厉害吗；??请老翁是在告诉武士，，也是我没

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有预料到的。但学生的回答却让我

看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散

性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感

受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主

要体现了两个方面的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成

了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整

个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，

充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、

质疑??。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，

作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的

感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度

发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上

去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与

插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真

正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学

思想的渗透，

而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，

验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不

同理解，

并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违

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反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再

是以教师一言定论，

可以在评价空间上由课内延伸到课外。

总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要

我们去探究，去实践??本篇文章来源于 布衣教

教学的情感体验——小学语文教学案例分析

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、

发展思维、

要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的作用。本人针

对阅读的第三个作用——获得审美体验的重要途径浅谈个

人的一些看法。

学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文

学作品，在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节

美、人物形象美、

善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的欲望，阅读活动

的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我

在教学中非常重视学生的审美体验，例如，在教学《黄山》

一课时非常注重学生的审美体验，首先采取了激趣导入，

让学生从语言文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品

词析句，圈画重点词句，己喜欢的词句，并学会积累。）由

于农村教学条件有限，

学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追

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求，

得审美体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融

为一体。

又如，我在教学《熟能生巧》一课时，注重了学生的个性

发展，让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。如：

在总结全文的时候问学生：

学生小手林立，争着回答问题。

A生说：“我学会子文中的生字词，知道了“熟能生巧”的

意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”

B生说：“我知道武士有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从

铜孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”

C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意

买弄，要知道“山外有山，人外有人”。这一点我觉得卖油翁

做的比武士好。我喜欢老翁。

，??（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。

突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。

因为武士身强力壮，他的本领能保并不是放任学生，这当中

包括学生对教材的不同体从不同角度去欣赏。教师

() 原文出处：获得审美体验的重以及

语言文字美等能够区分真、让学生对美有一种追求，其次，

在阅读中（也是自 如果能顺利用多媒体展求黄山美景，所

以我认为阅读教学是学生获 “学完了课文，你有什么收获和

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感受？”” ） 而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还

师 人物情感美，

护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得

武士比卖油翁厉害。”

听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至

站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似

乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个

让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流

的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学

们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发表自己

的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）有的说：“我觉得

武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如

果让他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不准

箭。”

马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让

武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生反

驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从

书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，

我觉得武士厉害。

又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而

且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”

，??（就这样你来我往的，下课的铃声响了。

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作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去

思考：是不是年纪大了，

了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武

士，

在课后再好好研究和讨论。

[分析与反思]

以上教学片段，也是我没有预料到的。但学生的回答却让

我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散

性很强，并富有开拓性，

合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体

现了两个方面的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，

组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有

去干涉学生的学习行为，

了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑??。

教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适

当地引导。学生在课堂上尽情地发言，

质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表

了自己的看法，

年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考了，

使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学

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思想的渗透，

是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，

和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同

理解，

没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反

人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是

以教师一言定论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的

评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。

本篇文章来源于 布衣教

小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律

一、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端

午节，

我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。

我看这样吧，谁会做菜，而” ） 就不厉害他比武士厉害吗；??

请同学他们对课文的理解有自己独特的感受。结 开发者、

欣赏者、充分体现抒发对课文的感悟与有的甚至从武士的是

探究了，真正体现了以学生为主体，并不是放任学生，而这

当中包括学生对教材的不同体验从不同角度去欣赏。教师并

() 原文出处： 不知哪位同学愿意请

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而教师却成了课堂的发现者、 师

且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好

几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。

……

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？

一定很好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地

说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道

菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多

同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每

个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您

不就知道了吗？

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师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么

菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去

做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有

什么启示？

二、评析

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容

老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式

到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写

作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的

写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审

题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。

教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，

毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接

受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写

作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生

实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自

由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作

文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为

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学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引

导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”

为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师

要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布

置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体

验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作

课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过

程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生

都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”

二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了

写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学

习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真

正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、

心里话”。

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；

写作描写生活；学生只有观

篇三：小学语文教学案例分析指导

小学语文教学案例分析指导

：

一、案例分析模版：（模版仅是指导，可以这样做，不是

指令，不是非得这样做）

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第一步：读题，做辨析判断。

第二步：提炼观点－ 适当举例－原理分析。

可从以下几个方面提炼观点与原理：

1.教学目标：目标是否明确恰当，重点难点是否指向语文

学习等。

2.教学内容：是否充分并恰当地运用教材等文本资源、学

生动态学习资源及其他母语资源等。

3.教学过程：学为主体，学习实践探究过程是否丰满；教

师引导是否有效适当等。教学方式方法是否能帮助学生达成

目标。

4.教学评价：诊断是否准确；激励是否有效；能否根据反

馈信息，灵动调节教学进程；评价方式是否得当；是否重视

全面育人等。

第三步：如果是反面案例，可提出恰当的做法与改进措施。

二、评析示例

示例1《新型玻璃》教学片断评析

师：（看手表）到现在为止，我们整整读了３５分钟

的书。还记得我开始提的问题吗？

? 生：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？

师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来回答？

生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防

盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第

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四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。（学生一边说，

老师一边板书五种新型玻璃的名称。）

师：说得多清楚，多有条理！——不过，能说得再简洁

一些吗？请你考虑一下。（该生面有难色，欲坐下。）师：请

你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。生：（该生思考

了一会儿。）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网

防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音

玻璃”。

师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。

有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你

坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？（笑声。）

这位老师的做法值得学习（正误辨析判断）。理由是： １.

重视读书，在读中自悟，以读代讲，把时间还给学生，把课

堂还给学生。（提炼观点）读书时间３５分钟，指导说

话时间５分钟。（适当举例）学生是课堂学习的主人，阅读

是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实

践。（分析原理）

２.教师的教学目标与教学评价，都紧扣学生语言运用的

点，既有激励性又提出明确的要求。（提炼观点） 多清楚，

多有条理；能不能说得更简洁。 （适当举例）教师没有满

足于学生对课文内容的理解，而是把教学的重心聚焦于语言

表达，正如王尚文教授所说，语文课应紧紧扣住语言的缰绳。

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五年级的学生，对概括性语言表达提出更高的要求，使学生

跳一跳，够得着，使之体验成功，获得自信。 （分析原理）

３.在语文教学的过程中，重视学生大胆自信的心理品质的形

成。既教书，又育人。 （提炼观点）请你沉着冷静地想一

想，我看你有这个能力。如果刚才你坐下了，不就失去了一

次显示自己的机会吗？ （适当举例）在学生遇到困难时，

教师不操之过急，而是以足够的爱心与耐心，让学生在体验

与反思中，获得语言能力与个性心理的成长。有的老师可能

会认为这样静默的时间是一种浪费， 其实恰好想反，学生

短暂的语言困境，教师的耐心等待，是一种不可多得的资源，

帮助学生实现能力与心理的自我建构。（分析原理）

示例2.《草》一课复习环节片断评析

师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背

给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，

你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？

生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？师：

好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。

师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现

在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？

师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他

是唐朝大诗人李白写的。

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生：哥哥，你记错了，是白居易写的。

师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离

原上草，一岁一枯荣。野火烧??不尽??哎，最后一句是什么？

生：春风吹又生。

师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶

听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，

耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？

师：好。背什么古诗？（生答背《草》）师：草？那么多

花儿不写，为什么写草啊？

生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧

死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。

师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什

么意思？我怎么听不懂？

生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一

岁一窟窿”？（众笑）

生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；

荣，就是茂盛。

师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就

会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）

答：这位老师的教学令人赞赏。 （正误辨析判断）。理

由是：

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１.古诗学习，语文学习重视背诵、重视积累。 （提炼

观点）教师没有把背诵的练习完全推到课外，而在在课内复

习巩固的环节，与表演练习相结合，落实检查。（适当举例）

语言学习从感知、理解，到积累、运用，积累是一个很重要

的环节。没有语言积累，就谈不上迁移运用。当前还有不少

老师把语文学习的容局限于内容理解，这只能说是半途而废

的语文教学（分析原理） 。 ? ２.突破难点，针对性强。 （提

炼观点）教师把古诗理解的难点“枯荣”“ 野火烧不尽”的精

神，融合在表演情境中。（适当举例）这样做启发了学生自

主表现、

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