小学语文教学规律

小学语文教学规律

一、读中感知

语文教学应注重学生的读，学生的语文学习是一种特殊的认识过程，而读中感知即是

这特殊认识过程的开始，是学生对文本的感性认识。学生学习任何课文，阅读任何文本，

都是首先要整体感知，弄通语句，理清思路、概括要点，了解文本主要内容和主题思想，

初步领会作者的思想感情。那么，如何让学生在阅读中整体感知文本，方法很多，学生具

体采用什么方法要根据文本的特点，灵活运用默读、略读、跳读、精读、查资料、述情节、

列提纲等方法。值得注意的是，教师在教学中，不能以自己的分析和理解代替学生的阅读

感知，教师应该遵循小学语文教学的规律，让学生多读书，在读中自主感知、领悟。

二、读中领悟

整体感知是学生阅读的开始阶段，领悟则是阅读的深化，是学生对文本的理性认识，

是积累知识、形成能力的过程。学生在阅读中既要领悟文章的思想内涵，体悟作者的思想

情感，又要学会作者的写作方法，如修辞、表达方法、布局谋篇技巧等，并能在以后的写

作中加以运用。学生在阅读领悟中实现了由感性认识到理性认识的飞跃。语文教学重在阅

读理解，学生在阅读感知的基础上，仔细品读文本，自主领悟探索，教师适时引导，指导

学生在读的过程中抓住重点，突破难点，引导学生对文本中的重点段落仔细品读，读出情

感，读出节奏、韵律，读出意境，在品读中深入理解文本，体悟作者情感，把握文章思想

内涵。这样学生对文本的思想内容与艺术形式都进行了深层的探究，这也是语文人文性的

本质要求。此外，在学生的阅读过程中，教师还应鼓励学生大胆质疑，合作交流，在交流

中共同进步，以提高学生的阅读能力。

三、读中积累

语文知识的积累是提升学生语文素养的基础。因此，在小学语文教学中，教师应注重

引导学生多读书，并在读中积累语言、积累思想、积累文化、积累文学常识，积累写作素

材、积累写作方法。教师应让学生多读、多背、多记，多读课文，多读文学名著、多读科

普书刊和其他有益读物；多背诵名言名句、古典诗词、优美散文、名家名篇等；多记笔记，

仔细留心观察生活，多记录生活中的素材。当然，这种积累不是简单的量的增加，而是要

让学生通过对所积累的知识进行梳理、归纳和整理，使之系统化，以方便日后之用。

四、学以致用

学生对所学语文知识的运用有训练与实践两种形式，教师既要注重让学生在课堂上运

用所学语文知识，又要重视学生在社会生活中对语文知识运用的语文实践活动。小学语文

教学的目的之一是提升学生的语文素养和语文能力。学生语文素养和语文能力的提升需要

在阅读积累和实际运用中锻炼。因此，在教学中，教师要对学生进行科学的语文能力训练，

如识字写字能力、语言表达能力、口语交际能力、阅读理解能力、写作能力、审美能力、

想象能力和创新能力等。如果说积累是提升学生语文素养的基础，那么对所学语文知识学

以致用则是提高学生语文能力的关键。

语文是工具性与人文性的统一，因此，学生要积累丰富的语文知识以提升人文素养，

当然学生对语文知识的运用就是语文工具性的体现，学生不仅在语文学习中要用到语文知

识，在其他学科的学习中和生活中都要用到语文知识。对于语文的工具性和人文性，不同

年龄段的学生积累和运用的侧重点也不同。在小学阶段，要更多地重视语文的工具性，让

学生尽早掌握最基本的字、词、句、章，完整地表达自己的思想，熟练地进行口头表达和

书面表达。叶圣陶先生曾说：“学生须能读书、须能作文，故特设语文课以训练之。”但训

练要讲究度，讲究科学，要避免过重过轻、过深过浅，或无指导、无计划、无总结的训练，

避免题海战术等不良训练方式。

五、总结

总之，语文教学规律体现了语文学科的工具性与人文性的统一的本质特性，体现了“知

识和能力”“过程和方法”“情感态度与价值观”统一的课程目标，是对小学语文教学实践

经验的科学总结，对小学语文教学必将具有重大的指导意义。当然笔者总结的语文教学规

律不一定全面，还需要广大语文教师在教学实践中不断发现、总结更多的语文教学规律，

以便指导教学，提高语文教学质量。