教学与信息技术融合心得体会

教学与信息技术融合心得体会

教学与信息技术融合心得体会1

信息技术作为现代社会发展的重要成果，已经走进了社会的各个领

域。语文教学作为社会的一个领域，当然也不例外地享受着这一成果带

来的喜悦。它那声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的

课堂情景，有效地提高了语文课堂教学效率。实践证明，信息技术是现

在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素，并且越来越发挥着

极其重要的作用。在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但

丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提高了

课堂教学效率，拓宽了学生的时空观。同时通过知识形成过程的充分展

示，促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，激发了学生内在因

素，发挥了主体作用，从而培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，

培养了听、说、读、写、做的能力。

下面结合我的教学实践，谈几点体会：

一、把信息技术引入课堂有利于提高语文课堂教学效率。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种渴求知识，

探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣。就会由被动学习转化

为主动学习，甚至达到乐此不疲的地步，学生对教师所教授的内容感兴

趣才能有激情。一直以来，小学语文教学只是停留在“说教”这一层次，

手段单一，方法老套，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，

更难使学生真正产生一种学习的内驱力。然而，利用计算机图、文、声、

像、动并茂的'特点，激发学习兴趣。通过信息技术将数据、文字、图

像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联

系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生

进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生

的注意力。

二、利用计算机形象、直观，化静为动的特点，有利于突破教学难

点。

语文教学内容丰富多彩，但有难易之分。现代信息技术以直观、形

象、具体等特点弥补言传之不足，成为突破难点的“爆破筒”，增强学

生的兴趣。由于计算机辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解

的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利

用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。

三、不当利用现代信息技术，无助于小学评语文教学。

现代信息技术以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受

迅速得到人们的青睐。传统教学下的语文教师在备受指责的困窘中似乎

看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课的

应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有个别语文教师走向了极端，

不能恰当地使用现代技术。

1、过分依赖现代信息技术，将一些浅显易懂的内容复杂化。我们

看到不少老师，在课件中集中了大量声音图像信息，把一堂公开课，用

图文声像几乎武装到了牙齿，恨不得课堂的每一步骤、每一环节，一举

手、一投足，都有声像、图文来配合，本来用几句话、几张图片或简单

的手势语就能让学生清楚、明白的地方，却不分青红皂白，非要用多媒

体替之，好像没有了这些现代化手段就不能称之为一堂课了，只是一味

追求直观性，追求缤纷华丽的效果，由于过于花哨，实际的效果却是干

扰学生注意力。当每播放一首曲子，每闪现一幅图画，学生都会新奇好

几十秒，甚至半分钟、一分钟。而学生本应放在课文内容本身的注意力

却被转移了、耗散了，电脑成了插足的“第三者”。学生除看到了几个

好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，一无所获，根本

没有思考活动的参与，容易造成学生思维上的“依赖性”“惰性”，从

而影响学生思维的发展。

2、没有进行有效的资源整合归纳，盲目的拿来主义。

现在市场上、互联网上的资源很多，有心者自然可手到拿来。于是，

很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网

页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联

网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源。

以上就是我结合小学语文教学的实践，对当前处于发展阶段的现代

信息技术辅助教学的几点体会。虽然现代信息技术在小学语文教学中的

作用是显而易见的，为教育教学带来了无限的生机和活力。但是，我们

应该明确现代信息技术永远只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。

在小学语文教学中，运用现代技术必须把握“适时、适度、适当”的原

则，并以突出学生的学习主体性为轴心，这样，才能发挥其最佳效益。

教学与信息技术融合心得体会2

近日，我有幸参加了邯郸市电教馆在市二中组织的《信息技术与教

学融合优质课培训会》，受益匪浅。本次培训活动共包括两场专家讲座、

六个现场案例展示以及研讨交流和专家点评。

开班仪式上，省电教馆研究部主任王玉芹阐述了举办本次培训活动

的重要意义，教育部数字化学习支撑技术工程研究中心副主任、东北师

范大学副教授、博士后唐烨伟做了《信息化2.0背景下教育变革与创新》

的讲座。东北师范大学博士、全国信息技术与教学融合创新展示与培训

活动组委会办公室主任钟卓对什么是智慧教育、智慧课堂是什么样的、

怎么构建智慧课堂、整合点怎么诊断、在教学中如何应用信息技术等问

题进行了专题讲座。

精彩的报告迎来台下教师们一阵阵掌声，六位获奖教师的课堂教学

案例，为我们展示了实实在在的课，使我更进一步地认识到现代信息技

术与学科教学深度融合的重要性。

信息技术与学科教学融合，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工

具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，以实现一种

既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、

合作”为特征的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结

构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实

处。在整合时决不能一概而论，应当具体问题具体分析，在实际整合中

运用“学教并重”的教学设计理论进行教学设计，再结合各门相应学科

的特点建构出多种多样、实用有效、易于实现学科课程整合的新型教学

模式。

这次培训使我感触最深的是丛台区实验小学的徐银增教师展示的

科学案例《物体传声》，使原本抽象的物理知识运用现代信息技术变静

为动，变抽象为形象生动，丰富了课堂，调动了学生的积极性。可见，

信息技术与课程整合，并不是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而

应该是现代信息技术手段与课程的“融合”。信息技术不再只是演示媒

体或工具，而应该作为一种基本素养无处不在。在课堂上不一定要有华

美的课件展示，教师也不要过多地板书、讲授和满堂灌，而是把教师的

“讲”让学生的积极参与活动所代替，使学生由“听讲”、“记笔记”

的学习方式更多的变为观察、实验和主动地思考，以突出他们的主体地

位，从而实现了把学习的`主动权交还给学生的目的。

通过参加本次培训，不仅让我明白了如何设计、制作一节信息技术

与教学融合创新的课例，同时还认识到了实施智慧教育、构建智慧课堂

的重要性。在今后的教学中，我希望通过对“信息技术与教学融合”教

学理念的理解与摸索，改变原来的教学模式，运用网络等教学手段，用

信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务，呈现给

学生一个交互化、信息化的课堂。

教学与信息技术融合心得体会3

随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来

越广泛地接受和采纳。作为一名小学英语教师，我是运用信息技术的拥

护者和实践者。在教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化

和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，

以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，我已经充分感受到

了“技术”的魅力。

一、创设英语学习环境。

利用信息技术的情境性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真是

的情景，激活学生的先前经验，引起学生的学习兴趣。虚拟情境可以使

学习内容故事化、情景化。

二、促进学生主动建构的英语学习。

信息技术环境下的.英语学习，学生和教师都是信心的________，

这种环境是可以由学习者控制的、允许学习者在特定内容领域里和验证

假设的发现式学习环境，学习者可以根据自己的需要确定学习目标、选

择学习内容、按照自己独特的方式和路径学习。

三、扩大和紧密英语学习共同体。

在信息技术学习环境下，可形成“人——机——人”的三维互动形

式。

四、为教师的演示教学。

信息技术的高容量和集成性，使教师可以利用Word 、PowerPoint

等软件制作简单的教学演示文稿，从而节省教学时间，提高教学效率。

兴趣第一。根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，

而语言又是相对抽象的知识。儿童

外语教学需要具体情境的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本

身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或

模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教

学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的

机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据

学生的年龄特点，采取多变的教学活动形式和不同的方法去激发学生的

学习积极性，增强教学效果。

以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，一般包括以下

几种媒体：（1）文字和旁白；（2）图案和插画；（3）静态的照片；

（4）图表和图形；（5）视频和动画；（6）音乐和音响。多媒体的最

大特点是交互性，重要特征是数字化及人机交互能力。它将计算机与表

演艺术结合起来，从而使得信息的获取与传递因戏剧效果的加入而更具

感染力和艺术性。多媒体可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟

仿真，可以实现虚拟的世界。正是由于现代信息技术的这些教学优势，

使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探

索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，

增强记忆和提高实际应用能力。

教学与信息技术融合心得体会4

随着教改以及有效教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投

入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入

课堂，这对全体教师提出了更高的要求，这就使得教师信息技术的应用

出现了捉襟见肘的现象，或者说对信息技术与学科教学的融合出现了难

以化解的矛盾，下面我就如何提高教师信息技术与学科教学的融合谈几

点自己不成熟的看法：

一、运用“现代信息技术”，更新教学理念。

1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。传统教学过

程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排

好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整

合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留

给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。

让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的

主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。

2、刺激多种感官，激发学习兴趣。利用可爱的动物卡通、动听的

音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的'学习兴

趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究他们的好奇心。

最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画。通过师生互动，帮

学生找出他的错误。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、

手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。

二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患

1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展传统教学过程中

教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何

得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响

者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。

传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效

提高学生的素养、创新能力，具体表征为：

（1）、课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。

（2）、课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，难以培养创新

精神和实践能力。

（3）、课程管理统得过死，难以适应不同地区和不同学生的多样

化要求。

2、现代信息技术过度滥用，束缚教师课堂设计能力。

计算机作为辅助手段引入课堂教学，计算机基本知识与技能的掌握

需要一个较长的循序渐进的过程，如果教师和学生掌握信息技术的基本

知识与技能还欠熟练，同时，缺乏专家和相关理论指导，缺乏合适的网

络课件或工具平台，会使信息技术与数学学科整合本身难以系统化，显

得零敲碎打。若教师自制课件，投入过多的时间和精力，反而耽误自身

的教学任务，影响学生学习效果。

为了“赶上”教学改革步伐，有的教师上课，不论什么类型什么内

容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用

电化设备打出来，似乎这才有新意，才符合现代信息技术与学科整合的

精神。而教师一节课的主要任务只有不断点击鼠标，挖空心思的让学生

围绕事先设计好的课件运行流程转。更有甚者，一些公开课、观摩课，

几乎演变成了各种电教实力、电教手段的大比拼，而教育教学的灵魂—

—知识的掌握、能力的培养、品格的塑造等人文素养却荡然无存。

三、“现代信息技术”与学科教学优化整合——素质教育和时代发

展的必然。

1、教学设计促进信息技术与课程的优化整合。

精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起引申了学生们

的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不

难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱

“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的

广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动

性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某

些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效

辅助活动突出重点、突破难点。

2、延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识

信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”

知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决

问题。综合实践活动时，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家

庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组

与组之间交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白

色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生

利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用的查询策略，并根据

不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图（表），对自己认知结构

进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互

动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络

学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源

的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作

精神。

四、加强学习，用适应现代教育的信息技术武装教师的头脑

在现代社会中，广大教师要学好现代教育技术的基本理念，要注重

掌握现代教育技术手段，同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专

业知识，注重提高自身的综合素质。教师综合素质的提高是创造高质量、

高效益教育的迫切要求。教师综合素质的提高必须要以教师的知识结构

更新和教学的基本素质提高为起点。教师只有努力适应时代的要求，具

备适应现代教育的综合素质，并在教学中广泛运用多媒体技术提高教育

教学质量，促进学生的信息素质不断提高，推广信息技术，最终达到培

养创新型人才的目的。

因此，学校应该逐渐加强对教师信息技术的培养，学校可利用备课

室、微机室、多媒体教室和班班通教室加强对老师的信息技术的培训。

从最基本的计算机认识开始，到会使用幻灯片制作简单的课件，通过网

络搜索素材，保持更新，加强学习与沟通及动手实践，应用到教学中去，

从而加强对计算机的使用效率。

教学与信息技术融合心得体会5

当今，随着社会发展和经济的腾飞猛进，信息技术在人们的学习、

工作和交流中，已逐渐占据了主体地位，为人类各种能力的提高带来了

更广阔的空间。特别是在新课程的理念逐渐实施的过程中，为培养具有

创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用。

精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起，引申了学生们

的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不

难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱

“跟随着老师学习”的传统模式。信息技术与学科教学深度融合，不仅

是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术来营造

一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现

学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而使

传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精

神与实践能力的培养真正落到实处。真正充分运用信息技术手段和网络

优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。运用信息技术与学科深度

整合，为课堂教学创设了特殊的`意境，使原本抽象的过程运用现代信

息技术变静为动，变抽象为形象生动，丰富了课堂，调动了学生的积极

性。可见，信息技术与学科课程相互整合，并不是简单地应用课件进行

演示的辅助教学，而应该是现代信息技术手段与课程的“融合”。信息

技术不再只是演示媒体或工具，而应该作为一种基本素养无处不在。在

课堂上不一定要有华美的课件

展示，教师也不要过多地板书、讲授和满堂灌，而是把教师的“讲”

让学生的积极参与活动所代替，使学生由“听讲”、“记笔记”的学习

方式更多的变为观察、实验和主动地思考，以突出他们的主体地位，从

而实现了把学习的主动权交还给学生的目地，在教师的引导下学生化抽

象为具体学有所悟，而这恰恰是他们自主探究的结果。通过对“信息技

术与学科教学深度融合”教学理念的理解与摸索，改变原来的教学模式，

运用网络等教学手段，用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果

不好的学习任务，呈现给学生一个交互化、信息化的课堂。充分利用信

息技术的广阔性和互动性，发挥学生的主观能动性，充分让学生用于实

践，勤于动脑发表自己的主见。培养学生独立思考，提高学习的主动性

和积极性，真正使学生成为新时代社会下的创新型人才。

教学与信息技术融合心得体会6

信息技术与学科课程整合是在中小学推进信息技术教育的有效途

径。许多专家学者和一线教师都认为，信息技术与学科课程的整合是改

革传统教育教学模式、教学结构、教学方式和教学手段的重要策略，是

中小学信息技术教育的核心和发展重点。在本人从事信息技术课和物理

课的教学实践中，在有关高等师范院校教育技术专家指导下，我们一直

在努力尝试把信息技术整合于学科课程教学实验中，取得了一定的效

果。在实验的这几年中，我尝到了甜头，但也走过了不少弯路，这一切

使我对信息技术与课程整合实验有了更多的体会，概括起来主要有以下

几点，希望对和我一样想进行或正在进行“信息技术与课程整合”实验

的同行们能有一点启发。在信息技术与学科课程整合的'教学实践中，

许多教师把“整合”狭隘地理解为计算机辅助教学，使信息技术与学科

课程整合陷入计算机辅助教学的误区。为了多媒体而多媒体，为了评比

课、公开课而使用计算机。好多教师第一次使用计算机辅助教学恐怕都

是在评比课、公开课上，为了体现现代化教学和多媒体技术的应用，以

获得评委和同行的好评。在评比课、公开课上使用计算机辅助教学本身

并没有错，错就错在为了多媒体而多媒体，为了现代化而使用计算机。

应该注重使用计算机辅助教学的实效，重点考虑计算机辅助教学能给教

师的教学和学生的学习带来什么帮助和好处，把计算机恰如其分地应用

到我们平时教学的整个过程中去。教师的精力大都花费在制作课件上。

要进行“信息技术与课程整合”，必须了解信息技术在教学中能干什么？

信息技术在教学中的应用是相当广泛的，充分利用计算机容量大、数据

处理能力强、资源共享等特点为教学和学习服务。如教师使用信息技术

指导教学；学生使用信息技术探索事实、概念和规律；应用信息技术工

具完成写作、数据存贮和数据分析等；应用信息技术在师生间和学生间

传送信息和数据。

教学与信息技术融合心得体会7

通过这次学习，令我豁然开朗，受益匪浅。从精彩的讲座中，使我

深入解了什么是微课堂以及微视频的制作，进一步更新了我的教育教学

观念。下面我就谈一下感受颇深的几点：

自从学校号召大家学习微课堂教学法后，自己开始默默地关注并研

究它，但总感觉对它一知半解的。这次上海师范大学黎加厚教授把微课

堂的溯源、发展和概念给大家讲解的漓淋尽致，不光告诉了我们什么是

微课堂，还说明了什么不是微课堂，纠正了我们平时对微课堂的一些误

解：微课堂不是辅助老师讲课的多媒体课件，也不是课堂教学实录的教

学切片。它是针对某个知识点以辅助学生学习为目的而制作的短小精的

视频。接下来，教授又告诉大家怎么设计微课堂：选题要选重点、难点

和易错点，设计要有创意，他不仅给大家介绍了几种常见的制作微视频

的方法，还让他的两位研究生教给大家常用的几种软件的具体操作方

法，当然这个教学过程也是通过信息技术的支持，把原来令人望而生畏

的专业计算机学习变得简单易懂了。在这，让我们不得不承认信息技术

应用到教学中的必要性。这次讲座中，教授通过他幽默的语言，强大的

信息技术支持，再加实用性的教学操作，使这么专业的学术报告不再枯

燥无味。这也给我一种震撼：把这些先进的教学理论应用到我们的学科

教学中，我们的课堂会做到真正的丰富多彩，这样的课堂还会有学生不

喜欢吗？

在学习的过程中，我深刻感觉到自己现在一些观念的落后，比如在

对待信息的获取与应用上。在培训学习中，很多老师都带着先进的手机，

录象机、平板电脑等工具，随时扫描专家团队的微信二维码，加入微信，

学习过程中实现在线互动讨论。而我对手机的理解还只是停留在打电话

发短信上，还没把它当作一个可用于随时随地学习的工具上。这些观念

的滞后，必然会导致学习工作的落后，在一个信息发展如此迅猛的时代，

闭门造车必然不会跟上社会发展的步伐。

当然我开始也暗自为自己辩解，觉得自己的落后与周围环境的避塞

是有原因的。但在听了张渝江老师的报告后，却再也无法为自己找到任

何借口了。张渝江老师是来自大山里的`一位高中教师，但人家却是在

国内最早认识翻转课堂的，没有太多的资金投入，那么他们就用盗版的

平板电脑；支付不起高昂的软件费用，那么就找免费的；买不起高档的

摄象设备，就去淘宝淘便宜的录象工具；无法说服老师们习惯复杂的软

件，那么就把支持系统简化。在他面前，所有的问题都可以应刃而解，

他把翻转课堂成功的引入一所农村高中，让我们看到了希望。除了翻转

课堂，他对国内外发生的一切前沿的教育研究都如数家珍。如果这些出

自一个大学教授的口中，我们会觉得很正常，但他却是一个一线的高中

老师，让我不由的暗自惊叹。同时，也给了我们一次心灵的震撼：在一

个信息如此发达的社会，无论你处于什么地方，只要你肯用心，没有学

不到的知识，没有实现不了的理想。

阿基米德曾说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”那么通

过这几天的学习，我深刻感觉到在这个信息的时代，“给我一个终端，

我将拥有整个世界。”在这样的社会潮流下，微课堂的推广已经成为一

种历史的必然了。

教学与信息技术融合心得体会8

一、书法课堂是思想品德教育的良好阵地

，中国书法被联合国教科文组织列入“人类非物质文化遗产代表作

名录”。在日本、新加坡、韩国、东南亚等一些国家已兴起了书法热，

在日本被尊为“书道”，在新加坡，国家总统带头练习书法，全民普及。

这些国家被誉为“中华文化圈”地区。随着经济全球化，汉语已在全球

普及，世界已开办上百所“孔子学院”，中国书法激发了每个中国人的

爱国情怀。

书法教学任务，不仅是教学生写字；还要让学生了解到中国书法的

历史，学习古今著名书法家的民族气节和爱国主义精神。

自古名垂青史的书法家，大都是正直廉洁，道德高尚的人。如王羲

之开仓赈粮，解民疾苦；柳公权在唐穆宗问询学数秘笈时，他却直言不

讳，一语双关地说“心正则笔正”，规劝穆宗一心为江山社稷考虑。近

现代书法大师于右任先生提倡“藏书于民”，为人作书不计酬劳。启功

先生品格高尚，其人其书，都让人“高山仰止”、

颜真卿立朝为官，耿直忠烈，刚正不阿，敢于秉义直谏。在奸臣排

挤之下，更显其英雄本色。在与安禄山的斗争中，英明果敢，择取统帅、

良将，与堂兄颜真卿相约共同抵抗安禄山，最后，各郡县的叛军被颜真

卿的民族精神所感染，纷纷归附于他，并推为“盟主”，统兵20万，

横扫燕赵；在“藩镇割据”时，为了维护国家安定颜真卿威武不屈，叛

军头目李希烈对颜真卿威胁利诱，李希烈拿他没办法，只好把颜真卿关

起来，在院子里掘了一个一丈见方的土坑，扬言要把颜真卿活埋在坑里。

后来，李希烈又在囚禁颜真卿的院子里，堆起柴火，浇足了油，威胁颜

真卿说：“再不投降，就把你放在火里烧！”，颜真卿二话没说，就纵

身往火里跳去，叛将们把他拦住。

颜鲁公宁死不屈，“以死明志”的民族气节“惊天地，泣鬼神”，

与日月同辉。其书法气象宏伟，雄厚端严。“学书当学颜”，后人非常

喜爱“颜书’，不仅因为字好，更看重他的人品。

为了让书法教学更生动、更形象，我收集了大量资料，制作课件，

播放中央电台“探索与发现”里的《千年书法》等，常给学生讲一些古

代书法家的故事爱国爱民族的故事。每讲完一个感人故事，同学们总是

一次次感动，一次次受到爱国主义教育，在幼小心灵产留下了“中国文

化的元素”。他们在敬畏中国书法的同时，渐渐的走近这一古老艺术。

每当看到他们在米字格里写下了一个个方正、浑厚的'“颜体”字时，

我心中荡漾起一种幸福。

二、书法教学可以陶冶学生的道德情操

中国书法是一种独特的民族文化，因此，铸就了独特的民族精神和

气质，不同时期的书法家有着不同的时代精神，正是“书为心画”。书

法作品蕴含“真、善、美”。

先让我们领略古今书法家的情操和胸怀吧，他们或忧国忧民，或藐

视权归，或淡泊名利，或忍辱负重。如“热血书家”颜真卿、“尚意领

袖”苏东坡、“高雅人士”黄庭坚、“悲情书家”赵孟頫、“文才风流”

文徵明、“狂放奇人”徐渭、“高僧书家”八大山人、“大气磅礴”王

铎等，古今像这样极具个性的书法家不胜枚举。当然，每个书法家所处

的时代及社会环境不同，其个人理想抱负、道德情操而因此有所不同

在书写过程中能让我们感悟人生。如我们在临写《兰亭序》时则讲

求疾涩、提按、映带、疏密、高下、斜正、等笔法；在临写《勤颜礼碑》

时，我们则强调藏露、方圆中侧、纵收、气息、高下、斜正、笔断意连

等各种笔法，这就需要我们善于处理好字的各种关系，要讲究和谐统一。

我们在为人处事方面也深受启发，中国传统文化的“中庸”之道，过犹

不及，则说明了这个道理。

明末清初著名的书法家傅山有一句作书名言：“宁拙毋巧，宁丑毋

媚，宁支离毋轻滑，宁直率毋安排”。这讲的是写字，其实是纠正做人

的轻浮、浅薄、机巧、油滑、取媚、低俗等不良品行。

最近，我读《中国书法家·王宠卷》时很有感触。王宠是明代著名

书法家。博学多才，他在书法方面造诣极深，有很高的艺术价值。曾经

养尊处优，在宫中有职位，但是，他还是回到自己的家乡，回到大自然，

回到他的朋友圈里。最终和文徵明、祝枝山、唐寅、陈淳共同步入艺术

的殿堂；与文徵明、祝枝山、形成“吴门书派”，成为“晚明三大家”。

显然这与王宠高蹈出尘的心态和疏淡秀雅的审美心理有着直接的关系。

在他的诗歌、书法里，随处可见的是他对隐逸的企愿和对富贵生活的不

屑——他以“层台缓步”的用笔传达的是宁静、优雅、孤高以及与俗世

的距离感。然而，王宠的温厚平和，不激不厉的艺术气质至今还在影响

着后来的文人和书法艺术家。

三、书法教学可以培养学生严谨认真的学习品质

书法教学可以让学生了解到历代书法家勤勉励志的故事。培养青少

年持之以恒，刻苦学习的优良品质。

教师在书法教学时，要培养学生良好的书写心态和书写习惯。学习

书法贵在“心静”，情绪烦躁、心神不定，是写不好字的。王羲之说：

“夫欲书者，先于研墨、凝神静思、预想字形大小、偃仰、平直、振动、

令筋墨相连，意在笔前，然后作字。”

写大字时，要求书者站立、身直、挺胸、悬臂、悬腕、两足平放、

呼吸匀和、专心致志，不允许有其它杂念要求。书写者善于巧妙的运动

人体内气，经过身、臂、肋、腕达到笔尖，这样才能产生优美的线条和

笔力。

尤其是写小楷，要求极高，需要很强的视力、脑力、体力；同时心、

眼、手高度协调，做到精力充沛，甚至在较长的时间里不吃不喝，不能

走动。

汉字是由点、横、撇、捺、钩、折等基本笔画组成，没有笔画就没

有书法美。教师可以从字的基本笔画、结构、用笔、用墨、章法等方面

指导学生练习。要想把字写好，就得下功夫，从一笔一划学起；要想掌

握字位置、长短、粗细以及运笔的轻重、缓急、速涩，字态的险与稳、

欹与正，用墨的浓与淡、湿与枯。要做到这些，就要培养学生一丝不苟，

持之以恒的学习态度。

总之，义务教育阶段的书法教学不仅是一种素质教育，同时渗透着

德育教育。学生通过书法学习，能很好地了解中华民族的历史及灿烂的

民族文化，增强民族自尊心和自信心，更加热爱我们伟大的祖国。

教学与信息技术融合心得体会9

通过对信息技术在数学教学中应用的学习，使本人深深地意识到随

着社会的发展，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗

透到社会的各个领域，正日新月异的改变着人们的生产与生活、工作与

学习方式。教育作为全社会的一个重要领域，当然也不例外，最令人瞩

目的信息技术与学科的整合。而对于数学，面对21世纪的挑战，学生

数学方面发展的愿望和能力最重要的基础之一就是现代信息技术与新

的数学课程理念的融合，现代信息技术为数学教学改革提供了切实可行

的方案、方法和工具，营造了新的数学学习环境。《新课程标准》指出：

“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投

入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，现代信息技术在教学中

的应用已成为一个热点问题。因此，作为教育的内容及方式也必须随着

改变，信息技术在数学教学中的运用也就显得尤为重要。信息技术与数

学课程整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，

将信息技术与数学课的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教

与学的效率，信息技术与数学课整合将带来课程内容、课程实施、课程

评价和课程资源的变革，使数学教学融入了现代的教育思想观念与教育

艺术，使数学教学真正实现改革。信息技术与初中数学的整合是教育事

业发展的必然趋势，也是新课程标准下改革与探索的重点。借助信息技

术的优势及现代的教育理念与观点，克服传统教学中的不足，取长补短，

更大限度地激发学生的潜能，提高学习兴趣，促进数学教育事业的发展。

下面就谈一谈本人利用多媒体教学过程中的几点体会：

一、创设探究情景，激发学生学习兴趣

对学生而言，“兴趣是最好的老师”，是学习的动力之一。但是传

统教学的教学方式单一，教学工具有限，使得本来就抽象的数学更加枯

燥，越来越多的学生没有了学习数学的兴趣，老师们也逐渐发现数学学

困生越来越多，整体接受数学的能力也越来越差。以前的课堂教学，我

都是通过口头表述来进行组织教学，难以展现真实的生活情景、更别说

激起学生的兴趣。而自从学校有了多媒体教室了以后，每当学生进入多

媒体教室的时，他们的心情往往非常愉快，兴致也很高，他们被周围的

环境、先进的教学设备所吸引。教师要将这种兴趣及时引到教学内容上

来，而通过信息技术就能创设激发学生学习的情景。有了兴趣，学生才

能在教师的引导下去观察、探究、从而有所发现，教学效果也随之提高。

例如：在教学《数据的收集和整理》时，教材要求统计某路口在10

分钟内各种机动车辆通过的数量，并制成统计表和条形统计图。如果只

通过我的表述是难以描绘这一场景、营造学习氛围的。于是，我通过多

媒体课件，向学生演示一幅情景交融的画面，让学生非常直观地看见一

辆辆的摩托车、小汽车、大客车、载重车通过路口，学生的学习兴趣顿

时高涨，充分体现到实践收集数据的真实感，从而轻松的投入到学习中

去。看到学生兴奋的样子，我也为信息技术优化了我的课堂教学而深深

感动着。

二、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，

包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应

的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，

开阔学生数学探索的视野。比如“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段

进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，

把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第

二阶段为实践体验阶段，学生搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，

由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段

为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相

交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3—24边正

多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计

一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设

计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意

外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，

增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生

乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

三、化静为动，化抽象为直观。

数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。教

师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具

体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。在传

统教学方式中老师都是通过一张嘴、一只粉笔、一块黑板把数学知识传

授给学生，学生是被动的接受数学知识、机械地记忆、大多只是通过不

断的模仿运用才掌握数学知识的，对于数学知识的________和形成过程

无法亲身接触。而数学知识的抽象性决定了它往往难以想象、理解，利

用多媒体可以将静止知识动态化，可以使知识、学生的思考过程具体化、

形象化，从而达到使学生领会、突破难点的目的。

比如，使用《几何画板》这个数学教学软件，该软件功能强大，能

方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动

参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变

得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学使学生获得对于

这些现象的体验并对知识进行组织，如椭圆，抛物线概念等等。让学生

通过做"数学实验"去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、

空间现象能力和数学能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的

发散思维和直觉思维。

借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。如对"轴对称"概念的

讲授，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸

引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重

合的现象很快就理解"轴对称"的定义，并受此现象的启发还能举出不少

轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并

利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使

之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这

种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和

启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点

与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很

自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知

识意义的主动建构。

四、利用信息技术的优势解决教学中的重点和难点

在传统的教学过程中，往往在突出教学重点，突破难点上花费时间

和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳甚至厌烦情绪。而

计算机具有动态演示功能，形象具体，动静结合，声色兼备，一旦恰当

地加以运用，就可以变抽象为具体，调动学生各种感官的协调作用，轻

易化解教师难以讲清、学生难以弄懂的重、难点问题，从而达到传统教

学方法无法比拟的教学效果。

二次函数的性质是初三阶段学习的一个重点，也是一个难点。如何

才能使学生真正理解并能熟练掌握二次函数y=ax2+bx+c的性质。我采

用了《几何画板》软件来探究二次函数的性质，形象直观。本节课上我

先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数y=x2+2x+3的图

象。这是学生能掌握和理解的基本方法。接下来我再利用几何画板将参

数a，b，c输入1，2，3。将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的

图象进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。当然，本节所要掌握

的重点和难点并不是函数图象而是让学生清楚明白地了解二次函数的

性质。我在“操作类动作按扭运动参数的属性”对话框中，将参数a变

化由“1到—1”，引导学生观察图象不同的变化。这样学生便能非常清

晰直观并迅速地观察出函数图象不同的`变化。“参数h变化和参数k

变化，图象分别会怎样变化？”我将这一问题抛给学生，由学生自己发

现与总结。这节内容我就利用了信息技术的优势在几何画板软件的帮助

下，将参数改变而引起图象的改变的动态过程形象生动地展示在学生的

面前。这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点，让学生感受到用

计算机解决实际问题的优势

五、创设悬念，引导学生探究问题

为学生创设丰富的教学情景，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取

知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主

动探究问题，主动参与教学过程。

提供一个便于学生探讨的环境，创设富有启发性的问题情景，如：

“用一个平面去解正方体，得到的截面是几边形？”，对这个问题可以

用《几何画板》动态演示，随着平面的位置变化，截面的形状也不断发

生变化，并在变化过程中引导学生探究截面的形状根据什么性质确定，

这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上能

够解决新问题，并能够发现新问题，提出新的问题。

六、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，

包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应

的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，

开阔学生数学探索的视野。比如“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段

进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，

把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第

二阶段为实践体验阶段，学生搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，

由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段

为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相

交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3—24边正

多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计

一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设

计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意

外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，

增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生

乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

总而言之，信息技术进入数学教育教学领域是必需面对的一个现

实，作为数学教育工作者应以新的姿态去迎接这场挑战。应该注意到的

是计算机手段与传统媒体教学完美地结合显得十分重要。不是信息技术

用的越多越好，计算机作为有效的辅助工具是为教学服务的，要把它用

的恰到好处。传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学

生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探究问题的活跃氛围等

等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把

信息技术计算机多媒体与传统媒体完美地结合在一起，使得我们的课堂

更活拨、更生动、更有效。

教学与信息技术融合心得体会10

秋天是个收获的季节，在永济实验小学国培班学习一周了，这段时

间的学习让我获益匪浅，让我感触最深的是李娇老师关于《信息技术与

学科整合》的讲座。

信息技术与学科的整合是指在课程教学过程中把信息技术，信息资

源，信息方法，人力资源和课程内容有机结合，共同完成课堂教学任务。

信息技术与学科的整合优势是我印象最深的：第一，满足学生的视、听，

激发学生的.兴趣，形成学习动机；第二，开拓学生视野，加深内容理

解；第三，调动学生学习积极性，提高学习效率；第四，创设情境，体

现学习的主体；第五，培养学生分析解决问题的能力；第六，培养学生

的新精神及实践能力等。

教师必须是成功的学习者，教学是最高层次的学习。成功的教学是

对教学内容的深刻理解；对教学活动与过程的恰当安排；善于分析学习

者的特征；对媒体技术的掌握。只有这样，才能提高全民族的素质，才

能加快社会发展的步伐，才能使我们在知识经济带来之际赢得入场券。

这一切，与我们教师的教学活动密切相关。因此，我们必须引起足够的

重视。以后在教学活动中，我将努力做到以下几点：

一、努力将课程与信息技术进行整合。

学生由于年龄特点活泼好动、接受能力强、对新生事物充满好奇、

并且具有旺盛的求知欲，对信息技术这门新兴学科产生强烈的兴趣。我

会因势利导，带领学生在学好课本知识的同时，更多的接触信息技术这

块芳草地。这样做，一石二鸟，事半功倍，学生愿意学，老师愿意教，

增强了课堂学习效果。何乐而不为呢？

二、加强自身学习，提高业务素质，适应新形势的要求。

充分利用时间，在钻研语文教材的基础上，更多的学习有关信息技

术方面的知识，努力使自己成为一名优秀的人民教师，为我们伟大的祖

国培养出合格的接班人。

作为教师，面对如此重大的改革，我们肩上的担子很重。怎么办？

正视现实，勇于挑战自己，高标准，严要求，向党和人民上交一份合格

的答卷。尽管任重而道远，但是，我有信心。有能力稳步前进。

教学与信息技术融合心得体会11

__年我有幸到梧州市参加信息技术与学科教学融合培训。培训地点

在梧州市贻景大酒店。信息技术正逐步走进我们的生活，随着计算机的

普及，特别是国际互联网的普遍应用，信息技术已经渗透我们生活的各

个角落，它的威力越来越不可限量。信息技术走进课堂，走进我们的学

科教育，与学科教育融合，有效的提高课堂教学的效率。

一、创设情境，激活兴趣

小学语文教材大多有故事情节，这些故事情节可以利用计算机的文

字、图像、音频和视频的功能，将情境生动形象的展现在学生面前，短

时间内调动学生多种感官参与活动，大大激发了学生的学习兴趣，使课

堂气氛变得分外活泼，让学生主动、轻松的接受语文知识。

例如，儿童诗《雨点》，在教学时，我利用电脑，将不同水体中的

状态展现出来，然后通过动画演示雨点落进池塘、小溪、江河和大海，

并配上轻松愉快的音乐，孩子的兴趣被调动起来，随着雨点律动起来。

二、化静为动，突破难点

信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够把教学的'重难

点一一展示出来，向学生展示教学情境，呈现思维过程，使学生闻其声，

见其形，缩短学生认识和客观事物间的距离，让学生能更好、更准的把

握知识的重难点，并加以突破。例如，《再见了，北京》这篇课文，讲

述了奥运会闭幕式的情景，孩子们那时刚出生，根本没经历过那种激动

人心的时刻，也就无法体会当时运动员的心情，也想象不到当时热闹的

场景。那么借助网络还原闭幕式的盛况，利用投影展现在学生面前，那

恢弘盛大的场面一下子抓住了学生的眼球，学生的情感被调动起来，与

语言描写文字产生共鸣。

三、多样选择，及时反馈

在课堂上，学生对于所学知识是否掌握，可以通过练习加以反馈。

传统的反馈方式比较单一，学生的积极性并不高。而信息技术手段形式

多样，色彩丰富，可以让学生挑选自己喜欢的反馈形式。例如课文的朗

读和背诵，可以出示课文的动画情景，让学生进行配音。也可以让学生

利用网络进行录制音频文件，提交给老师等等。

信息技术对于我们的课堂教学来说是一种手段，它与学科教学有机

的融合可以起到事半功倍的效果。但是课堂教学中我们不能过分依赖信

息技术手段，使得教学从传统的一支粉笔，一本书的“人灌”，变为电

脑加网络的“电灌”，这是不可取的。作为教师，要掌握好信息技术，

让它更好地为课堂教学服务。希望以后有更多的机会去这样的培训。

教学与信息技术融合心得体会12

在信息时代，信息技术无处不在，课堂教学也不例外。信息技术带

来着人类社会群体或个人之间的交往空前加深与拓展，并逐步改变着人

们的思维方式和生活习惯。将信息技术与语文教学相整合，对于深化语

文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都

具有重要意义。从个人教学实践来看，将信息技术与语文学科整合，我

有以下体会。

一、把信息技术引入课堂有利于提高语文课堂教学效率。

计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在

课堂上将图、文、声、像融为一体，使课堂教更易成为双向教学活动。

多媒体技术的应用同时简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学

本身，从而也大大提高了课堂教学效果。当然，这需要有丰富的可供教

师使用的资源。具体来说，信息技术在语文教学中可以发挥以下作用。

利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发学习兴趣。通过信息

技术将数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事

物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏

心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼

的教学环境，吸引学生的注意力。教学时我们可以利用电教手段，使学

生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如巍峨的泰山、壮丽的

三峡、浩荡的长江、汹涌的泥石流、精美的`景泰蓝等等，学生不仅得

到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者

是如何遣词造句加以描绘的。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅

读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教

学手段更理想的教学效果。如教学《北京》一课，一上课，我先让学生

们观看一段从中央电视台剪录的有关北京的录像。“你从片中看到了哪

些有关北京的美景呢?”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，

纷纷举手畅谈。“我看到了万里长城。”“我看到了雄伟壮丽的广场。”

“我看到了拔地而起的一座座高楼大厦和造型新颖的立交桥。”……声

乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的首都北京。学生的

学习热情高涨，在接下来的学习中，也能很好地理解作者的描绘。

二、利用计算机形象、直观，化静为动的特点，有利于突破教学难

点。

由于计算机辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段

段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用多媒

体技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。如教学《我们成功了》

一课，课文中有一些词句如“不约而同”、“北京立刻变成了欢乐的海

洋”、“中华世纪坛人如海，歌如潮”、“人们相互击掌，相互拥抱，

任激动的泪水尽情流淌”等，学生如果没有亲身经历过，理解起来有一

定的难度。为此，在课前，我组织学生观看北京申奥成功，人们欢庆的

录像。学生很快就被画面中人们的情绪感染了，有的学生跟着一起欢呼，

有的学生竟不知不觉地流下了眼泪。在接下来课文的学习中，学生不需

老师的讲解就能较好地理解课文，并有感情地朗读了。再如教学古诗《赠

刘景文》，诗中有一些字词较深奥，如“荷尽”、“擎雨盖”、“菊残”、

“傲霜枝”等，对学生的理解造成一定困难。为解决这一难点，我制作

了课件，学生通过看夏天池塘里荷花、荷叶茂盛的景象和秋天池塘里荷

花谢了，荷叶枯了的景象，及菊花在秋风中傲然挺立的画面，较好地理

解了古诗的意思。看图作文训练中,有不少图画展示的是一种瞬间的动

势,尽管动感强烈,可毕竟无法展示过程。若学生对该内容缺乏直接经验,

在表达时势必束手无策。我们设计了课件，将有些过程制成动画展示出

来,大大提高了课堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一个由三幅图组

成的童话故事,小白兔看到小黑熊骑自行车,怎么就想到不用扛南瓜的

办法而改用滚动的办法呢? "小黑熊骑车"的画面是静止的,对于大部分

儿童来说,认识上述这一点是有困难的。我为了突破这一难点,便设计了

"小黑熊骑车时,车轮在转动"的动画特写镜头以及"车轮滚动"与南瓜"

滚动"的比较,使参与教学活动的儿童也和小白兔一样产生一个类似的

思维过程——脑子里想到的"滚动"这一形象。无论从学生的参与面或者

表达的流畅性看，都说明动画的运用为突破教学难点起了关键性作用，

让学生在愉悦的氛围中轻松地迈进作文门槛。

三、信息技术引入课堂有利于提高学生的语文综合素质。

一是可以克服学生生活范围狭小，视野不足的问题。让信息技术

充当学生的眼睛，能为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材，这些

丰富的写作素材，解决了学生“无米下炊”的难题。同时，教师根据不

同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，创设真实情境引起

学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文

音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看

情境写话”(写一段话或写一篇短文)。由于多媒体计算机提供的情境比

课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观

察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。使每个学生都主动

地参与到学习过程中来。二是信息技术引入课堂，可以提高学生运用和

处理语文信息的能力。语文能力不单指听、说、读、写的能力，还包括

对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑等能力。学生为了

写好作文，通过查看资料(图片、文字等)，采用适合自己的学习方法学

习。学生在运用信息技术的过程中，通过对相关知识的整理，就可以使

自己的查找、筛选、分析、归纳等方面的能力得到提高。作文评议时，

通过网络的传送，使每个学生都发挥自己的主劫性，来为别人的__进行

评改，如__好在哪里，哪些地方需要添加或删除，哪些地方需要修改等，

而且评改后计算机上不留任何痕迹。

教学与信息技术融合心得体会13

随着信息时代科技的飞速发展，中国的教育改革也已进入了一个崭

新的阶段。新课程标准的出台，更关注学生的学习过程。目的是让学生

在此过程中不再一味地接受。要让学生在积极参与学习活动的过程中主

动建构自己的知识体系，学会认知世界的途径，掌握解决问题的方法，

形成正确的情感态度和价值观。在这一理念的指导下，要求教师对教学

模式、教学方法、教学技术有进一步的研究，要应用信技术与课程进行

有机的整合。

（一）理论基础

融合是指运用系统科学的基本原理，将两种或两种以上性质不同但

有关联的事物，通过动态组合的方式融为一个整体的理论与实践。

信息技术与课程融合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资

源、信息方法等和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新

型教学方式。信息技术与课程融合的实质是要学生学会进行数字化学

习。

数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中利用数字化信息资

源，以数字化方式进行学习的过程。它包括三个进本要素：即：数字化

学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。

在数字化学习环境中的变革：

1．信息技术引发教学内容呈现方式的变革

教学内容从教科书（文本）中的文字、静止图像以及教师语言变革

为超文本和网络环境中的声、像、图、文综合的动态的资料集成，可以

随时选择。

必要条件：具备适当的硬件和软件。

优势：利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨

论、合作学习，并通过对资源的利用、探究知识、发现知识、创造知识、

展示知识的`方式进行学习。

2．信息技术引发学生学习方式的变革

学生学习方式的变革与是否采用信息技术无必然的因果关系，而取

决于使用信息技术是否得当。应用信息技术开展学科教学有利于自主探

究，分层教学、个别化学习、合作习。

必要条件：要有正确的指导思想，不能变“人灌”改“机灌”

优势：数字化学习改变了时空观念，对学习者提出了更高的要求。

学习已经变得无围墙界限，人类将从接受一次性教育向终身学习转变。

在数字化环境下，学校教学要充分发挥学习者的主体性、合作性和创造

性。要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，要把培养学生学会学

习、培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。

3．信息技术引发教师教学方式的变革

学习方式变革必然引起教师角色的转变，从“讲解者”变为“设计

者”、“组织者”、“引导者”、“解疑者”、“共同探究者”。

4．信息技术引发师生互动方式的变革

教学是师生的双边活动，应用信息技术与课程整合能改善以往的知

识运送单向模式，而变为多项即从“教师主动、学生被动”变为“师生

和谐、平等”有利于学生自主学习，还可以实现一位教师可与多个学生

交叉互动，远距离交流，即时反馈与矫正。

总之，通过这次自学感受颇深，自身的理论知识得到了进一步的深

化，对现代的教育教学理念有了更深层次的认识，对自己今后的教学起

到了非常重要的指引作用。

教学与信息技术融合心得体会14

信息即资源，它是教材内容的一部分，对教师而言，信息技术应是

像黑板、粉笔、三角尺和圆规一样使用得心应手的工具；对学生而言，

信息技术是像图书馆、资料室一样理想有效的学习环境；有时还是答疑

解惑的“老师”，也是学生自主探究、学会学习、创新的有力工具。“整

合”应是看得见、实实在在的教学过程。

通过实践，使我认识到信息技术与课程整合是在课程教学中把信息

技术、信息资源、方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程

教学任务的一种新型教学方式。利用多媒体教学意味着在已有课程的学

习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。我的体会有以

下几点：

一、现代信息技术与小学数学教学整合的意义

传统的教学模式中，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会。然而

信息技术与小学数学学科整合之后的教学过程却是：学生的学习开放

性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行

的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。

二、通过整合，让数学更贴近生活。

新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，事实

上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对

此更感兴趣。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注

重实效性。我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息

技术与小学数学教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学数

学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、

更贴近生活；同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，

使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。

三、通过整合激发学习兴趣，

兴趣是最好的老师。一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学

生对教学内容的兴趣。计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动

静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处

理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听

感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生

产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。

如在教学二年级“平移与旋转”时，运用信息媒体播放游乐场的情景录

像，让学生在逼真的情境中产生了浓厚的探究兴趣，在已有认识发展水

平上产生了自主探究的愿望，因而在学习活动中更加积极主动，能说出、

区别身边的平移与旋转现象。例如教学“角的初步认识”这一课时，教

学中如何画角是本节课一个重要内容。以往教师用传统的教学方法在黑

板上画，学生看，这样存在一定的弊端。其二，画图时，教师的身体会

遮挡部分学生的视线等等。如果利用多媒体来完成，情形就大不一样。

首先利用电脑演示画角的步骤和方法。演示前，教师提出“注意观察画

角时先画什么，再画什么，最后画什么？”的要求，让学生带着问题观

察，电脑演示步骤。由于是电脑画，学生注意力集中，给学生留下的表

象非常深刻。然后教师再在黑板上画角，进一步明确画角的步骤，渗透

角的形成，最后让学生独立画角。这样的教学设计，让学生主动参与，

了解了知识的形成过程，符合学生的心理需求，学生不仅掌握了画角的

方法，而且数学课堂也是动静交融，充满了勃勃生机。

通过信息技术与教学内容整合，利用网络信息环境，创设教学情境，

开展课堂智力激励，能使学生对问题情境，积极动脑筋思考，并通过增

进师生的情感交流等有效的'手段，引发学生学习动机，使学生积极主

动参与探索和发现新知识的认知过程。

四、信息技术与小学数学学科整合应该注意的问题

教学资源的合理设计与应用，是实现信息技术与数学课程有效整合

的必要前提，但部分教师对教学资源的应用存在错误的认识，例如：

（1）关注课件，过多的展示多媒体，忽视教学过程，很多教师认

为要把信息技术整合的学科教学中，必须把课件做得非常完美，所用色

彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不

利于看清问题的本质。还有的教师认为，多媒体课件是万能的授课式从

头到尾都要使用课件，割裂教师与学生之间的直接联系，忽视教学过程。

（2）唯技术主义，过度依赖信息技术支持。很多人认为，如果一

堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。也有的人认为技术

越先进越好。这就再很大程度上导致一些教师自觉或不自觉地认为，编

写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设

计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教

学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题

的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，

根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简

单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发

展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是盲目的使用，要

强调教师的心理现代教育技术学和学科教学基础，在充分了解传统教

学、准备好教学设计的基础上有选择地使用计算机。

总之，在未来的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所

学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学

校负责，对社会负责的优秀教师。

教学与信息技术融合心得体会15

当今，随着社会发展和经济的腾飞猛进，信息技术在人们的学习、

工作和交流中，已逐渐占据了主体地位，为人类各种能力的提高带来了

更广阔的空间。特别是在新课程的理念逐渐实施的过程中，为培养具有

创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用。

1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。

精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起，引申了学生们

的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不

难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱

“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的

广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动

性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某

些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效

辅助活动突出重点、突破难点。

2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。

信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”

知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决

问题。综合实践活动时，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家

庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组

与组之间交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白

色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生

利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用

的`查询策略，并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计

图（表），对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互

动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的

自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是

学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异

思维、创新能力和团队合作精神。

总之，在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要

性。明确学习目的，端正学习态度，要具有认真踏实刻苦的精神，激发

学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代

的新型人才。作为面向21世纪基础教育教学改革的角度来看，信息技

术与课堂教学教学整合对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神

和实践能力意义深远。在实践探索中，我们要在借鉴外来精华的同时努

力探索适合本国的整合方法，真正实现信息技术与课堂教学的深层次整

合！但在实施过程中，必将带来课程内容、教学资源以及学习方式的变

革，我相信，通过我们所有优秀园丁的实践探索、不懈努力，必将取得

丰硕成果。