小学科学教学说课稿(精选7篇)

小学科学教学说课稿(精选7篇)

小学科学教学说课稿【篇1】

我说课的题目是《日食和月食》。

一教材分析

《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇

宙》单元中的教学内容。

本课内容分为 了解日食现象 推测日食的成因 推测月食的成因 三个部分。

日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度

来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象

对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的

基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球太阳月球三者之间的相

对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。

本课是学生们在学习了 地球的运动 以及 在阳光下 两个单元以后认识发展

的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，

也是本单元学习的一个基础部分。

二学情分析

六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了

一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光

学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用

文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食

产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探

究的教学理念。

三教学目标

1通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的`成因。

2培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象

推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。

3通过认识太阳地球月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是

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相互联系的运动的，运动是有规律的。

四教学重难点

1重点：指导学生认识日食的成因。

2难点：根据日食成因推想月食成因。

五教法和学法

1教法：

（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内

容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形

象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰

富的感性材料，激发学生的学习兴趣。

（2）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除 天狗

吃了月亮 的迷信思想，树立科学的世界观。

2学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类

比推理（月食的成因）。

六课前准备

1教师准备：多媒体课件——日食月食视频动画，日食月食成因示意图。

2学生准备：电灯泡小皮球。

七教学过程

（一）教学引入

1谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？

2学生质疑分析发表自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现

象是日食现象。（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别

提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……）揭示

课题。

（二）学习新课

1认识日食的成因

（1）下面我们来看一段关于日食的录像。

（2）谈话：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和

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同组的小伙伴一起说一说。

（3）学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。（根据学生的讨论和

已有的认知水平，学生对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给予

肯定）

（4）在学生讨论的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢？让我

们来思考这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太

阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（学生通过讨论认为最有可

能是太阳的光辉被某种天体挡住了）

（5）我又接着提出：如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？

我引导学生带着这个问题来讨论以下几个问题：（显示讨论的问题）

①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样

的？（圆的）

②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的

天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）

③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）

这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月

球）

（6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月

球）

（7）这时我提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一

下。

（8）学生利用实验用具，自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果。

①利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。

②让乙同学拿着 月球 围绕着 地球 自西向东转动，当 月球 运行到 地球 和

太阳 的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看 太阳 ，还能

看见 太阳 吗？

③当 月球 不在 地球 和 太阳 的中间时，是否重新看见了 太阳 ？

（9）在学生实验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。

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（10）根据以上研究，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成

的？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天

体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于

被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。）

2认识月食的成因

（1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你

说一说你对月食的了解。（演示月食1演示月食2）

（2）演示月食图

（3）讨论：月食是怎样形成的呢？你能根据日食的成因，想一想月食是怎样

形成的吗？

（4）学生分组讨论并汇报结果。

（5）演示月食的录像

（6）能过讨论，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的原因吗？（月

球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大

致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，

这时就会发生月食。）

（三）巩固应用

1教师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千

年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。

以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中

有不少错误的迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳地

球月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食月食的原因，而且已

经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食月食发生的时间和地区。

2巩固练习：今天，我们研究了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练

习：分别画出发生日食和月食时，太阳地球月球三个天体的相互位置图。

八设计理念

《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》指出： 小学科学是以培养科学素

养为宗旨的科学启蒙课程。 教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探

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索的：

1从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并

联想到日食和月食的的概念。从这里开始本课的教学，既体现了知识的连贯性，

也使学生学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食

的形成原理，作为一个探索作业的形式，既倡导了学生自主学习方式，同时也培

养了学生的类比推理能力。

2以图解为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。

所以，我就利用图解来让学生初步认识发生日食和月食的条件。这也是一种直观

教学的方法。

3利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象

的东西更加形象化，从而有利用帮助学生加深理解。

4通过模拟实验，培养能力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既

可以巩固知识，同时又能培养学生的实验能力和空间想象能力。

5通过画图练习，巩固知识。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，

主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。

所以，在教学的最后环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的

学生在前面的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。

通过以上教学手段，使学生在直观中理解知识，在思考和讨论中形成知识，在

实验练习中巩固知识。

我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。

小学科学教学说课稿【篇2】

一说教学内容：

《磁铁的磁性》是科教版《科学》四年级上册第四单元《磁铁》的第一课时，

本课指导同学认识磁铁最基本的性质————磁性。教学内容分为三局部。

第一局部：我知道的磁铁。

这局部是该单元的引入，主要交流我们认识的磁铁的形状以和磁铁的名称。还

有交流我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生发生活中的应用。四年级同

学差不多都玩过磁铁，对磁铁磁现象有一定的经验和认识。他们有表述自身的经

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历和体验的愿望。教学时要充沛利用同学认知基础和学习基础。通过交流让他们

体会到磁铁与我们的生活非常贴近，从而激发起他们进一步研究的兴趣。

第二局部：磁铁能吸引哪些物体？

这局部首先是让同学通过实验感知磁铁能吸引哪些物体，然后讨论能被磁铁吸

住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么资料做的。由此再进一步认识能被磁

铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三局部：磁铁各局部的磁性强弱都一样吗？

教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，观察磁铁的各个局部分别能

吸引多少个回形针；另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，观察小钢珠往哪局部滚，

以检验磁铁哪局部磁性强。相信同学通过小组合作能设计出一些实验方法来认识

理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各局部磁性强弱后，教材通过文字告

诉同学“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，同学们可能

会不时提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗？”等等，借助这些问

题，就会延伸出同学课内或课外的探究活动。

二说教学目标

根据教材的编排意图，结合四年级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下

教学目标。

基础目标：

1．通过探索，让同学知道磁铁的磁性。

2．指导同学探索，建立“磁性”的概念和认识磁铁各局部磁性的强弱。

发展目标：

1．能根据现象进行猜测推测，并能通过实验验证发现规律，亲历一个完整的

科学探究过程，逐步培养同学的科学素养。

2．能不时地提出一些问题，自身设计研究方案去解决问题。

教学准备：

教师准备：带有磁性乌龟的鱼钩和几条带铁环的塑料做成的鱼。

观察演示准备：条形磁铁蹄形磁铁环形磁铁等形状不同的磁铁。

分组实验准备：磁铁瓷汤匙铁钥匙回形针大头针铁钉牙签橡皮塑料尺铁尺纸片

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棉花等。

三说教学战略方法和过程

“教无定法，贵在得法”。教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导

下，充沛调动同学的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现

以活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让同学经历一个发现问题提出问题

建立假设设计实验验证得出结论并解决问题的过程去认识磁铁的磁性。对于本课

的教学，我主要布置6个环节。下面，我具体说一下这6个环节。

（一）创设情境，激发兴趣。

课堂伊始，我会引导同学谈一谈他们的生活经验。“同学们，你们钓过鱼吗？

谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请同学谈一谈。接着我会说：“今天，老师也

想来钓鱼，只不过老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能

把鱼给钓起来。”这时老师演示，让同学仔细观察并猜猜为什么，估计同学能说

出是因为磁铁的原因。然后板书：磁铁

这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的交流和教师的扮

演，激发同学的探究兴趣，充沛调动同学思维，为新课做好铺垫。

（二）交流我们知道的磁铁。

首先老师提问：“在日常生活中，你们知道哪些物品上有磁铁吗？”

同学可能说：磁性黑板冰箱门铅笔盒。

“你们看到的磁铁是什么形状的呢？谁来说？”

估计同学会说：有圆形长方形正方形环形。

这时教师分别出示条形磁铁蹄形磁铁环形磁铁。

并请同学拿出与老师手中形状相同的磁铁，让同学根据磁铁的形状给它们取名

称。并结合板书：条形磁铁蹄形磁铁环形磁铁

本环节的设计注重让同学联系生活实际，交流自身所见过的磁铁，让同学根据

磁铁的形状为磁铁起名称，大大地激发了同学的学习热情，调动了同学学习的积

极性，充沛体现了同学的主体地位。

（三）同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体。

首先教师设疑：桌上有很多物体，你们猜一猜，磁铁能吸引哪些物体？同学各

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抒己见。这时老师提示同学可以通过实验来研究磁铁能吸引哪些物体。同学可以

在桌面上和实验资料区选取不同物体，进行分组实验，观察磁铁能吸引哪些物体，

把能吸引的物体在记录单上用“√“表示出来。

瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑料尺

铁尺纸片棉花

在这里对实验资料区和记录单进行说明（我在实验室设置了实验资料区，放置

如：铁夹玻璃杯等许多物体，供同学实验，记录单第三行的空白局部让同学填写

从实验资料区选取实验资料的物体名称。

同学分组实验并汇报结果后，教师因势利导：我们观察到磁铁能吸引回形针大

头针铁钉这些物体，它们都是什么资料做成的？

同学回答后老师引导同学进行考虑：由此你能得出什么结论？

师生一起研讨总结出磁铁能吸引铁一类资料做的物体并板书磁性的概念。

在这一环节的活动中，先让同学大胆猜想磁铁能吸引哪些物体，估计同学能就

磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题发生认知的矛盾，也就有了探究验证的需

求。这时，教师让同学进行验证也就水到渠成了。同时同学的小组合作学习在这

个环节中所起到的作用也是科学有效的。小组活动中，同学们在小组长的布置下，

有的到实验资料区去选取实验所需的资料，有的负责记录，有不同的看法互相交

流，然后小组长把全组的意见整理汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类资料做的物

体”这一结论。最后在教师的引导下，完整的形成了“磁性”的概念，这符合同

学的认知规律，又充沛的体现新课程的精神。

（四）研究磁铁各局部磁性的强弱。

老师继续引导：像刚才老师扮演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个

局部的磁性是不是一样呢？我们一起来研究这个问题。先说一说你们想怎样设计

实验来研究这个问题。

同学独立考虑，然后小组讨论设计实验方案并交流。

估计同学的方案有：将磁铁水平悬挂起来，观察磁铁的各个局部分别能吸引多

少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，观察小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁

哪局部磁性强等等。

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教师认真倾听同学的各种方案，对于合理易操作有创意的方案给予肯定，并让

他们依照同学提出的方案有选择性的去进行实验验证。然后小组汇报实验结果，

最后得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强，磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极，

磁铁有两个磁极。

（五）玩弄磁铁。

首先由老师引导同学继续探索。“同学们，假如我们继续玩弄磁铁，也许还会

有更多的发现更多的问题可以研究。比方我们把两块条形磁铁吸在一起，这块磁

铁是不是就有四个磁极，请同学们自身玩弄磁铁，假如有什么发现和什么问题就

把它记在记录单上并进行研究。”

同学可独立或小组合作玩弄磁铁，研究发现的问题，最后把他们的研究效果在

全班进行交流。

“研究磁铁各局部磁性的强弱”和“玩弄磁铁”这两个环节的设计意为同学

发明一个活泼严谨的氛围，让同学去思索探究，培养同学的创新精神。“在研究

磁铁各局部磁性的强弱”时，先让同学独立考虑，然后在小组里交流。除了以上

估计的两个实验方案，可能还有的同学想到把磁铁放在离回形针23厘米的距离，

观察回形针有什么反应……在玩弄磁铁的过程中，可能有的同学发现了环形磁铁

的磁极，有的同学发现了两条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的同学发现两条

条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，……同学的

这些发现是通过自身的实验来证明的，应该说，在这个活动中，同学思维的开放

性和独立性得到充沛的体现。

（六）总结延伸。

课堂结束时我会小结“通过这节课的学习，你有什么收获？”并让同学考虑问

题“一块磁铁断了，它还有两个磁极吗？”

这一环节的设计，目的是让同学对知识进行系统整理。并把探究活动延伸至课

外。

四说教学评价

科学课程目标的重点在于培养同学的态度和能力，所以评价时，不应过于看重

同学所获得的知识的多少和作品的优劣，而应特别关注同学参与的态度解决问题

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的能力和发明性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以和

所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励同学发挥自身的个性特长，

施展自身的才干，努力形成激励广大同学积极进取勇于创新的氛围。评价可采用

多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告活动展示的评价相结合；教师

评价与同学的自评互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这

一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。

例如：在“创设情境，激发兴趣。”“交流我们知道的磁铁”这两个环节采取

教师评价与同学的自评互评相结合，在“同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物

体”“研究磁铁各局部磁性的强弱”这两个环节采取书面资料的评价与对同学

的口头报告活动展示的评价相结合；让同学在评价中学会实践和反思发现自我欣

赏他人。

小学科学教学说课稿【篇3】

一说教材

本课是本单元的第二课，在学生学习了太阳系的奥秘的基础上，进一步研究地

球与太阳的关系，即地球的自转和公转，为下一步学习地球与月球的关系打下基

础。要求学生认识地球的公转，以及公转形成的一年四季变化，为了便于学生理

解，教材从四季的变化引入，首先通过教师帮助下的学生阅读分析资料，了解地

球自转公转，利用模拟实验的方法进一步验证地球的公转是引起四季变化的根本

原因。

二学情分析

本课教学对象是六年级学生，经过三年半的科学学习，具备了一定的观察能力

探究能力合作学习的能力，也具有了一定的信息技术水平。有关地球自转公转的

知识学生或多或少的从课外了解了一些，他们渴望知道更多的有关知识，而太阳

及宇宙世界离我们比较远，且不易研究。

三教法和学法

1教法：考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思

维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手

段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。树立正

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确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，树立科学的世界观。

2学法：讨论交流，动手操作，小组合作，类比推理。

四说教学目标

1能用模拟实验研究地球的公转和自转。

2能与小组其他同学合作完成调查研究。愿意与同学合作共同完成地球自转和

公转的模拟实验。

3能解释地球的公转和自转的概念。能解释四季变化与地球的公转有关。能初

步建立起地球公转与四季变化关系的概念。

五教学重难点

通过实验证明地球公转是引起一年四季变化的根本原因。

六说教学过程

（一）设置问题情景

师：课件展示几张遨游太空的图片，问：同学们，你们想不想遨游太空，欣赏

宇宙的奇观呢？其实我们一直都在太空旅行，你们知道我们所乘坐的“宇宙飞

船”是什么吗？你们知道这艘“飞船”是怎样运行的吗？现在我们就来了解一

下。

设计意图：激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，培养他们丰富的想

象力，使他们产生探索太空奥秘的想法。

（二）探究新知

1阅读理解地球的自转和公转。

师：（展示课件：模拟地球的自转和公转）指导学生观看视频阅读书上资料，

并指导学生初步填写课本87页表格。

设计意图：让学生通过观看阅读资料分析来加深对自转和公转的认识。培养学

生获取信息归纳的能力。从而提高学生的有效的思考，为下面亲身模拟实验做好

准备。

2猜想地球自转和公转导致的现象。

师：提出疑问：地球的自转和公转导致什么现象的发生呢？

生：思考猜想交流修正。

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设计意图：这一设计注重让学生联系生活实际，运用已有生活经验来解答问题。

培养学生大胆想象积极思考的习惯。

3模拟地球自转和公转的过程。

师：同学们都有了自己的猜想假设，请动手来进行模拟实验，验证你们的猜想

吧。教师指导学生具体的操作步骤和注意事项。

课件出示温馨提示：

（1）模拟实验中用什么来模拟地球公转的轨道用什么来模拟地球和太阳用什

么来模拟自己在地球上的位置。

（2）地球的自转和公转都是自西向东逆时针旋转，千万不能转错方向呦！

（3）在地球的公转过程中，应保持地轴始终指向同一方向。

学生进行模拟试验。分工合作记录实验结果。

教师巡视，指导学生注意观察现象和及时记录结果

设计意图：本环节能够通过模拟实验来验证自己的想法假设。让学生全身心投

入到模拟实验中去。

4交流与表达。

师：刚才同学们已经通过模拟实验验证自己的假设，哪个小组汇报一下你们的

发现。学生展示实验结果及想法，尝试解释其中的原理。其他同学聆听，并加以

评价。

设计意图：鼓励学生大胆把自己的想法说出来与别人交流。通过质疑与评价，

培养学生的批判性思维。汇报中要学会尊重别人，在交流中相互提高。

5地球自转与公转的特点意义。

师：（讲述地球的自转导致昼夜的产生；地球的公转导致四季的产生。指导学

生继

设计意图：充分调动学生认知结构中已有的知识经验，在零散的认知之间建立

联系，知道地球自转和公转的意义。

6知识巩固与迁移。请同学们再次模拟地球的公转，验证公转与四季产生的关

系。提问：假如地轴不是倾斜的，太阳光直射地球的位置会不会有变化？地球上

还会有四季的变化吗？为什么？

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学生首先进行模拟实验，验证公转与四季产生的关系。

学生再模拟地轴不倾斜的公转情况，观察思考假设并发表意见。

设计意图：

1巩固验证地球公转的意义。

2培养学生从另一个角度思考讨论问题的逆向思维。

3在新问题情景中能运用已学的知识和方法解决问题，提高迁移和解决问题的

能力。

（三）总结回顾——让学生交流学习体会

通过本节课的学习，你有哪些收获？

设计意图：培养学生的概括总结能力。

（四）板书设计

18地球绕着太阳转

总体设计意图：在教学过程中，设计运用观察演示操作等教学方法。通过观察，

引导学生发现事物运动的特点，分析问题，解决问题，培养学生的观察能力，充

分调动学生学习兴趣。运用实例图片讲解，使学生掌握知识。通过完成模拟实验

的任务，把理论知识与实践相结合，以培养学生的动手操作能力，并用来评价学

生新知识的掌握情况。学生完成练习，给学生提供自评互评的机会，在巩固本课

所学知识，培养学生的综合能力，提高素养的同时，渗透德育。

七说教学反思

课程标准中提到科学课教学应力求让教学贴近生活，用学生的亲历活动充实教

学过程，突出科学学习要以探究为核心的基本理念，使他们在像科学家那样进行

科学探究的过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，

形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

布鲁纳说过：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他想到这门学科

值得学习”，小学科学教育就是要利用“科学未知”的不竭魅力，吸引学生走入

到科学的殿堂。基于此，新课伊始，就课件演示让学生欣赏遨游太空的情景，这

势必会吸引学生的目光，激发他们探索宇宙奥秘的愿望。

地球的自传与公转学生很难理解，为此，教者运用课件模拟了地球自转与公转

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的情景，这比教师空洞的讲授不知要强多少倍，学生一下子就明白了。这就是现

代化教育手段的作用。

在教学地球自转与公转会导致什么现象时，结合教材和学生的实际，采取了大

胆猜想假设，设计实验方案，记录实验过程，最后再抽象实验结果的方法，培养

了学生自主解决科学问题的能力，提高了学生良好的科学素养。

小学科学教学说课稿【篇4】

说教材：

《珍贵的淡水》是粤教版小学科学六年级下册第二单元《自然资源》的第一课。

本课主要通过对日常的生活现象进行观察和思考，使学生知道自然界水资源的分

布情况；通过对资料数据的对比和分析，使学生了解地球可利用的淡水资源的匮

乏，从而树立保护水资源保护自然资源的责任心。

在本课中，教材安排了3个活动，分2课时完成。活动1“积少成多”，让学

生通过测量滴水情况，调查生活中水资源浪费的现象；活动2”淡水资源知多

少”，是通过对资料数据的整理和分析，了解地球的水资源分布情况；活动3“我

该怎样用水”，则在之前学习的基础上，学会制定用水计划，鼓励学生科学用水，

了解节约用水的意义，培养其节水意识。根据新课标的要求和教材的具体内容，

结合学生现有的知识水平和心理认知的规律，我拟定了如下三维教学目标：

1科学知识目标：

（1）知道自然界水资源的分布；

（2）知道地球上淡水资源非常匮乏。

2能力培养目标：能利用简单表格图形统计等方法整理有关资料，能尝试用不

同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。

3情感态度价值观目标：使学生从生活中的小事做起，保护水资源，保护自然

资源，关心日常生活中的现象，关注与科学有关的社会问题。

根据以上教学目标，我把指导学生认识到保护淡水资源的重要性作为教学重

点，把通过观察比较分析等方法，知道自然界水资源的分布情况，以及地球上淡

水资源的匮乏情况作为教学难点。

说学情：

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水，学生在日常生活中常接触到，在三年级的时候，学生也通过《走进水世界》

这一单元的学习，知道地球是一个蓝色的“水球”。从地球仪或世界地图上也可

以看到，海洋面积占地球总面积的70%以上，地球的表面大部分都是水域，因此

学生会有水资源多得很的错误认识。加上小学生的节水意识本来就很模糊。针对

这种现状，就需要学生课前围绕本课主题进行大量的资料搜集，关注身边的用水

情况，了解地球上淡水资源的真实情况，了解节约用水的意义，培养其节水意识。

说教法学法：

教法：

1创设情境，激发学生探究科学知识的欲望；

2以学生为主体，教师跟据学生的实际状况适时指导，引导他们通过自主探究

认识科学现象。

3针对农村孩子，多鼓励多引导，规范学生学习的习惯，培养学生把话说完整

的能力与他人合作交流的能力。

学法：阅读自学小组合作探究小组交流讨论和集体交流讨论动手操作记录和分

析数据。

说教学准备：

多媒体课件，地球仪烧杯量筒。

说教学流程：

提出问题——搜集数据——资料分析——讨论归纳

一情景导入：

媒体：出示课本图。

情景：在学校食堂的洗手池旁，由于波波洗完餐具后，没有把水龙头关好，自

来水在不断地滴流。妍妍赶紧把水龙头关掉。波波却觉得水多的是，浪费几滴水

不要紧。

讨论：水真的很多吗？真的不怕浪费吗？

思考：在生活中如果遇到这样的情况，你会怎样做？

二活动一：积少成多

媒体：出示课本图。

第 15 页 共 26 页

问题：如果水龙头没关紧，不断地滴水，一天到底会浪费多少自来水？

任务：测量一个水龙头滴水一天浪费的水量。

活动：将水龙头调整到滴水状态，放一个烧杯在下面接水。10分钟后，用量

筒测量烧杯里接到的自来水水量。

目的：通过学生实验，亲身感受水龙头在滴水状态下水的流失情况。

调查：调查生活中其他浪费用水的现象。

三活动二：淡水资源知多少？

媒体：出示课本图或地球仪。

问题：观察地球仪，看看地球的水在哪里？

活动：观察地球仪寻找地球的水资源，并将发现记录在课本的表格中。

交流：请各小组介绍自己的发现，了解海洋面积占地球总面积的70%以上。

问题：既然水在地球上的分布十分广泛，海洋面积占地球总面积的70%以上，

是否说明地球上的水资源十分丰富？

引导：地球上的水体虽然很多，但可被人类利用的却不多。

活动：阅读课文的资料文字，根据数据，填画模拟水资源分布比例表。

讨论：各小组根据模拟的水资源分布比例表，讨论为什么海洋面积占地球总面

积的70%以上，但人类可以利用的淡水资源却十分贫乏。

媒体：播放“珍贵的淡水资源”视频。

小结：通过阅读资料和分析数据，认识地球上的淡水资源十分贫乏，只占水资

源的2.5%，而可以被人类利用的仅占淡水资源的0.3%。

四活动三：我该怎样用水？

问题：地球水资源中，可被人类利用的淡水不到总量的万分之一，对此你有什

么感想？

交流：与同学交流各自的想法。引导学生认识水资源的珍贵。

讨论：说说在日常生活中有哪些浪费水资源的现象？

活动：小组活动。根据大家了解到的情况，针对浪费水的现象写一份倡议书，

号召大家一起珍惜和爱护水资源。

五课堂小结：

第 16 页 共 26 页

这节课我们学习了什么？让学生分组讨论总结，然后我再进行补充，总结性复

述，最终把课堂教学传授的知识转化为学生头脑中的知识。

总之，教学过程一直贯穿面向全体学生的思想，以探究活动为科学学习的核心，

培养尊重事实和善于质疑的科学态度，发展创新思维。

说板书设计：

本课的板书设计我力求做到结构清晰直观，便于学生理解和记忆。

小学科学教学说课稿【篇5】

一说教材

《能量的转换》是《科学》六年级下册第五单元《神奇的能量》的第二课（放

映幻灯1），在本单元中起到承上启下的作用。（放映幻灯2）通过第一课《各种

各样的能量》的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步

引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课《能源》第四课《节

约能源和开发新能源》建构坚实的科学知识基础，也为他们今后学习物理学最普

遍的定律之一——能量守恒定律打下感性认识基础。四课之间是层层递进的逻辑

关系。

本课将指导学生认识能量最基本的特点————能量的转换。教学内容分为四

个部分。

第一部分：认识什么是能量的转换。

第二部分：认识能量转换的过程。

第三部分：做一个简单的能量转换玩具。

第四部分：拓展活动——画能量转换的卡通画。

（放映幻灯3）根据教材的编排意图，结合六年级学生的实际，遵循课标精神，

我确定了以下三维教学目标。

1科学知识：让学生建立能量转换的概念，知道一种形式的能量可以转换成另

一种形式的能量。这是本课学习的重点。

2科学探究：

（1）能根据现象进行猜想推测，并能通过实验验证发现规律，亲历一个完整

的科学探究过程。

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（2）指导学生探索，能针对具体情境说出什么形式的能量转换成了什么形式

的能量。这是本课学习的难点。

3情感态度和价值观。：

（1）乐于合作，逐步培养学生的科学素养。

（2）懂得看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理，并能不断地提出一些问题，

自己设计研究方案去解决问题。

二说教学策略方法以及教学准备

“教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则

的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望，力图体现以活动组织教学，

通过营造有趣的问题情境，让学生经历一个发现问题实验验证得出结论并解决问

题的过程去认识能量的转换。为此特做如下教学准备：录音机火柴缝衣针花生凉

水不锈钢汤勺软木塞大扣子长1米左右的线绳DVD教学资料。

三说教学过程

对于本课的教学，我主要安排5个环节组织教学。

环节一创设情境，激发探究兴趣，认识能量转换的概念。

六年级学生对能量转换基本没有科学的清晰的认识，教学时通过身边的生活实

例帮助学生弄清能量的转换是怎么回事，（放映幻灯4）再通过开灯放录音搓手

等活动，引导学生认识能量可以转换并经常转换，能量的转换与我们的生活非常

贴近，从而激发他们进一步研究的兴趣，充分调动学生思维，为本课重难点突破

做好铺垫。

环节二亲手实验，感知能量转换的过程。

这部分是本课的重点，我分为两个层次循序渐进突破。（放映幻灯5）首先采

用美国杜威先生“做中学”的教学思想，以合作式的教学方法，引导学生根据书

上的提示四人一组完成小实验。先在汤勺里倒入适当凉水并测好水温。然后固定

花生米，点燃花生米加热水，对比加热前后水温的变化，最后组织学生描述能量

的转换过程：划着一根火柴，人体中的化学能转换成了光能和热能。燃烧一粒花

生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能和热能。这个小实验简单易

操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学

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探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教育。研究表明，只有学习者

处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自己有价值的

知识并迅速地发展其思维能力。

小学科学教学说课稿【篇6】

大家早上好！今天我说课的课题是首师大版科小学科学第五册的《浮力》。而

我说课的内容主有以下几个方面，教学背景分析教学目标教学过程和板书设计。

一说教学背景分析

（一）教学内容分析

《浮力》一课在课标中是处于“物质科学领域”之中的“力作用于物体会改变

物体的运动状态”部分。在教材中处于首师大版科学第五册第三单元《力与生活》

中的第二课，前一课为《推力和拉力》，这为《浮力》的知识和技能作铺垫。

（二）学生情况分析

在《推力和拉力》这课中，学生对推力拉力重力有了一定的了解，对使用测力

计的方法也已经很好地掌握了。本节课从一个小故事开始，引导学生感受什么是

浮力，让学生通过自己的观察，比较几种物品在水中的浮沉情况，进而探究“在

水中下沉的物体是否受到水的浮力”。

（三）教学方法与手段说明

本节课我采用探究法小组合作法的教学方式，提出问题后让学生进行初步的猜

测，然后进行简单的体验，然后再进一步做实验，再一次体验活动，最后得出结

果，使学生的探究能力得到提升。

（四）技术准备

演示材料：水管乒乓球水水槽正方体铁块绳子测力计

分组材料：水水槽空塑料瓶正方体铁块铁钉泡沫塑料块轻木块绳子测力计记录

单。

二说教学目标

（一）知识目标

知道生活中存在着浮力；知道物体在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越

多，所受到的浮力的就越大；能简单测量物体受到水的浮力的大小。

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（二）能力目标

通过验证在水中下沉的物体是否受到水的浮力实验，培养学生实验能力，细致

观察能力及分析问题，收集整理信息的能力。

（三）情感态度价值观目标

通过本课教学，学生初步具有对物体在水中的浮沉秘密的探究精神；进一步激

发学生学习科学的兴趣，进而树立学好科学的信心，培养学生独立思考合作学习

的意思。

（四）教学重难点

重点：通过自主探索，实验操作，知道所有的物体在水中都受到水的浮力。难

点：通过实验分析，知道物体浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

三说教学过程

本节课将从以下几个环节展开教学：

故事导入，引入新知——学习新知识，感受物体的浮力——进一步实验，探究

沉在水中的物体是否受到浮力——巩固与总结

第一环节故事导入，引入新知

1教师说故事：一天，小明与小方在打乒乓球，一不小心，小明将乒乓球打进

了一个窄小的铁水管里，由于水管口太窄小了，他们的手都伸不进去，小明想：

将水管翻转，乒乓球就会滚出来啦，但是这个方法也行不通，因为铁水管太重了，

他们两个抬不起。怎么办呢？同学们，你们有什么办法将乒乓球取出来呢？

2学生自由发言。

教师拿出实物水管和乒乓球，将乒乓球放进水管，让同学们亲身动手取出乒乓

球。如果学生不能说出教师想要的答案，则由教师引导学生加水进水管，让乒乓

球能浮在水面。

第二环节学习新知识，感受物体的浮力

1（1）谈话：老师这里还有一些物品，它们放进水里是怎样的呢？是浮还是沉

呢？请同学们猜一猜，把大家的猜想填在表格中。

老师出示物品：空塑料瓶正方体铁块铁钉泡沫塑料块轻木块

（2）学生分组实验，记录实验结果

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提问：同学们的猜想究竟对不对呢？让我们一起动手做做实验吧！请同学们一

边实验一边记录实验结果。

2学生汇报观察结果

3提问：为什么这些物品会浮起来呢？

组织学生进行小组讨论

小结：浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。这一环节

可以让学生切身感受到浮力，知道浮力的初步定义。

第三环节进一步实验，探究沉在水中的物体是否受到浮力

1提问：在水面上漂浮的物体受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受

到水的浮力呢？

2学生猜想

3谈话：到底同学们的猜想对不对呢？现在，请同学们跟着老师一起来证明我

们的猜想。

4老师示范，学生跟着做：用绳子将正方体铁块绑着，用手感受一下它在空气

中的重量；然后将正方体铁块的一半（老师事先已在每个铁块的一半上标出一

道线）浸入水中；最后将它完全浸入水中，但不能碰到底部。

5请同学们说出自己的感受。

6用测力计把正方体铁块吊在空中，看它在空气中的重量是多少，把测力计的

读数记录下来，填写在表格中；然后将它的一半浸入水中，再将它缓慢地放入水

中，直到完全浸入水中，观察测力计的读数有什么变化，把这两次测力计的读数

也记录子表格中。

7汇报实验结果。

8小结：测力计的读数慢慢变小，由此看来，沉在水中的物体也受到水的浮力。

那么，测力计上的读数是不是浮力呢？

9谈话：我们先来正方体铁块的手里情况，在实验中，它主要受到什么力呢？

（老师在黑板上分析）受到了两个向上的力，分别是拉力和浮力，还受到一个向

下的力，是重力。因为当物体不动时，受到向上的力与受到向下的力是相等的，

所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。

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总结公式：浮力=重力—拉力

10根据公式，计算出正方体铁块一半与完全浸入水中时所受到的浮力。

通过这环节让学生知道在液体中下沉的物体也会受到浮力并且学会测量计算

浮力的大小。

四巩固与总结

1谈话：通过实验，我们知道了无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都

受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

2联系实际：利用水的浮力，我们能做些什么事情呢？例如行船游泳。

3学生小组讨论交流。

五板书设计

1浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。

2无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都受到水的浮力。

3浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

4浮力=重力—拉力

小学科学教学说课稿【篇7】

一说教材：

《果实累累的季节》是本册书《秋天，一幅美丽的图画》这一单元的第二课，

它在学生学习《寻找秋天》这一课，对秋天有了感性认识的基础上，让学生科学

准确地认识果实。本节课属于综合过程能力训练教学范畴，由三个活动组成，即

秋天的果实 ‘找星星’ 和 果实分类 ，把探究的事实定位于果实。从三个不

同的层面用不同的方法研究果实，使学生对果实的认识由表象到理性，层层深入，

最后上升到科学理论上，重点培养 观察与提问 的能力目标，同时也培养学生从

不同的角度认知事物，探究事物，检验探究性学习的成果。

二说学情：

三年级的学生在学习这部分之前，在日常生活中肯定见过以及吃过一些水果，

所以有了一定的经验与基础，但对果实的认识比较浅显，笼统。本节课通过指导

学生对果实的充分观察，掌握果实的特征，并用这一知识分辨果实与非果实。这

些都是贴近学生日常生活实际的，学生喜欢和愿意了解的知识。这些都是进行本

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课探究学习的有利条件。但三年级的学生由于年龄小，对事物的认知和分辨能力

稍差。所以对于本课内容，要采取符合三年级学生的年龄特点，由简入深，逐步

递进的方式来学习本课。

三说教学目标：

结合单元教学要求和本课的特点，我将本课的教学目标确定为：

1知识目标：引导学生全面探究，知道什么是果实，明确果实的特征。

2能力目标：能从不同角度对特定事物进行定向观察和提问。

3情感目标：乐于对生活中和学习中的各种现象，提出问题。

帮助他们形成良好的科学态度和正确的科学价值观。

4我将本课的教学重点确定为：探究果实的特征。

难点确定为：分辨果实与非果实。

四说教法和学法：

1说教法：本节课我主要采用探究法，它通过让学生对自然事物的观察描述互

相交流，形成对事物的认识。在学生学习知识的过程中，锻炼儿童思维，培养学

生解决问题的能力。同时我又把比较法发现法等多种教学方法有机结合起来，期

望学生既能获得大量丰富的感性材料，又可以提高兴趣和求知欲，从而激发学生

热爱科学的美好情感态度。以达到教与学的和谐完美统一。

2说学法：在指导学生的学法时，我贯彻的指导思想是把 学生的主动权还给

学生 ，力求将学生的知识能力兴趣等心理素质融为一体。为此我倡导学生 善于

观察，善于提问，善于思考 的学习方式，让学生养成良好的科学学习习惯。

五说教具学具准备：

教学中要加强与生活实际相联系，所以我准备了以下教具：各种各样的水果和

蔬菜水果刀果盘头饰课件等。我为每组学生也准备了各种各样的水果和蔬菜水果

刀果盘等。

六说教学过程：

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个

环节展开：

环节一：

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1导入新课，我设计的导语是：

秋天是个丰收的季节，人们满载丰收的喜悦，各种果实也相继成熟。在这个喜

悦的季节里，老师也同样带着喜悦的心情来上这节课，大家想知道今天的课题

吗？（板书课题）

2紧接着询问学生生活中所见过和吃过的水果，并出示课件（一副水果图），

让学生说说果实的名称。

【设计意图：在这一环节里，我首先采用谈话法导入新课，消除了学生上课开

始的紧张感。接着让学生回忆生活中的水果，在课件的帮助下，强化了学生对各

种水果名称的认识，随即引出后续探究活动】

环节二：活动一 感知果实

1以一个惊喜的形式拿出果篮，并让学生说出果实的名字，然后引导学生换一

种方式猜果实，介绍游戏 感知果实 。

2讲述游戏规则，找2—3位学生以比赛的形式进行，并且教师参加其中。蒙

眼做游戏，在游戏过程中表现好的同学奖励。结束时师提问： 你是用什么方法，

猜出这些果实的？ 引导学生加深对 五官 的作用认识。

【设计意图：通过拿出果篮，激发出学生的兴趣，在 感知果实 的游戏中，教

师参与其中，更好地激发了课堂气氛，还达到了师生互动。这个游戏主要引导学

生通过用眼看，手摸鼻闻耳听，舌尝等方式来辨认果实。这一环节我采用了发现

法，观察法，比较法等来指导学生。】

活动二： 找星星 ：在学生对秋天的果实有了一些感性认识的基础上，我设计

学生用找 星星 这一趣味活动，探究什么是果实，什么不是果实。

1表扬并提问：你们吃过的水果里，它们里面是什么样子的呢？并询问学生有

什么好的办法可以看到果实的内部。引导学生说出：横切和纵切。并播放课件。

2学生可以用桌上的的材料，利用刚刚获得的方法（横切和纵切）去探究果实

里面到底是什么样的。在活动之前，首先，介绍实验材料（各种果实，小刀，盘

子，餐巾纸）接着介绍注意的事项。如：安全，卫生方面。并且在活动过程中，

嘱咐学生把观察记录记下来。接下来活动，在活动结束时，小组汇报观察结果，

在汇报中对表现好的小组适当表扬。

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3出示课件：各种切开的果实的图片，让学生通过观看图片以及刚刚的实验记

录，引导学生分析，总结果实的共同特征，并板书：果实的特征：都是有果皮和

种子组成。

【设计意图：这一环节是一个教师导趣学生生疑——教师导思学生质疑的渐变

过程。教学时首先我指导学生自主去生疑质疑，然后通过找星星的活动以激发学

生的探究欲望，让他们自己去思考，去发现。我想，这不仅可以培养孩子们的动

手能力合作精神，还让他们在活动中体会成功与喜悦，更好地激发在以后的活动

中主动探究的欲望。】

活动三： 果实分类

1播放课件：各种果实，考考学生对果实共同特征的掌握情况。（对回答正确

的同学表扬）首先以谈话的方式介绍苹果（带头饰）出场，并与大家打招呼，说

出此行的目的（找朋友一起参加果实大会）接着鼓励学生一起帮助苹果找朋友。

2（其他小朋友带上头饰，比如：萝卜，姜等一些非果实的图片）播放课件 找

朋友 学生游戏，并以开火车的形式进行。在游戏结束时，一起看看苹果都找了

哪些朋友。（一一说出它们的名字）。紧接着询问苹果： 为什么找到它们呢？ 引

导学生说出 我们都是果实，都是由果皮和种子组成 。然后大家欢送苹果。

3师以惊讶的口气询问： 咦！怎么还有一位呀。 引导学生说出马铃薯别名土

豆。并介绍马铃薯也是来参加果实大会的，可是它们没有和它一起去，谁知道为

什么呀。接着找个别的学生说出理由。并表扬。

【设计意图：本环节通过角色扮演，来激发学生的兴趣，在游戏中学生没有压

力，在愉快的气氛中，教学重，难点会不知不觉突破。使学生在游戏中掌握了知

识，不断提高学生的学习积极性。这一环节的教学也体现了 做中学 这一教学主

旨。）

活动四：拓展活动。

为使学生学以致用，课后我给他们布置了一道实践作业：采集南瓜的种子。目

的是对学生进行动手动脑的训练，让学生在丰富的学习活动中，体会获得知识的

愉快和欢乐，把科学课从课堂走到生活实践中。

七板书设计

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果实累累的季节

果实的特征：都是有果皮和种子组成

果实：苹果橘子西瓜辣椒

非果实：土豆红薯萝卜

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