高中特级教师走进小学课堂——杨浦区打虎山路一小创新“名师课堂”活

高中特级教师走进小学课堂　

杨浦区打虎山路一小创新“名师课堂＂活动　

文／本刊记者官芹芳　

：１３称赞。学校于是决定把这项活动　

以“名师课堂”的形式固定下来。　

并对本校教师提出了“一课一练”　

的要求，即每次请高中特级教师上　

完课后，要请一位本校教师模仿着　

对同一批学生再上一堂主题类似的　

课。去年，学校请复旦附中语文特　

级教师黄玉峰来给五年级学生上过　

堂《海的女儿》之后，当时任教　

五年级的青年教师童哗在经过大量　

的准备之后，也上了一节课，课堂　

效果让她自己都觉得超乎意料，教　

师们对请高中特级教师进小学课堂　

产生了更大的期待。　

“名师课堂”活动最初只是学　

中学特级教师杨峻岩正为小学生上课　

校语文的活动，但是由于语文教师　

小学语文学科中心组的活动时，听　

了一堂由语文特级教师杨峻岩执教　

的小学五年级的课。无论仪态、语　

言，还是贯穿于课堂的人文关怀，　

杨峻岩的课都给她很大的震撼。细　

心的杨颖晖并没有一听而过，一个　

念头已经在她脑海中产生。回到学　

校后，她立刻把自己的感受告诉了　

高中的语文特级教师给小学生　的津津乐道，对其他学科的教师也　

上课，会是怎样的景象？教师能游　

刃有余地教ｎ５－７小学生能轻轻松松　

地学吗？　

２００８年１　０月１　８日下午，杨浦　

区打虎山路第一小学３０多名五年级　

学生上了～堂别样的语文课——由　

原市东中学语文特级教师杨峻岩执　

产生了强烈的吸引力，去年在复旦　

附中语文特级教师黄玉峰来上课的　

时候，很多其他学科的教师自发地　

去听课，听完之后，他们主动向学　

校提出今后也要参加这样的活动。　

这正符合学校将名师的效应放到最　

大的目标，于是，从今年的“名师　

教一篇课外短文，全校的语文教师　

和其他各学科教师一起观摩了这堂　

课。这也是打虎山路～小的教师研　

其他语文教师，并和校长商量，决　

定尝试请高中的语文特级教师来　

学校上课，让语文组的教师观摩学　

习。小学里的特级教师非常少。平　

课堂”活动开始，学校明确要求各　

个学科的教师都必须参加。　

这也就带来了一个问题：目前　

学校请来上课的都是语文学科的特　修特色活动——名师课堂，每次请　

一

位高中的特级教师来给五年级小　时较少有机会领略他们的风采，而　

各个学段的教研基本上又是自成体　

系，更少有机会领略高中特级教　

师的风采，所以，这一新的研修形　

式，让语文组的教师们颇为兴奋。　

级教师，既然各个学科的教师都要　

参加“名师课堂”活动，是不是今　学生上一堂课。目前，已有３位高中　

语文特级教师来上过课，杨峻岩此　

次已是第二次来上课了，而校长卞　

松泉也约好了杨浦高级中学的语文　

特级教师陈小英来上下一次的课。　

后也要请其他学科的高中特级教师　

进小学课堂呢？其实，卞松泉也思　

考过这个问题，但是，因为小学与　

因为亲眼目睹了杨峻岩的教学　

效果，学校请来的第一位特级教师　

就是杨峻岩。杨峻岩选择课外内容　

《花脸》给五年级的学生上了一堂　

高中两个学段毕竟有着相当大的差　

别，不可能每个学科都能请高中的　

建立打通学段的研修　

一

特级教师来上课。从各个学科自身　

的特点来说，语文学科各个学段之　

间的相通性更高，而且即便是相通　

次偶然的机会，打虎山路　

－

ｊＪ，，教导主任杨颖晖在参加杨浦区　

课，课堂效果引得语文组教师们交　

２４　１２Ｂ／２００８《上海教育》半月刊　

性很高的语文学科，习惯了高中教　

学的教师也不一定能自如地驾驭小　

起面孔的时候多，给学生鼓励的时候　

少。其实，给小学生上课，一定要有　

孩子的思想，有孩子的感情，具备了　

这一点，上课就会变成是一种享受。　

黄玉峰的课则比较激荡。他上　

把学生看低、看浅，否则，在教学的　

设计上就会出现问题。”杨峻岩采用　

学课堂。基于此，打一小学目前还　

是准备继续请高中的语文特级教师　

进小学课堂，先把这方面的研修做　

的《无言的爱》这篇作文材料，是他　

以前在高中语文课堂上用到的材料。　

最初选择用这个材料来给小学生上　

课，打一小学语文教师刘嘉曾提出反　

对意见，理由是这篇作文中作者的农　

村生活背景和相应的情感体验与城市　

里孩子的生活经验有很大的距离，而　

在实际教学中，学生的理解还是很准　

确的。黄玉峰讲《海的女儿》，光文　

深入．到一定的阶段之后，再开始　

其他学科的尝试。　

的课是两万多字的童话《海的女儿》。　

时隔近一年，他仍然能清晰地回忆起　

当时上课的情况：　“我设计了一个问　

题，　‘你读到什么地方觉得特别感动，　

甚至感动得想流泪了？’我虽然对小　

感受名师的智慧　

高中特级教师进小学课堂，应　

该说是一种比较新颖的教师研修形　

学生不熟悉，但是我对文本很熟悉，　

虽然这篇文章对小学生来说有一定的　

难度，但是五年级的学生已经有了几　

式，与小学教师平时的教研有着很大　

的差别。但是，观摩高中特级教师　

给小学生上的课，难道就是看看他　

本就两万字，远远超过平时对小学生　

的要求，而且还涉及到爱情这样的主　

题，学生学得了吗？教师们也不无担　

年的积累。应该也会有自己的想法。　

以引导，在学生的回答中串起整个故　

事。”在这堂课上，１１岁的孩子们　

谈起了爱情这个话题，他们的见解大　

们是怎样教学的Ｄ５－７对此，卞松泉　

说：　“学名师，不是学他们讲课的　

知识点，而是要学他们的智慧以及这　

些智慧背后深厚的专业素养和人文素　

我想，只要学生七嘴八舌，我就可　心。而学生超乎意料的表现也说明学　

生的理解能力其实并不只是我们以为　

的那么一点点。　

杨峻岩在结束１个小时的课堂教　

养。换句话说，就是要学习名师的内　

涵。杨峻岩和黄玉峰的课堂是两种迥　

然不同的风格，但作为名师，他们的　

功底是一样的。我希望我们的教师在　

大出乎听课教师的意料之外，让教师　

们至今记忆犹新。对此，黄玉峰的看　

法是：　“我们以为学生只能理解这么　

学后，本来安排作半个小时关于读　

写结合的讲座，没想到，刚讲了５分　

钟，就被卞松泉的一张纸条打断了，　

因为在座的是各个学科的教师，他不　多，其实他们下意识地能理解更多的　

东西。”可以说，黄玉峰的这堂课　

让教师们对自己的学生有了全新的　

认识　

向他们学习的过程中，自己也逐渐成　

长为具有独特个性魅力的教师。”　

杨峻岩的课比较平实。杨老师　

这次上的是一堂写作指导课，他以一　

希望研修仅仅针对语文学科的具体问　

题，不希望沿用大家习以为常的“你　

讲我听”的形式。于是，后面的内容　

换成了与听课教师进行关于这节课的　

篇作文《无言的爱》为载体，在带领　

学生分析作文的过程中，让学生领会　

注重研修的内化　

学生在高中特级教师执教的课　

堂中的表现，大大超出他们在平常　

的课堂中的表现，究其原因，上课的　

交流互动。在只是几位语文教师发言　

并且发言的节奏比较慢的情况下，　

卞松泉甚至冲上台，自己做起了主　

持人，点名让听课的教师谈感受，　

而且特别要求非语文学科的教师一　

—

什么叫细节描写，什么叫详写略写，　

什么叫首尾呼应，在指导作文的过程　

中，他不着痕迹地即时评价学生，教　

教师不同于平时，教学的材料、时　

间和容量也不同于平时，这些都应该　

是客观因素。特级教师上的是特殊的　

课，自己每天上的仍然是日常课，两　

给学生学习的方法，渗透道德情感教　

育。他深厚的人文素养、机智的课　

谈开去。　“计算机老师你先说，科　

学常识老师请作准备”，在他的“逼　

迫”下，每一位教师都谈了自己听课　

的感受。虽然杨峻岩事先的准备中　

途泡汤，但是他非常赞赏卞校长的这　

一

堂反应、幽默亲切的语言，深深吸　

引了听课的学生和教师。在课后的　

交流互动中，几乎每位教师都提到了　

者之间似乎相去甚远。杨峻岩的建　

议是：　“从不一样中找到一样，努　

力上好日常课。”卞松泉却是从另一　

个方面来看这个问题的：　“名师上的　

课更重要的是让我们小学教师对教学　

更有信心。”他解释说：　“学生超出　

杨老师与学生之间的对话，如：　“你　

读得很好。氛围的‘氛’这个字人们　

经常读错，但是你读对了，我很钦佩　

你。”　“我不太同意你的意见。你再　

仔细想想，还是想不通的话，我们下　

课后再来讨论，好吗？”这些看起来　

很细微的地方，小学教师们在平常却　

很少关注。对此，杨峻岩说，他听了　

不少小学的课，觉得教师在课堂上板　

做法。他说：“现在，教而不研、　

教而少研、教而假研、教而空研的现　

象很普遍。卞校长今天逼着每一个人　

发言，这种压力迫使我们每个人都要　

教师意料的表现，其实都是我们的教　

师在平常的教学中培养出来的，这其　

实是对教师平时工作的一个很好的检　

验。因此，教师对学生、对自己的教　

学，都应该要更有信心，而不能总是　

去思考、去研究，这样一次活动的效　

益也就做到了最大化。”有了这种　

对“教师到底收获了什么”的强调，　

高中特级教师进小学课堂的意义就不　

会只是止于形式上的新颖了。　

《上海教育》半月刊１２Ｂ／２００８　２５