小学数学课后教学反思(精选12篇)

小学数学课后教学反思（精选12篇）

小学数学课后教学反思（精选12篇）

身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习

到很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的小学数学课后教

学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学数学课后教学反思 篇1

思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识

地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小学数学教学

质量的重要一环。

一、激发求知欲，训练思维的积极性。

思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养

思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要十分注意激起学生强烈

的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在一

年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于

有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又

出示３＋３＋３＋３＋２，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学

生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了３＋３＋３＋３＋２＝３×５－１＝３×４＋

２＝２×７……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情

绪。我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、

“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生

的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环

接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生

活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢？我让学生带着这个

“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的

学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。

二、转换角度思考，训练思维的求异性。

发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多

角度——即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从

认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现

出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对

新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注

意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例

如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与

乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。

加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如１８９－７可以连续减多少个７？应要求学生

变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作１８９里包含几个７，问题就迎

刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中

进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。在教学中，我

们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在

引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条

件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行

正逆向的变式训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为

几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正

逆向思维的对比训练，将有利于学生不囿于已有的思维定势。

三、一题多解、变式引伸，训练思维的广阔性。

思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍

有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性

的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次

训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要

针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生

通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓

展训练，使学生进入广阔思维的佳境。

四、转化思想，训练思维的联想性。

联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。联想思维的过程是由此

及彼，由表及里。通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定广度，而通过联想思维的

训练，学生的思维可达到一定深度。例如有些题目，从叙述的事情上看，不是工程问题，

但题目特点确与工程问题相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行

多种解题思路的讨论时，有的解法需要学生用数学转化思想，才能使解题思路简捷，既达

到一题多解的效果，又训练了思路转化的思想。“转化思想”作为一种重要的数学思想，

在小学数学中有着广泛的应用。在应用题解题中，用转化方法，迁移深化，由此及彼，有

利于学生联想思维的训练。总之，在数学教学中多进行发散性思维的训练，不仅要让学生

多掌握解题方法，更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维，从而既提高教学质量，又

达到培养能力、发展智力的目的。

小学数学课后教学反思 篇2

6月3日，我和小学数学教研员到我县一所村完小，听了一节三年级的数学课。课的

内容是"几个几，老师的教学出现了3个知识性的错误，我说两处：

错一题目：一个西瓜等于16个苹果，4个苹果为1000克，1个西瓜有多少千克。教

师在引导学生弄清数量关系和单位名称时，却出错了。

错二题目：6根胡萝卜换2根大萝卜，9个大萝卜换3棵大白菜，6棵大白菜能换几

个胡萝卜。教师也找不到直接的等量关系。

评完课出来后，我的心情久久不能平静。教师阅读年，我们都在积极倡导教师读书，

作为村完小教师，应读什么书，才更适合我们。我想可以从以下三点考虑吧：

一是要合理安排时间。农村小学教师日常工作繁忙，常常连晚上也会被搭进去。上班

时间读书几乎不大可能。双休日、春秋假、寒暑假应该是教师安排读书的好机会，要合理

分配好，充分利用好。

二要切合工作实际，先读懂教科书。教育书籍浩如烟海。狮子大开口，什么书都要读，

只会什么书也读不好。根据自己从事的教育教学（此文来自）及研究活动的需要，先读懂

教科书；在会上课之后才“选择最有价值、最适合自己所需要的读物”，缺啥补啥，“对

症下药”，无论对工作还是自身都是很有裨益的。

三要结合自身，读些提高自身素养的书。每个人的生性差异，决定着不同读书兴趣的

形成；个人读书兴趣与所学专业有别，又导致其知识结构上的盈缺。针对自身知识结构的

特点与现状，在力求专业深度和新度的同时，适当读一些兴趣与专业以外的书籍，不但能

完善和拓宽知识结构，培养更广泛的阅读兴趣、更精深的人文素养，而且能使自己的工作

左右逢源，得心应手。也许我的观点不会得到别人的认可，至少不会得到领导的认可，但

我还是认为，如果一名教师连教科书都没有读懂，你叫他读圣贤书、写读书心得，又有什

么用。

但愿我的观点能给村完小教师一点启示。

小学数学课后教学反思 篇3

《图形的平移》是一节从概念引入的实践型教学课，如按传统教学方式，让学生死记

概念，再大量练习加以巩固，这样的教学必然会造成学生对概念的实质不能真正理解，而

且也容易遗忘所学知识。本节课的教学最大的特点在于让学生经历自主观察－探究－归纳

－应用的整个过程。首先，通过创设大量的生活情境让学生形成直观上的初步认识；然后，

让学生通过游戏及借助课件演示,使平移运动生动、形象地展现在学生面前，加深了学生

对概念的理解，起到突破难点的作用。从课堂反应的热烈程度及课后的作业反馈看是比较

成功的。

本节课的另一个成功之处在于充分体现了课堂的互动性。学生在学习的过程中往往有

很强的参与意识，我把握住这一特点，利用参与游戏和实物投影仪让他们自己上台操作，

方便而又快捷实现了教学目标，又充分增强小组学生全面互动的学习频率，也让他们在动

手实践的过程中深刻认识了平移的要素与性质。

不足之处是在时间的安排上显得仓促，最后的归纳总结草草了事，下节课应在新课前

加以总结拓展，如提出问题：平移的特征是什么？几次平移的结果可以看成一次平移吗？

让学生进一步加深对平移概念及性质的理解。

小学数学课后教学反思 篇4

今天上了《圆柱的体积》一课，觉得比以前上得轻松，回到办公室细细品味上课的过

程，颇有几分感受:

在本课中，当学生面对新的问题情境—“圆柱的体积该怎么求？”时，能从圆的面积

公式的推导，根据已有的知识作出“转化”的判断。当然，由于知识经验的不足，表达得

不是很清晰。但学生的这些都是有价值的。这些“猜想”闪烁着学生智慧的火花，折射出

学生的创造精神。在此基础上，让学生以小组合作方式，利用已切开的圆柱体教具进行验

证，在讨论声中，学生获得了真知。可见，教师要保护学生的创造热情并给以科学探究方

法的引导，以发展学生的创造性。在这点上，我对学生的探究精神给予了充分的肯定。这

节课再次让我知道了，相信学生的创造力是我们设计教法的前提。

在引导学生解决“粉笔的体积”等这个问题时，课堂上有学生把它当作圆柱体积来求，

提出：“误差这么小，是可行的。”而且那位学生要求的仅是一个大约的数值，所以用这

种方法可以。但这种计算粉笔体积的方法可行吗？如果我不提出疑义，也不加以说明，就

会给学生造成“圆台的体积可以用这两种方法来计算”的错误认识，对学生的后续学习会

造成一些不利的影响。我就这个问题引导学生进一步探索，使学生发现平面图形中的一些

规律照搬到立体图形中有时会行不通，懂得知识并非一成不变的，有其发展性，初步理解

三维空间物体与二维平面图形的联系与区别，为进一步学习积累经验。学生在探索过程中，

虽不能很快获得结论性的知识，但却尝试了科学探究的方法，形成良好的思维品质，增进

了情感体验。这样，既保护了学生的创造性，又保证了教学内容的科学性，就学生的发展

而言，谁能说让学生经历这样探究的过程，不也比获得现成的结论更富有积极的意义？

小学数学课后教学反思 篇5

数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是小学

数学知识的重要组成部分。在教学中，我深深感到学生在运算中发生错误，解题能力差，

不能把所学知识运用到实际中去解决问题，其主要原因是学生对某些数学概念掌握得差。

只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。

一、从具体到抽象，逐步形成概念

概念是从现实世界的具体事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必

须遵循从具体到抽象的原则，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，

注意利用学生熟悉的事物进行观察比较，或让学生动手操作，获得感官的直接认识。例如，

在教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大?紧接着，又

让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大?通过这样比较，学

生初步获得了物体有大小的感性认识，在这个基础上，再进一步引导学生去发现概念的本

质属性，拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，

学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间，然后把一个梭长为4厘米的方木

块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，学生又从这一具体事例中获得了物体占空间的感

性认识，在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概

念。

二、创设求知情境，导人新课

从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的源泉。“兴趣”是内在的动机，它是在

需要的基础上产生的。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，离开了这种动力，

学生在学习过程中，就不可能有主动进取精神，注意力也不易集中，更说不上积极思维，

这样就不可能获得理想的教学效果。因此，在教学中，教师要想方设法去利用学生的求知

欲和好奇心，努力创设求知情境，让学生产生探求数学知识的强烈兴趣，使必要的感性认

识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。学生由被动接受数学知识转化到主动地

去猎取知识，处于最佳的心理状态，为教学新概念创造良好的气氛

三、精心设计练习，巩固、深化概念

课堂练习是教学上的反馈活动，是学生对教师输出信息的反映信号。学生通过练习，

不仅可以起到巩固概念、深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，形成

技能技巧。因此，精心设计好练习题并及时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。

综上所述，我们在概念教学中。如果能根据学生的生活实际及年龄特点及教学规律，合理

采用各种教学手段与方法来进行教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使学生概念清

晰、能力增强。从而提高课堂教学效率，为学生后继学习打下坚实的基础。

小学数学课后教学反思 篇6

小学数学生活化是以课堂教学生活化为基础的。新课标喜爱倡导小学数学的生活化，

针对传统数学教学中教学内容与实际生活严重脱节的现象提出来的，但并不是否定传统的

教学方式。小学数学教学的生活化，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生学习的

积极性，有利于培养学生的创造力，提高学生的数学素养与数学实践能力，提高数学教学

的有效性。数学将教学的生活化，是符合学生的认知情况，符合学生的心理特点，从学生

的生活实际出发，联系学生已有的生活经验，学生的学习效率会更高。本文结合笔者自身

的教学经验，探讨小学数学教学的生活化。数学教学源自于实际的生活，生活生产的进步

又为数学教学的发展提供需。数学与实际的生活紧密的相连、不可分割。数学教学的生活

化，不仅仅是应用数学知识解决实际生活的问题，还要引导学生形成科学的数学思想与数

学技术。在人们的日常生活中，处处都充满了数学的知识，人们的日常消费、银行的利息

结算、物业费的交付与管理等等都需要人们应用数学知识。因此，新课标下数学的课程标

准提出：小学数学教学要有效的联系学生的生活实际，为学生学习创设有效的生活情境，

引导学生获得必要的数学知识，形成科学的数学方法，提高解决问题的实际能力。

一、小学数学教学生活化的必要性

1、学生学习状况的要求。数学学习对于学生的综合发展具有十分重要的价值与意义，

但是学生对数学学习却没有丝毫的兴趣，理论与实践相脱节，不会将数学知识应用到实际

的生活中做不到学以致用。这与传统的数学教学的弊端有着一定的关系。在传统的教学活

动中，学生在课堂中主要是听，机械的进行记忆，学习空间仅仅局限于课堂之内，学生对

教师的依赖性较大，缺乏探索的主动性与创新性，实践能力得不到有效的提高。因此，必

须提高小学数学教学的生活化。

2、新的教学教材的要求。在当前的教育领域中，小学数学的生活化已经得到了教育

者的高度重视。在小学数学教学教材编写的过程中，更加注重教材与实际生活的联系。但

是在实际的编写过程中，还有许多的问题，生活化的现实内容联系的不够紧密，生活化的

题目缺乏创新性，生活化与时代的要求相脱节。因此，需要不断地对教材进行创新，充分

的充实的教学内容。

3、提高课堂教学效果的必要性。在当前的小学数学教学中，仍然采取传统的教学模

式，注重逻辑推理，忽略知识外延与背景的介绍。在课堂教学中，仍然是“一张黑板一支

笔，一张嘴巴讲到底”，这种传统的教学模式仍然根植于课堂教学中。教师在教学过程中

的两大法宝就是填鸭式教学与题海战术。学生没有时间与空间进行自己的思考，失去对数

学教学的兴趣，对数学教学越来越方案，甚至逐渐的产生厌学的情绪。因此，若想提高数

学教学的有效性，必须加强数学与实际生活的联系。

二、实施数学教学生活化需要注意的问题

1、注意不要过分追求生活的原型。小学数学教学与实际生活紧密的结合，是当前教

育比较重视的问题。因此，有的教师认为，小学数学教学全部的教学内容都要与实际的生

活联系，否则就不是成功的教学。有的教师实施教学的生活化，就是为了证明自己接受新

的教学理念，并且实施新的教学方案。但是需要注意的是，生活化需要与学习内容相联系，

而不是强硬的、没有限制的生活化，将本来没有必要的生活化给披上生活化的外衣。我们

经常可以看到，在日常的教学中，有的教师为了设计创新的教学情境而费尽心思，有的可

能会有科学依据，有的就是生编硬造，会很容易误导学生。需要注意的是，教师不要有数

学知识都能够在实际生活中找到原型的错误思想。有的教师认为，生活是服务于数学的，

但是实际上，数学的发展是为人们的生产生活服务的。并不是所有的教学内容都适合生活

化，教师没有必要没借口么节课都创设相应的生活情境。要根据实际的教学情况，根据实

际的教学内容，要有利于学生发现问题、分析问题、解决问题，要有利于提高学生的动手

操作的实际能力，要有利于提高学生的创新意识与创新思维。

2、数学与生活联系比较形式化。在实际的教学中，有许多的教师看似进行了生活化，

但是实际上只是将知识与生活简单的加在一起，对于数学教学与提高学生的综合素质并没

有多大的价值。如教师咋讲解“一定能摸到红球”，教师常做的做法就是让学生摸球，感

受摸到不同颜色的球的可能性。这种就是较浅层次的生活化。我们在教育教学中，必须首

先了解学生的知识背景、交接学生的知识基础与生活经验，引导学生主动地参与到教学的

实践中来，运用自己已有的实际生活经验来解决实际的问题，感受到数学的实际的应用价

值。在教学中，将知识与实际生活相联系，很容易激发学生的好奇心，激发学生的求知欲，

促进学生的综合能力得到发展。再例如，学习“哪种方式更合算”的时候，教师可以创设

这样的生活情境，一个超市为了更好地吸引客户，设立了一个转盘，可以自由的转动。顾

客消费满200元，可以有一次转动的机会，当停在红色、蓝色、黄色不同的区域，可以获

得不同的购物券，其他区域没有购物券。如果顾客没有兴趣进行转动，可以直接获得20

元的购物券。教师要让学生死来，如何进行设计，对顾客来说比较合算。这种与实际生活

紧密的联系在一起的设计，有利于学生积极认真的思考，有利于发展小学生的思维，有利

于提高学生解决实际问题的能力。总而言之，小学数学教学生活化具有重要的作用，小学

数学教师要不断地思考与探索，提高数学教育教学的有效性。

小学数学课后教学反思 篇7

素质教育推行到今天，我们的教育教学质量有了明显的提高，但是在具体的操作过程

中还存在着或多或少的问题，主要体现在下面几个方面。

一、教学目标不明确

明确所要讲授新课的教学目标是一个教师最基本的教学技能，也是对教师最基本的要

求。然而，很多教师却做不到这些。大部分教师都认为自己的教学目标很明确，自己想要

讲什么，想要教会学生什么，都会明确记录下来，并且认真按照执行，以为这样就行了。

殊不知，教师的教学内容可不仅是教会学生知识，还要教会学生为什么学、怎样学等；不

仅仅是教会学生技能，还要教会学生学习的方法、做人的道理。具体来讲，教师只是教给

了学生关于教材的内容，在课堂上不停地说教，几乎占据了课堂上的大部分时间，学生完

全没有发挥的机会。在这一过程中，教师是为了教而教，为了板书而板书，为了上课而上

课，就是没有为了学生。一堂课下来，让我们感觉不是教师在帮助学生完成学习任务，反

而是学生在帮助教师完成教学任务。可见，没有考虑到学生的教学目标是不准确的，没有

根据学生而设定的教学目标是不正确的。在教学过程中，教师要以学生为中心，以课堂为

载体，时时处处想到学生，将培养学生素质和能力为最终目标。

二、教学方法不正确

教师的教学方法指的是教师在教学活动中如何把知识传达给学生。表现在课堂教学过

程中就是教师要研究教的问题，而不是研究学生怎样学的问题。教师的课堂教学需要给学

生设定一定的教学情境，这是一种学生吸收知识、内化知识的过程。但是现在的很多教师

只是强调课堂教学的外化作用，忽视了学生的理解能力。学生的思维能力和语言表达能力

有时是不同步的，他们心里想到了却不见得能够说出来；明明自己会做但不一定能够讲解

得出来，而教师偏偏要花大把的时间在给学生讲解上；学生已经掌握了分析问题的能力，

把学会的知识用在分析生活中遇到的实际问题上，可很多教师还是要把时间放在几道抽象

的应用题上，让学生算来算去，结果却因此打消了学生对数学知识的学习兴趣，扼杀了学

生的创新意识，影响了学生对数学内容的学习。教师教学过程的设计要求教师对教学内容

做出合理的教学安排，使其有利于学生的学习。因此，教师要站在学生的角度考虑问题，

一切以学生为中心，围绕学生设置教学环节，无须学生太多的考虑。但实际上，很多教师

没有充分考虑到学生的感受，学生在学习的过程中一直处于被动状态，成为了教师教学的

工具。比如，教师在教授学生学习应用题时，时常会把解决应用题所用到的知识提前给学

生准备好，而不是让学生自己想出解决问题的方法，这样，学生的思维就会被限制在一个

固定的范围内，不利于学习和提高。另外，随着科技的不断发展，多媒体等教学软件不断

引入教学，本应该给教师的教学增添生机和活力，但很多教师盲目追求所谓的“新

颖”“时尚”，过多地使用教学设备，甚至滥用，过分强调多媒体的作用，减少了学生的

活动时间，不但没有充分发挥应有的效果，反而影响了教师的教学。那么，什么样的方法

才是教学的好方法，能够促进教师的教学呢?我以为，可以从下面几个方面来研究：首先，

教师要更新教育观念，明确真正的教育目标。观念决定行为。当今世界是个经济高速发展

的时代，是个知识大爆炸的时代。各种信息层出不穷，我们已经没有精力去把所有的知识

都学会，也不可能全部学完。在这种情况下，必须让学生学会适应社会、适应时代的发展

节奏，教会学生正确的学习方法，教会学生终生学习的生存理念。作为小学数学教师，我

们要明白自己的任务，明确自己的责任，在数学教学中，既要教会学生一些基本的数学知

识和技能，又要积极培养学生的逻辑思维能力和空间意识，同时还要培养学生对数学的学

习兴趣，从小树立远大的理想和抱负，增强学生对数学学习的信心。这样，教师就不会因

为学生成绩不好而生气；就不会为了单方面追求形式完美而设计课堂效果；就不会为了片

面追求及格率、升学率而进行“应试教育”。如此，我们的数学课堂才会出现生机和活力，

焕发新的青春。其次，教师要提高自身素质，改变陈旧的教学方法。教师素质的高低直接

决定着课程改革的成败。随着应试教育向素质教育的转轨，这方面的特点越来越突出。在

实行百分制的.时候，量化学生的分数就可以评价教师的成果。随着等级制的到来，这种

本来能量化的东西也变得模糊了。这就要求教师必须用更好的心态、更高的境界来看待自

己的工作。比如，开始实行等级制时，教师讨论给学生的应用题评分的问题：如果一道应

用题的解答正确，只是答语写错了，这题是否算过关。按常规这当然应该算，因为这不影

响对学生学习水平的评价。但有的教师认为如果这样，那干脆告诉学生一律不写答语，反

正不影响成绩。这一个很小的问题恰恰反映出改革给我们带来的新课题，我们要以更高的

思想素质对待今天的改革，要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是立即见成效的学

生学习习惯、创新能力、学习兴趣、思维能力的培养上。

总之，数学教师只有真正具备了较高的素质，才能使课堂成为学生学习的地方、成长

的摇篮，才能在教学中找到适合自己的方法，使课堂教学真正收获实效。小学数学教学中

存在的问题及解决方法

小学数学课后教学反思 篇8

在传统的小学数学教学中，广大教师在培养学生的计算能力时常常采用机械、重复的

题海训练，忽视了计算法则的形成过程和计算方法的概括，致使学生反感和厌恶数学计算。

新课程改革以来，部分教师又偏向于计算方法的多样化，盲目让学生随意发挥，效果同样

不够理想。那么，怎样才能提高教学效率，迅速培养和提高学生的计算能力呢?下面及对

此展开探究。

一、计算能力的重要性

在小学数学教学中，培养和提高学生的计算能力一直是一项重要的教学任务。其不仅

与数学基础知识密切相关，更与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等互为补充，缺

一不可。只有具备了计算能力，学生才能更好地进行数学的逻辑运算和推理，提升学习成

绩。由此可见，提升学生的计算能力对学生日后的学习和发展有着奠基作用，必须得到应

有的重视。

二、如何在小学数学教学中培养和提高学生的计算能力

（一）培养学生的计算兴趣和意志

1.培养学生的计算兴趣

“兴趣是最好的老师。”在小学数学计算教学中，兴趣是培养和提高学生计算能力的

第一步。为了让学生快速掌握计算方法，教师可以在训练形式上下功夫，通过游戏、竞赛、

限时口算等方式提升学生的参与兴趣。另外，在注重训练形式的基础上，教师还可以将数

学试题与实际生活联系起来，让学生运用数学知识解决生活中的一些常见的计算问题。有

了这样的努力，学生便能在心里引起对数学计算的重视，从而更加专心、认真地学习计算。

2.培养坚强的意志

有了计算兴趣还不够，教师在教学过程中还要注意培养学生坚强的意志，让学生长期

坚持下去，这样才能产生强大的促进作用，提升学生的计算能力。比如，在进行完必要的

教学内容后，教师可以要求学生根据所学的内容进行巩固拓展训练，每天坚持做10道相

关试题，久而久之，既能提高学生的计算能力，又能培养学生坚强的意志。需要注意的是，

在这一过程中，教师要善于发现学生的思维障碍，帮助他们克服心理因素，通过“趣题征

解”“巧算比赛”等形式将学生不喜欢做的稍显复杂的数学计算简单化，增强学生的计算

信心。

（二）重视基本的口算、估算训练

1.口算

作为计算的基础，口算一直是学生必须掌握的入门方法。这是因为一道数学题，无论

是简单运算还是四则混合运算，通常都是由若干道口算题组合而成的，毫不夸张地说，口

算能力的高低、快慢直接影响着学生计算能力的提高。所以，在平时的数学教学中，教师

在设计口算练习时一定要遵循一定的原则，尽量使试题具备针对性，由易到难，逐步提高。

比如，初学时，教师可以20以内的加法和减法以及表内乘法和表内除法为基础，让学生

尝试进行口算。有了这一基础，教师再逐渐增加难度，多引导学生探索规律，提高学生对

数据特征的观察力及数学推理能力，如此便能让学生在面对较为复杂的计算题时，仍然能

够通过口算迅速得出正确答案。

2.估算

估算与口算一样，是学生需要掌握的基本计算方法之一。在数学教学中渗透和强化估

算意识，可以进一步激活学生的思维，提高综合运用多种方法处理、解决实际问题的能力。

一般来讲，可以从两方面入手。其一，在教学过程有意识地渗透估算思想。在实际的教学

中，教师要将估算思想贯穿始终，让学生对数学规律、解题思路等进行估算，在潜移默化

中培养估算意识。其二，鼓励学生通过估算解决实际生活问题。比如，一个油桶装5千克

油，有32千克油，能装几桶?通过这样的估算训练，学生能够充分感受到估算在实际生活

中的价值，从而引起重视，主动探索估算方法，提升估算意识和能力。

（三）培养学生良好的计算习惯

很多时候，数学计算出现错误的原因就是学生粗心大意、马虎，没有形成良好的计算

习惯。因此，要想提高学生的计算能力，必须重视良好的计算习惯的培养。计算是一件严

肃认真的事情，面对 数学题目，教师可通过“一看、二想、三计算”的形式指导学生认

真审题，对题目中的每一个数据和运算符号都要观察仔细，然后再确定运算顺序，以合理

的运算方法进行结题。与此同时，教师还要要求学生必须书写工整，避免过于潦草的字迹

和过多的涂改，保持作业整齐美观。有了这些积累还不够，必要的验算同样不容忽视。因

为在计算过程中，学生难免出现数字没看清，运算顺序错误等疏忽，而验算能够帮助学生

及时发现问题并纠正，使计算正确率明显提升。有了这几方面的努力，学生计算的准确度

将大幅提升，久而久之，也就形成了良好的计算习惯，在计算时更快、更准确。

（四）收集错题类型，做到对症下药

一般情况下，学生在计算时所犯错误都具有相通性和普遍性，只要教师及时引导就能

纠正和克服。但有时也会出现不同的问题，且一些错误的观念在学生的头脑中已经生根，

纠正起来比较困难。面对这一问题，教师要在平时的教学中及时帮学生收集典型的错题，

与学生共同“会诊”，一起交流。同时，要求学生整理错题本，将各类错题记录下来，利

用课下时间重新分析订正。如此，便能有效提升学生的计算能力。总之，小学数学教学中，

学生计算能力培养的不是一朝一夕就能完成的。作为数学教师，我们必须充分认识到培养

学生计算能力的重要性，并在日后的教学过程中积极探索更多的方法，促进学生思维的发

展，提升计算能力，为学生日后的学习和生活打下坚实的基础。

小学数学课后教学反思 篇9

数的运算是小学数学教学的基本内容，计算能力是小学生必须形成的基本技能之一，

是学生今后学习数学的基础，所以计算教学又是小学数学教学的重中之重。

一、成功之处

课程标准指出：要培养学生的数感，能用多种方法表示数；能用数来交流表达信息，

能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，所以在数与计算中要进一步培养学

生的数感，增进学生对运算意义的理解。因此本节课的学习在课标的指引下在复习知识时

还是延续了上节课的复习方法，教材由浅入深提出了一系列的问题，通过解决问题形成知

识的结构体系。

在教学的过程中，学生对于基本的'运算、运算的各部分之间的关系、估算的知识、

运算的顺序掌握还是非常好的。在教学中通过学生的思考与交流让学生回顾四则运算的计

算方法，掌握运算顺序，深化对运算定律的认识，并能够应用运算定律进行简便计算，通

过回顾估算的方法，学会在实际生活中运用估算解决现实问题，能够学以致用。

二、不足之处

1、学生在计算中对于加减乘法计算掌握较好，但是有个别同学在除法计算，特别是

小数除法计算中还是出现不移动除数的小数点位置就进行计算，还有就是小数点的位置书

写不正确。

2、在解决问题中虽然学生知道解题步骤，但是对于复杂一些的问题。

三、再教设计

解决问题依然是学生学习过程中的拦路虎，在复习中还要循序渐进，在学生的疑难处

解开学生心里的结。

小学数学课后教学反思 篇10

在《年月日》这一单元中，计算经过时间是一个难点。分析学生最近所做的经过时间

的计算练习，我感到相比较两种计时法互化，难度更是上了一个层次。原因在于计算经过

时间时，当分钟减分钟不够减向小时借时，借一不是当十，而是当60。分钟加分钟不是

满十进一，而是满60进一，这与学生已有的知识经验有所不同，所以常常会出现错误。

总结了一下，这部分内容以下几类题型也比较难：

1、计算一天的营业时间。难度在于，给出的营业时间分为几个时间段，并且某个时

间段的跨度刚好是上午几时至下午几时。

2、计算两天中的经过时间，如睡眠时间或火车运行时间，难度在于，睡眠时间一般

都由两天的部分时间组成，学生分不清，常常会机械地将起床时间与睡觉时间相减。

计算一天的。营业时间这类题，步骤较多。比如一天的营业时间分为两个时间段的：

11：00—14：30，17：30—22：00，计算营业时间就要先算出两个经过时间，然后再

把两个经过时间相加。学生在完成这类题时，既有步骤不全的，还有分钟减分钟不够减算

错的。针对学生出现的错题，我让学生辨析错因，明确错在何处和如何改正。同时加强了

此类题的练习，学生的完成情况有所好转。

计算两天中的经过时间，分段计算的方法比较适合。如教材55页第6题T21车次出

发时刻是18：00，到达时刻是第二天8：00。本题可分两次想，从18：00到当天24：

00经过时间是6小时，从24：00（0：00）到次日8：00经过了8小时，所以总共经过

时间是14小时。这类题只要分段正确，学生对计算方法还是能够掌握的。关键是计算第

一天的经过时间时，要用结束时刻24时减开始时刻。少数学生忽视了这点，只用题中给

的数字计算导致出错。如：小兰晚上8时睡觉，第二天早晨6时起床，她一共睡了几个小

时？有的学生把晚上8时先换成20时，再用20时去减6时，求出她晚上一共睡了14小

时。这时候我拿了一个时钟模型让学生观察，并对这道题进行了反复的讲解，提醒学生这

类题目应分两段时间来计算，一段是第一天的20时到24时，另一段是第二天的0时到早

晨6时，再把两个时间段合起来。

教这个知识点时，课堂上感觉学生似乎已经懂了，但是课后的练习和作业却总会有这

样或那样的问题出现。哎，有时候总会觉得这一个知识点对于学生来说是不是太难了，师

父说这类题多练练就好了，但是我不想让学生进行题海战术呀，希望他们在慢慢的学习中

能够渐渐理解吧！

小学数学课后教学反思 篇11

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教

学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为

前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生

都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学

生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导

致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补

齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力

的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中

心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多

向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨

论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对

某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力

的舞台。

小学数学课后教学反思 篇12

本学期，我们数学教研组在“加强学习，更新观念，确立新课程标准的基本理念，坚

定不移地实施培养学生创新意识、探索意识和实践能力为重心的素质教育。转变教研理念，

改进教研方法，优化教研模式，积极探索在新课程改革背景下，小学数学教研工作新体系”

这一思想的指导下，踏踏实实地开展了一系列活动。

1、加强理论学习、新课程标准学习

我校数学教师普遍具有丰富的实践经验，缺乏一定理论作指导，而实践经验只有上升

到一定的理论高度，用一定理论来指导，那么这个经验才能称之为经验。课改已进入第二

学期，教师的观念有了一些变化，但教学理念的切实转变，基本理念的基本确立不是一朝

一夕就能解决的。所以，本学期我们仍然加强教师的培训，学习《数学课程标准》，使广

大数学教师进一步确立新课程标准的基本理念和课程目标。

2、认真钻研教材，运用新的理念指导课堂教学，改革课堂教学

本学期，我们教研组在认真学习《新课程标准》及一些理论的基础上，组织了教师围

绕课题上研讨课。在教学中，教师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领

会编者意图的基础上创造性地使用教材，用活教材。在教学中，老师们也都能以学生为主

体，创设学生动手实践、自主探索、合作交流的学习氛围，能让学生在观察、实验、猜测、

验证、推理与交流中领会知识、感悟知识。

3、借助集体的力量，搞好课题研究

本学期我们教研组制定一份以年级组为单位的集体备课计划，通过集体备课这一形式，

加强了教师间的合作交流。同时也使“导究式”课堂教学模式在面上得以开花，在点上得

以深入。

4、发挥传统优势，搞好数学特色建设

本学期教研组在学生一头，开展了一系列活动：有每日口算进课堂、每月口算等级赛、

学期连环题比赛;有每两周一期的数奥起跑线;有数学小论文比赛;有数学手抄报比赛;有的数

学竞赛。在这些活动中涌现出许多活跃份子和能手，为学校特色建设出了一份力。